Анализ результатов экспериментальной работы

После проведения работы по развитию речи у дошкольников, нами был проведён контрольный эксперимент.

Мы исследовали 20 детей в возрасте 5 — 6 лет МДОУ «ЦРР Д/с № 67» города Магнитогорска: 10 детей — экспериментальная группа и 10 детей — контрольная группа.

Для того, чтобы проверить достоверность выдвинутой гипотезы, с контрольной группой работал логопед, а с экспериментальной группой, помимо логопеда, принимал активное участие воспитатель.

В эксперименте мы опирались на те же методики, которые описаны в параграфе 2.2. Анализ контрольного этапа эксперимента показал следующие результаты (Приложение 3):

1. Изучив уровень развития связной речи, можно отметить, что в экспериментальной группе высокий уровень показали 3 ребенка (30%), они правильно сформулировал основную мысль текста, последовательно и точно воспроизвёли пересказ с использованием авторских слов и своих точных словозамен, использовали разные типы предложений и не нуждались в подсказках воспитателя по ходу пересказа. 7 детей (70%) показали средний уровень развития связной речи. Это отражалось в том, что у детей были незначительные отклонения от текста, в основном при пересказе преобладали простые предложения. Дети нуждались в небольшом количестве подсказок.

Дети в контрольной группе показали результаты ниже, чем дети в экспериментальной: 8 детей (80%) показали средний уровень, 2 ребёнка (20%) показали низкий уровень. Они неверно воспроизвели содержание текста, прослеживалось нарушение структуры предложений и текста, при пересказе присутствовала бедность лексики. Дети постоянно пользовались многочисленными паузами, дожидаясь необходимой подсказки.

2. Изучив уровень развития словарного запаса, мы видим, что в экспериментальной группе высокий уровень имеют три ребёнка. Они смогли набрать высшую оценку — 50 баллов. Без затруднений справились с предложенными заданиями. Верно произвели классификацию понятий: одежда, животные, игрушки, фрукты, овощи, транспорт. Безошибочно произвели подбор антонимов и синонимов к названным словам. Правильно справились с заданием на подбор определений к заданному слову. Это говорит о том, что в словаре этих детей присутствуют не только существительные, но и достаточное количество прилагательных. Остальные показали средний уровень.

У детей контрольной группы при классификации понятий вызвало затруднение у 3-х детей, однако у всех 5 человек были большие трудности при подборе определений к заданному слову. Дети, как правило, называли по одному — два и не более определений. Два ребёнка показали низкий уровень. У этих детей проявилась бедность словаря по всем показателям: при подборе антонимов и синонимов, при классификации понятий. А при подборе определений к заданному слову дети называли слова, не соответствующие семантическому полю слова. Например: дерево. Какое оно? (С листочками; ствол, ветки).

3. Изучив уровень грамматической стороны речи, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе высоким уровнем обладает два ребёнка (20%). Они владеют грамматическими конструкциями, умеют самостоятельно образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Остальные показали средний уровень.

Из детей из контрольной группы высокого результата не показал ни один ребёнок. 80% детей имеют средний уровень. Это проявилось в том, что дети неправильно выполняли задание на понимание грамматических структур. У 20% детей выявился низкий уровень.

4. При выявлении особенностей звукопроизношения детей проявилась следующая картина.

В экспериментальной группе 20% детей имеют высокий уровень и 80% - средний.

В контрольной группе высоким уровнем развития звуковой культуры не обладает ни один человек. Средний уровень показали 60% детей. Это сказалось в том, что у детей наблюдалась неустойчивость и недостаточность произношения и дифференциации звуков. Отмечались нарушения звукопроизношения. Низкий уровень отметился у 40% детей контрольной группы. Это проявилось в большом количестве дефектов в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Дети не дифференцировали звуки: с-з, ш-щ, с-ш, з-ж, ц-ч, л-р, к-г, с-щ.

5. Рассматривая изучение уровня практического осознания элементов речи можно отметить, что высокий уровень наблюдается только у одного ребёнка экспериментальной группы (10%).

Девяносто процентов детей экспериментальной группы имеют средний уровень. Это проявляется в том, что они могут выделить одно слово, назвать одно предложение, определить, сколько слов в предложении.

В контрольной группе — 60% детей имеют средний уровень практического осознания элементов речи. Они не смогли назвать порядок слов в предложении. Например, в предложении «Дети любят играть.» — первое слово «дети», второе — «любят играть», ответили они. С заданиями, определить сколько звуков в слове, назвать звуки в данном слове дети затруднялись. Низкий уровень показали 40% детей. Они набрали всего по 2 балла из 7 положенных. Эти дети не владеют фонемным анализом слов: не могут разделить слова на слоги, произвести звуковой анализ. Не справляются с анализом предложения.

Итак, результаты исследования показали, что у детей экспериментальной группы результаты выше, чем у детей контрольной группы, т.к. среди детей экспериментальной группы 30% показали высокий уровень и 70% детей показали средний уровень. Когда как у детей контрольной группы отсутствует высокий уровень развития речи, 20% детей имеют низкий уровень и 80% детей — средний уровень развития речи. Покажем полученные результаты на диаграмме (Рисунок 6).

Рисунок 6. Гистограмма уровня развития речи детей экспериментальной и контрольной группы на конец года.

Полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс преодоления нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при активном включении в коррекционно-логопедическую работу воспитателя данной группы.

Выводы к II главе

Для разработки экспериментального исследования, нами были определены 5 основных параметров развития речи: состояние связной речи; состояние словарного запаса; состояние грамматической стороны речи; состояние звукопроизношения; состояние практического осознания элементов речи.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития речи детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп.

Разработанное и апробированное нами содержание коррекционной работы воспитателя, в основе которой лежит программа обучения детей с нарушениями речи Г. А. Каше, Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, повышает эффективность логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Анализ результатов экспериментальной работы подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что процесс преодоления нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при активном включении в коррекционно-логопедическую работу воспитателя данной группы.