Особенности ведения урока иностранного языка в условиях инклюзивного образования

Анализ обучения иностранному языку в практике средней школы в контексте её реформы показывает, что результаты обучения школьников, уровень их познавательной активности и независимости, интеллектуальные и творческие способности в значительной степени не отвечают потребностям общества. Поэтому в области преподавания иностранных языков в последние годы были значительные изменения, вызванные появлением новых стандартов, обновление учебных программ. А это, в свою очередь, привело к созданию новых учебников и учебных пособий в качестве основных механизмов реализации программы. Программа для детей с ограниченными возможностями здоровья не предусматривает сокращения тематических разделов. Но объем изученного лексического, синтаксического и грамматического материала значительно сокращается. Это связано с небольшой практической важностью и сложностью, которую он представляет для детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с выпущенным временем более детально разработан материал по чтению, развитию устной речи и доступной грамматике.

На уроках немецкого языка коррекция внимания осуществляется путем выполнения различных видов упражнений, коррекции и развития последовательной устной речи посредством работы с текстом (чтение, прослушивание), коррекции и развития письменного общения в письменной форме письменных упражнений, коррекция и развития памяти, различные умственные операции такие, как анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение и конкретизация.

Важным моментом в развитии познавательной деятельности в обучении иностранному языку является вовлечение школьников в дискуссии, дебаты, когнитивные и сюжетно-ролевые игры. Эти методы и методы проблемного обучения позволяют учащимся сформировать способность к свободному общению на иностранном языке. С одной стороны, их организация и поведение позволяют им формировать способности в различных ситуациях, занимать адекватную позицию, сотрудничать в творческой деятельности.

Проблемная подготовка сопровождается ситуациями свободного выбора задач, атмосфера дискуссии повышает мотивацию к престижу обучения, стремление к компетентности.

По нашему мнению, творческие задания и упражнения занимают важное место в работе по развитию познавательной активности учащихся, поскольку они способствуют активной работе мышления, напряженности памяти и актуализации уже накопленных знаний и навыков. Решая творческие задачи, учащиеся применяют методики, позволяющие им глубже понять учебный материал, оперировать всеми известными знаниями, методами деятельности, применять их в изменившихся условиях, искать новые пути решения поставленной цели, совершенствовать свои знания, использовать их в новых ситуациях, создавать оригинальные креативные продукты.

Чтобы выбрать основу для разработки творческих задач, способствующих развитию познавательной деятельности, необходимо учитывать классификацию учебных задач в дидактике. Анализ психологопедагогической литературы показывает, что выбор основы определяется целью исследования. Существуют различные классификации задач, которые учитывают следующие особенности: логический путь познания и дидактическую цель (М. А. Данилов, Б. П. Есипов); характер познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) и уровень активности учащихся (Е. Я. Голант) и другие.

При разработке задач, направленных на развитие познавательной активности учащихся, следует учитывать такую особенность, как характер учебно-познавательной деятельности, а именно репродуктивный, частично поисковый, реконструктивный, креативный. Согласно данной деятельности, задачи можно разделить на репродуктивные, реконструктивные и творческие. Важно отметить, что для полноценного развития познавательной деятельности необходимо рациональное сочетание репродуктивных, частичных и творческих задач.

Репродуктивные задачи направлены на воспроизведение знаний и методов деятельности учащихся. Исследователи выделяют следующие основные типы репродуктивных проблем при изучении иностранного языка, такие как воспроизведение правила, перевод характеристики языкового феномена, решение проблем в соответствии с шаблоном.

Частично поисковые задачи включают в поведении учеников, определенную самостоятельность и инициативу в когнитивной деятельности. Эти задачи являются специфическими в соответствии с особенностями предмета. Так, например, среди основных типов проблем частичного поиска при изучении иностранного языка является задача выявления связи между теми или иными лингвистическими явлениями.

Репродуктивные и частично-поисковые задачи достаточно описаны в педагогической литературе. Однако выполнение только этих задач не способствует идентификации и развитию познавательной деятельности, не предусматривает самостоятельного создания учащимися определенных видов творческих продуктов, поэтому репродуктивные и частично поисковые проблемы не могут в определенной мере удовлетворить требования творческого развития личности. Необходимо обратить внимание на творческие задачи, на создание системы задач и задач, которые постепенно усложняются. Опыт показывает, что в процессе увеличения их сложности соответственно возрастает уровень когнитивной независимости и когнитивно-творческой активности учащихся в их решении.

