Виды и формы поощрения и наказания

Поощрения и наказания — это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Главным признаком, по которому мы считаем целесообразным давать классификацию видов и форм поощрения и наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения.

По этому признаку мы выделяем следующие виды поощрения и наказания:

• 1. Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
• 2. Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
• 3. Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.

Внутри каждой из этих групп поощрений и наказаний большое разнообразие форм их использования, однако, их тоже можно подразделить на следующие основные формы:

• а) поощрения и наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»;
• б) традиционные поощрения и наказания;
• в) поощрения и наказания в форме экспромта.

Классификация видов и форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю не иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию. Рассмотрим вначале основные меры поощрения в воспитании детей. В числе наиболее употребительных мер индивидуального и коллективного поощрения следует выделить, прежде всего, поручение почетных обязанностей. Почетные поручения в качестве меры поощрения широко используются и в семье. К примеру, мытье посуды после чая может поручаться ребенку 5−8 лет эпизодически, в виде поощрения.

Мерой поощрения является и предоставление дополнительных прав. В качестве индивидуального поощрения это не редко связывается с присвоением различных почетных званий. Необходимо иметь в виду, что предоставление дополнительных прав может приводить к противопоставлению отдельных ребят коллективу. Поэтому важно, чтобы подобное поощрения осуществлялось с учетом общественного мнения коллектива, было в значительной мере функцией коллектива. Одна из наиболее распространенных мер поощрения — присуждение почетного места в соревновании. Это сопровождается коллективными и индивидуальными наградами-премиями, подарками, почетными и похвальными грамотами и т. п. Особенно часто используются поощрения в виде подарков в семье. Стремление определенной категории родителей, во что бы то ни стало делать своим детям дорогие подарки становится источником трудностей в воспитания в семье и в школе. Своеобразной формой присуждения почетных мест в соревновательно — творческой деятельности дошкольников являются различные выставки лучших работ детей: рисунков, сочинений, поделок разного рода (моделей, приборов, наглядных пособий и прочее). Такие поощрения способствуют развитию творческих способностей и интересов дошкольников. Распространенными формами поощрения в соревновательнотворческой деятельности являются разного рода почетные грамоты и вымпелы. Количество их не должно быть излишне большим. Важно, чтобы вручение этих поощрений победителям соревнований производилось в торжественной обстановке: на линейке или сборе, в актовом зале и т. п.

Обратимся к характеристике наиболее употребительных и оправданных мер наказания в детском саду и семье. В числе их следует, прежде всего, назвать официально действующие в детском саду меры наказания дошкольников. Наиболее распространенной мерой наказания является замечание воспитателя. Замечание должно быть обращено к конкретному нарушителю требований воспитателя, правил для дошкольников. Оно делается в вежливой, но официальной категорической форме и осуществляется обычно с помощью прямого непосредственного требования. В отдельных случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание дошкольнику встать у парты. Такое наказание целесообразно по отношению к непоседливым, несобранным детям. Встав возле парты, находясь под пристальным взглядом воспитателя, привлекая к себе внимание всей группы, ребенок невольно сосредотачивается, приобретает собранность. Убедившись, что до него дошел смысл наказания, воспитателю следует незамедлительно посадить его на место. Ошибку совершают воспитатели, которые ставят ребенка возле парты порой надолго, а иногда ухитряются, поставив в разных концах группы несколько таких провинившихся, держать их так до самого конца урока. Не говоря уже о том, что для ребенка такое длительное стояние попросту вредно, утомляет его, наказание, превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улавливая минутку, когда воспитатель не смотрит на него, такой, возле парты стоящий дошкольник, начинает развлекать окружающих, ища их поддержки и сочувствия. Обычно дело заканчивается тем, что воспитатель удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей. Не случайно, поэтому удаление из класса — одна из мер наказания, целесообразность использования, которой вызывает среди воспитателей и родителей горячие споры. Удаление из класса возможно лишь в случае явного, открытого, демонстративного неподчинения ученика требованиям воспитателя, когда ребенок ведет себя вызывающе, оскорбительно по отношению к воспитателю и своим товарищам, когда педагог чувствует, что ему обеспечена поддержка общественного мнения класса. К сожалению, надо признать, что в значительной части случаев, когда эта мера используется, ее применение не диктовалось такой жесткой необходимостью, а было вызвано раздражением воспитателя, его неумением предусмотреть конфликт, иногда — нетактичным обращением к ребенку. Он должен предвидеть опасность неподчинения дошкольника его приказанию удалиться из группы.

Другой мерой наказания, также обусловливающей регулирование прав и обязанностей ребенка, является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно-полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими товарищами. [7, с. 184−191] В качестве меры наказания, связанные с теми или иными ограничениями, лишениями, также приемлемы в отношении дошкольников и младших школьников. К примеру, можно на время отложить покупку какой-то вещи: велосипеда, игрушку и другое. Однако рекомендовать отмену ранее данного обещания, как меру наказания, едва ли можно. Ведь в наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна его справедливость.

Физическое наказание

Остановимся кратко на вопросе о физических наказаниях, сторонниками которых в наши дни продолжают оставаться некоторые родители. Нетрудно понять, что физические наказания, связанные с болевыми ощущениями, приводят к срыву тормозных процессов коры и «буйству» безусловного оборонительного рефлекса, проявляющегося в чувстве страха. Именно этим, а не тем, что наказываемый ребенок будто бы «понял свою ошибку», объясняется его крик: «Простите, я больше не буду!» «Под влиянием болевого сигнала перестраивается работа всех органов организма, — отмечает Б. Ф. Ломов, — что приводит к повышению его реактивности. Особо следует отметить повышение тонуса скелетной мускулатуры, сократимости и возбудимости мышц, а также увеличение чувствительности всех анализаторов. Это обеспечивает быстроту оборонительных реакций и большую, чем обычно, предусмотрительность поведения». Таким образом, в ситуации, где ребенок, по выражению родителей, проявляет упрямство, не подчиняется их требованиям, не хочет признавать их правоту и свои ошибки, физическое наказание создает иллюзию разрешения конфликта: ребенок, до этого долго упрямившийся, быстро подчиняется, просит прощения, проявляет все признаки покорности и послушания. Родителям в этих случаях невдомек, что подчиняется, просит прощения и т. п. не их ребенок, что сознание ребенка, все нормальные его связи с внешним миром нарушены и его языком с ними говорит инстинкт самосохранения, животная эмоция страха.

На основании данных исследования П. П. Распопов в книге «О фазовых состояниях возбудимости мозговой коры в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями учащихся» можно предположить, что использование физических наказаний ведет к образованию у воспитанника состояния так называемой пароксизмальной фазы, характеризующейся крайней резкостью и напряженностью реакций, независимо от силы и длительности болевых ощущений, охранительным торможением, охватывающим деятельность коры больших полушарий, возникновением явлений «затмения» и большой склонностью к аффектам. Такое фазовое состояние может относительно прочно фиксироваться, становиться одним из личностных качеств. Следует иметь в виду, что в зависимости от индивидуально-личностных и возрастных особенностей проявления фазовых состояний могут быть весьма различными. При определенных условиях внешней реакцией на использование физического наказания может стать полное безразличие, являющееся, однако, признаком серьезных сдвигов нервных процессов в сторону патологии.