Технологии индивидуализации иноязычного образовательного процесса как элемента разноуровневого обучения

Трудности реализации индивидуализированного и разноуровневого обучения на практике в основной школе связаны с определением индивидуальных особенностей учащихся и такой организацией учебного процесса, которая развивает вторичную языковую личность на недостаточно высоком уровне. Эффективность иноязычного образовательного процесса зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от умения педагога анализировать усвоение учащимися конкретного материала, а также учитывать возрастные особенности и интересы. Соответственно, одной из основных особенностей применения индивидуализации и разноуровневого обучения является соответствующая технология обучения и разработка упражнений, отвечающих целям и задачам выбранной методики.

Технология индивидуализации обучения — это «организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход является приоритетными."[6] В современной отечественной педагогической практике яркими примерами технологии индивидуализации и разноуровневого обучения являются:

• — комбинированная система обучения Н. П. Гузик;
• — разноуровневое обучение на основе обязательных результатов В. В. Фирсова;
• — разноуровневое обучение по интересам И. Н. Закатовой;
• — адаптированная система обучения С. А. Границкой;
• — проектная технология;
• — технология индивидуализированного обучения Инге Унт;
• — обучение на основе индивидуально-ориентированного плана В. Д. Шадрикова.

В данной работе проанализированы организационные возможности индивидуализации иноязычного образовательного процесса как элемента разноуровневого обучения, а также реализация принципа индивидуализации обучения в разных формах работы на уроке.

Например, в фронтальной форме работы учитель предлагает ученикам использовать свои знания не только английского языка, но и метапредметные, в различного рода дискуссиях и ответах на вопросы учителя, дебатах.

Групповая работа используется как средство повышения интереса учащихся к самому образовательному процессу. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, развивать свои лидерские качества (если этого подразумевает задание), участвовать в решении учебных задач на доступном ему уровне владения иностранным языком.

В таком виде работы мы можем разделить учащихся на несколько групп по интересам или по способностям учащихся. Если мы делим по уровню полученных знаний, то первая группасильные ученики, вторая группасреднеуспевающие и третья — слабоуспевающие. В этом случае группу условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития учеников. При делении класса на группы учитель должен тактично объяснить учащимся, если возникнут вопросы, почему одни ученики в первой группе, а другие в третьей. Никогда нельзя говорить учащимся, что они в третьей группе только потому, что они слабые, лучше сказать им, что одним нужно больше времени на подготовку, а другим меньше. Цель одна для всего класса, но способы достижения ее разные для каждой группы. Поэтому для каждой группы предусмотрены инструкции по выполнению задания исходя из уровня подготовки учащихся. [12].

Парная форма работы в первую очередь предполагает развитие диалогической речи, в которой учащиеся проявляют свои индивидуальные качества и интересы. Учатся отстаивать свои личные убеждения и идеи. Возможно деление на пары в соответствии с уровнем овладения английским языком, с темами, которые предлагаются для составления диалогов.

При индивидуальной работе учащимся предлагаются задания и инструкции к их выполнению. Учитель лишь контролирует выполнение работы, но не участвует в самой работе.

Таким образом, индивидуализация иноязычного образовательного процесса предполагает разумное сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы учащегося на уроке.

Данные формы обучения применяются в различных технологиях в аспекте индивидуализированного обучения как элемента разноуровневого иноязычного образовательного процесса.

Итак, на основе анализа соответствующей литературы, мы рассмотрим некоторые технологии обучения, в которых задействована индивидуализация как элемент разноуровневого обучения.

Таблица 4 Технологии индивидуализированного обучения иностранному языку.

Помимо комбинирования разных форм работы в классе Пассов Е. И предлагает создание методической характеристики класса, которая позволяет учителю полноценно осуществлять и управлять индивидуализацией иноязычного учебного процесса.

«Методическая характеристика класса представляет собой таблицу, в которой по горизонтали помещены общие сведения и сведения по всем трем сторонам индивидуальности (индивидной, субъектной и личностной), а по вертикали — фамилии учащихся, которые располагаются не в алфавитном порядке, а ранжируются по успеваемости: ученики со слабой успеваемостью и слабыми способностями оказываются в верхней части МХК, т. е. под более пристальным вниманием учителя. В компактной, но удобной для расшифровки форме в графах содержится информация о наиболее важных индивидуальных особенностях учеников."[17].

Для наглядности в работе представлена таблица методической характеристики класса, составленная на основе рекомендаций, указанных в работе Пассова Е.И.

Таблица 5 Методическая характеристика класса по Е. И Пассову.

На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что применение индивидуализации в различных обучающих технологиях предусматривает не только гармоничное использование разных форм работы, но и полный анализ психологической составляющей класса, который необходим для определения стратегии и тактики индивидуализации.

Необходимо заметить, что на современном этапе индивидуализация — это одно из условий успешной реализации ФГОС последнего поколения в основной школе. В свою очередь индивидуализация является неотъемлемой частью разноуровневого обучения. То есть, гармоничное использование разных методов работы, технологий и форм на уроке способствует выполнению сразу нескольких требований ФГОС последнего поколения, предъявляемых к уроку иностранного языка в основной школе:

• — формирование стремления обучающегося к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе с использованием иностранного языка; формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
• — создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки. [34] Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, которые возможно также достичь на уроках английского языка Минобрнауки указывает:
• — умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• — умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• — умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• — умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
• — владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Пункты, приведенные из ФГОС, дают возможность понять, что построенный по стандартам ФГОС урок, способствует гармоничному и всестороннему развитию вторичной языковой личности, мотивированной на изучение английского языка.