Таким образом, творческие упражнения не только развивают творческие способности учащихся, расширяют возможности для понимания, помогают освоить новый словарный запас, способствуют подготовке к самостоятельной деятельности, но и стимулируют интерес, повышают мотивацию учащихся в процессе изучения иностранного языка.

Одним из эффективных средств активизации интеллектуальной и познавательной деятельности на уроках иностранного языка является игра. По мнению С. Л. Рубинштейна различие между игровой деятельностью и трудовой заключается именно в мотивации: «Игровое действие — это действие, которое совершается в силу непосредственного проявления к тому интереса, не ради его специфически утилитарного эффекта».

Выбирая игру как одно из средств развития познавательной деятельности, мы обратили внимание на то, что в психологической концепции игровой деятельности игра определяется как деятельность, предмет и мотивы которой лежат в самом процессе её реализации (Леонтьев, Эльконин). Обычно такую игру называют учебной игрой, которая используется в учебном процессе как задача, содержащая учебную задачу. Решение этой задачи обеспечивает достижение определенной учебной цели. Обучающая игра, как разновидность социальной деятельности, направлена на формирование определенных способностей, знаний и навыков. Это средство обучения, цель которого — научить вас действовать.

Д. Александров, Б. Бадмаев, Д. Вагапова, Р. Вайнола, А. Вербицкий, А. Капская, Г. Нагорная, В. Платонов, Г. Сагач, П. Щербань и другие изучали дидактические возможности игры как метода формирования практических навыков.

Н.Ю.Посталюк выделяет образовательные и в то же время развивающие функции дидактической игры. Автор подчеркивает тот факт, что проблемное содержание игровой деятельности повышает эффективность обучения в два раза. Интенсификация учебного процесса осуществляется путем экономии времени в процессе достижения поставленных дидактических целей. Игра по словам Г. И. Щукиной позволяет избавиться от стереотипов, моделей мышления, готовиться к инновациям, другими словами, развивает творческий стиль деятельности21. Как показывает школьная практика, на уроке иностранного языка игра способствует выполнению важных методологических задач: создает психологическую готовность к общению, обеспечивает естественную необходимость повторного повторения определенного языкового материала; Обучает учеников выбору правильной речи. Игра может рассматриваться как ситуационно-вариационное упражнение, которое создает возможность повторного повторения речевого паттерна в условиях, близких к реальному общению.

В практике обучения иностранным языкам активно используется ролевая игра. Этот вид деятельности способствует повышению эмоционального уровня детей, мотивируя его речевые действия и творческую индивидуальность. С помощью ролевой игры учитель создает типичную ситуацию и управляет речевой деятельностью ученика.

Как показали исследования, учащиеся с большим желанием работают в классе, где имитируются условия, схожие с окружающей средой. Во время игры учащиеся приобретают опыт общения в социальной и эмоциональнонравственной сферах, активное сотрудничество и тому подобное. Путем коллективного решения проблемы у учащихся развиваются такие качества, как способность понимать другие взгляды, способность оценивать себя и других.

Ученые доказали, что участие детей в этом виде интеллектуальной деятельности усиливает трудолюбие, волю, изобретательность, культуру мышления, интерес к предмету (Д. Александров, А. Вербицкий, Г. Нагорная, В. Платонов, Н. Посталюк, П. Щербан и другие).

Таким образом, каждая игра предназначена для развития творческого мышления, преодоления трудностей в процессе усвоения учебного материала, выработки индивидуального стиля общения и поведения при коллективных задачах. Систематические дидактические игры на разных этапах изучения материала являются эффективным средством активизации учебной деятельности школьников.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что целенаправленное развитие познавательной активности школьников в процессе изучения иностранного языка повышает качество знаний, способствует осознанному усвоению системы знаний по предмету, развивает приемы и свойства логического и критического мышления, способствует ответственности. Инициатива дает результаты практически значимого характера, способствует сочетанию теории с практикой.

Содержание предмета на иностранном языке в классах для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья включает в себя в основном информацию об образовании по двум аспектам языка: слушание и речь, которые составляют основу для формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением следующими видами речевой деятельности: чтение и письмо. Задачи для всех четырех типов в классах с присутствием детей с ограниченными возможностями здоровья должны генерировать и развивать репродуктивную активность учащихся. В процессе выполнения каждого типа речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющий перейти от намерения ученика к тексту (чтение и запись) или от текста к учащемуся (слушание и речь).

