Как появилось понятие «социальная фасилитация»

Явление социальной фасилитации обнаружено людьми очень давно, так, например, наблюдая за пищевым поведением подрастающих котят или щенков, многие замечали, что пока новорожденные малыши живут вместе, они очень неразборчивы в питании. Стремительно сметают все, что им дают. Стоит раздать их разным владельцам, как пищевое поведение этих котят или щенков резко меняется. Появляются капризы: это он ест, а это нет…, сейчас он есть не будет, а потом, может быть, и соизволит (если его очень попросят)…

Историки психологии утверждают, что явление социальной фасилитации было впервые научно описано в исследованиях Нормана Триплетта. Еще в конце XIX в. он обнаружил, проведя специальные исследования, что велосипедисты увеличивают скорость в присутствии других велосипедистов. В дальнейшем изучению социальной фасилитации много внимания уделил известный психолог Ф. Оллпорт. Он положил начало выявлению и описанию психологических эффектов, возникающих в условиях такого взаимодействия между людьми.

В наше время явление социальной фасилитации относят к числу пограничных областей индивидуальной и социальной психологии, его изучают очень интенсивно. Правда, применительно к обучению в школе о социальной фасилитации говорят нечасто, либо только под определенным углом. Например, в книге К. Роджерса и Дж. Фрейберга «Свобода учиться», упомянутой ранее, в качестве фасилитатора выступает учитель. Это замечательно, но возникает вопрос — а почему только учитель…

Совместная и индивидуальная учебная деятельность. Следующий важный пункт наших рассуждений — вопрос о совместной и индивидуальной учебной деятельности. Оба эти вида деятельности традиционно широко применяются в обучении.

Каждый ученик определенное время обучается индивидуально, работая дома или в школе, но значительное место отводится и совместной учебной деятельности. Как совместную обычно квалифицируют деятельность, которая направлена на создание разными людьми какого-либо общего, единого продукта. Такая деятельность возникает в классическом обучении редко, чаще в школьном классе мы имеем дело с индивидуальной деятельностью, протекающей в присутствии других.

Не менее важен вопрос — какой может быть сама совместная деятельность. Обобщая итоги исследования характера группового взаимодействия, Г. М. Андреева выделяет два основных его типа: «конкуренция» и «кооперация». При этом в ряде работ проблема взаимодействия описывается более подробно. Например, конкуренция может быть представлена как противодействие, соревнование, соперничество, а кооперация описываться в терминах: исполнение, сотрудничество, сотворчество и др. (А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков).

Существует широко распространенная классификация совместной деятельности (В. Г. Асеев, Ф. Д. Горбов, А. И. Донцов, Н. Н. Обозов, Д. А. Ошанин, Л. И. Уманский, А. С. Чернышев и др.), где выделяются три основные формы ее организации:

• 1) совместно-индивидуальная;
• 2) совместно-последовательная;
• 3) совместно-взаимодействующая.

Данные наименования видов совместной деятельности предложены Л. И. Уманским. Несмотря на условность их словесного обозначения, каждое из этих наименований указывает на специфику взаимодействия членов группы в процессе деятельности. Рассмотрим подробнее характеристики каждой из выделенных форм организации совместной деятельности.

Первая относительно простая в организационном смысле форма, допускающая как варианты тесного сотрудничества, так и формального взаимодействия участников, названа — совместно-индивидуальной. Эта форма организации совместной деятельности характеризуется тем, что участники в начале работают обособленно, индивидуально и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общего продукта.

Вторая форма организации совместной деятельности условно названа совместно-последовательной. При совместно-последовательной форме организации деятельности результат, полученный одним, становится предметом деятельности следующего участника, затем третьего, четвертого и далее. И эта совместная деятельность может быть максимально похожа на производственный конвейер или спортивную эстафету, а может лишь напоминать их внешне, но, но своим мыслительным механизмам она от них бесконечно далека.

Самая сложная в плане организации и реализации — совместно-взаимодействующая форма организации совместной деятельности. В этом случае согласование действий участников предполагается на всех этапах работы — от планирования и проектирования до завершения, получения окончательного продукта. Взаимодействие может быть организовано как парное, что особенно эффективно в условиях совместного обучения (В. К. Дьяченко), как взаимодействие в группах по три-четыре человека или как взаимодействие в группах относительно большого состава.