1. Содержание понятия «дидактическая игра» и виды дидактических игр
Уже в детском саду ребенок впервые встречается с новым для себя видом деятельности — обучением. Но игра остается важным средством не только отдыха, а и творческого познания жизни, ведь в детские годы игра является основным видом деятельности человека. Игра — одна из самых важных сфер в жизнедеятельности ребенка, она обеспечивает необходимые условия для всестороннего развития личности. Для педагога она становится инструментом в учебно-воспитательном процессе, потому что дает возможность полнее учитывать возрастные особенности детей, развивать инициативу, создавать атмосферу раскованности, самостоятельности, творчества и условия для саморазвития. Практик и теоретик игры С. А. Шмаков выделил ряд общих положений, которые отражают сущность игры: «1. Игра — многостороннее понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву. 2. Игра — наиболее естественная форма проявления детской деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкое пространство для выявления своего „Я“, личного творчества, активности, самопознания, самовыражения. 3. Игра владеет синтетическим свойством: она вбирает у себя много составных других видов деятельности и выступает в жизни ребенка многогранным явлением. 4. Игра — это потребность подрастающего ребенка: его психики, интеллекта, — это сугубо детский мир, она является практикой развития. 5. Продукт игры — наслаждение ее процессом, конечный результат, — развитие способностей, которые реализуются» [9; 4]. Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений? Почему игра так нравится детям? Игра — школа профессионального жизни. Но от обычной школы она отличается тем, что ребенок, учась в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. В процессе такого обучения учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра всегда — добровольная и желательная. Итак, самый важный секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и удовлетворении. Она дарит радость и увлечения, ведь сам процесс игры преисполнен неожиданностей, а результат — всегда тайна. Принудить играться невозможно, захватить игрой можно. С давних времен игра использовалась как средство обучения детей. Также она рассматривается как потребность молодого организма, выдвигается в ряд педагогических средств, которые вызывают усилие мысли и стимулируют познавать мир. Дети познают мир в своих играх легко, свободно, без «нажима», поэтому существует несколько групп игр, которые развивают интеллект ребенка — это предметные, творческие и дидактические [11; 52].
Дидактические игры — наиболее эффективные средства развития познавательной активности детей; это практические упражнения по выработке оптимальных решений, применению методов и приемов в искусственно созданных условиях. Дидактическая игра в философско-педагогической интерпретации определяется как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воспроизведение и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных средствах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре как в особой разновидности общественной практики, которая сложилась исторически, воспроизводятся нормы людской жизнедеятельности, соблюдение которых обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие личности.
Проблему использования дидактических игр в учебном процессе исследовали такие мыслители и педагоги: Платон, Аристотель, Рабле, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И. Кант, Ф. Шиллер, Г. Гросс, Ж. Пиаже, К. Ушинский, А. Макаренко, В. Сухомлинский, А. Сикорский, П. Блонский, Л. Выготский, А. Леонтьев, Д. Эльконин и прочие [3; 75]. Дидактические игры, которые используются в современной дошкольной педагогике, выполняют разные функции: активизируют интерес и внимание детей, развивают познавательные способности, сообразительность, воображение, закрепляют знания, умения и привычки, тренируют сенсорные умения. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, соединение элементов игры и обучение во многом зависит от понимания педагогом функций педагогических игр, ведь функция игры — это ее разная полезность. У каждого вида игры своя польза.
Каждая дидактическая игра состоит из определенных структурных элементов. Структурные составу дидактической игры: дидактическая задача, игровой замысел, игровое начало, игровые действия, правила игры, подведение итогов. Дидактическая задача игры определяется согласно требованиям программы с учетом возрастных особенностей детей. Например, формирование у дошкольников математических представлений, логического мышления, инициативы, сообразительности, способности проявлять усилие для достижения поставленной цели, произвольного внимания, сосредоточенности. Игровой замысел — следующий структурный элемент дидактической игры. Дидактическая задача в игре сознательно маскируется, она возникает перед детьми в виде интересного игрового замысла. Детей привлекают воспроизведение воображаемого сюжета, активные действия с предметами, загадка, тайна, проверка своих возможностей соревнованием, ролевое перевоплощение, общая двигательная активность [6; 91].