Изучение иностранного алфавита и звуков происходит в игривой и конкурентной форме, постепенно готовя учащихся к чтению.

Работа с текстом — самая простая и в то же время эффективная деятельность в классе по иностранному языку для детей. В основе этого вида деятельности лежит формирование и развитие навыков чтения. В преподавании иностранного языка есть несколько видов чтения. Тем не менее, с детьми, которые испытывают трудности в обучении, целесообразно использовать, прежде всего, один тип чтения: чтение с полным пониманием содержания.

Работа с текстом традиционно начинается с введения новых лексических единиц. С каждым новым введением словарного запаса устная ассимиляция слов сопровождается отображением их письменных образцов, обоих блоков, а также различных видений.

Запоминание новых лексических единиц также осуществляется с помощью различных задач:

• • повторить после слов диктора в записи звука, упорядочить буквы в правильном порядке, чтобы получить слово (расшифровать слово),
• • поиск новых слов в змее («змейка/Schlange»),
• • вставьте пропущенные слова из новой лексики в предложение (заполните слово),
• • игры, например «Угадай-ка (Rate mal)», «Kettenspiel (игра-цепочка)» и др. Максимальная воспроизводимость материала — это принцип успешной ассимиляции лексических единиц. В незнакомом тексте содержится от 10 до
• 15 процентов новой лексики. Позже, после многократного повторения в различных задачах учебника, а также задачах, составленных непосредственно самим учителем, эти слова переходят на качественно иной этап и становятся тем словарным запасом, который учащиеся должны активно использовать, а затем происходит переход к работе с текстом.

Преимущественно работа с текстом делится на три этапа: дотекстовая стадия (предварительное чтение), активное чтение (чтение), посттекстовая стадия (пост-чтение).

Прежде — текстовый этап (введение в ситуацию) включает в себя следующие задачи:

• • составление диаграмм,
• • выбор заголовков,
• • ответы на ведущие вопросы.

Второй этап чтения является стабильным по структуре. Текст озвучивается по определенной схеме: чтение учителя, хоровое чтение учителя, прослушивание текста со звуковой среды, повторное прослушивание после диктора, индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста. Отдельные слова и фразы можно повторять три раза с уменьшением темпа голоса, пением, сопровождаемым ритмическим постукиванием.

Таким образом, при повторном чтении и повторении материал запоминается невольно, и техника чтения эффективно развивается. На заключительном этапе второго этапа детям следует дать несколько минут, чтобы повторить чтение и перевод текста. Во время повтора можно включить тихую музыку. Это поможет снять ментальную усталость и повысить эмоциональный тонус учащихся.

Этап пост-чтения включает задачи следующего плана:

• • соотношение идеи и параграфа (соответствия),
• • заполнение всех видов таблиц,
• • тестовые задания с множественным выбором,
• • определение истинного ложного утверждения (richtig oder falsch).

Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом значительно увеличивается интенсивность работы учащихся, уменьшается психоэмоциональный барьер к неизвестному материалу.

Поэтому в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе обучения необходимо, прежде всего, сформировать и развить навыки адекватного произношения, развить речевые навыки, расширить объем продуктивного и восприимчивого лексического минимума. Сжимая готовые истины, обобщения, выводы в голове ребенка, учитель иногда не позволяет ученикам даже приблизиться к источнику мысли и живому слову, соединяет крылья снов, фантазии о творчестве. Из живого, активного существа ребенок часто превращается в «запоминающее устройство», этого не должно происходить в процессе обучения. Жизнь ребенка полна только тогда, когда он живет в мире игры, сказок, музыки, фантазий и творчества.

Таким образом, уровень развития познавательной активности школьников определяется многими факторами влияния на ход формирования и развития этого психологического качества ребенка. Эффективность его развития в практике обучения иностранным языкам обеспечивается сочетанием организационных форм обучения, совершенствования знаний, умений и навыков путем постепенного повышения образовательной и познавательной активности за счет использования проблемного обучения, разработки игр, творческих упражнений и заданий, которые способствуют развитию навыков общения, активируют творческий поиск и поиск активности учащихся. Актуальность дальнейших конкретных эмпирических исследований в области мотивации определяется ролью мотивационных показателей в обучении и необходимостью формулирования и развития образовательных мотиваций с целью выявления школьников с различным образовательным потенциалом и повышения эффективности образовательной деятельности.