Методический потенциал дискуссии для совершенствования коммуникативной компетенции учащихся старших классов

При проведении дискуссии, как мы уже отмечали, необходимо продумывать и некоторые сложности. Сложность может возникнуть в самом начале при подготовке к дискуссии, и связана она с проблемой выбора темы как предмета дискуссии. Насколько учитель методически верно выберет учебную тему, зависит то, насколько дискуссия будет успешной.

О.А. Лаптева указывает, что «фактор темы носит активный характер, его действие ведет к отбору такого комплекса языковых средств, который позволяет наиболее адекватно выразить данное содержание… Тема одновременно является и отражением сообщаемого кусочка действительности, и конструктивным слагаемым в строении текста соответствующего речевого произведения» [50, с. 91−92 ].

Вслед за Н. И. Махновской, мы считаем, при формулировке темы дискуссии необходимо учитывать следующие моменты: в какой мере тема является дискуссионной? возможно ли в этой теме отразить противоположные точки зрения: тезис и антитезис? Необходимо учитывать, что любое высказывание в дискуссии, отдельная реплика участника, речь ведущего должны подчиняться главной теме дискуссии. Исходя из того, что школьники не владеют достаточными умениями вести дискуссию, мы планировали совершенствование коммуникативной компетенции через обучение дискутивным умениям на уроках истории. В целом, в образовательном процессе оформилось следующие направления развития дискуссии: как формы обучения и как педагогическая технология.

Вслед за М. В. Клариным, мы рассматриваем технологию как «системную совокупность и порядок функционирования всех личностных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [38, с. 59], мы придерживаемся следующих параметров, предложенных А. К. Колеченко для ее анализа: «описание основных целей, достигаемых при применении технологии; определение степени разработанности технологии; определение степени разработанности способов внедрения технологии; определение необходимости особой подготовки педагога для применения технологии; возможность негативных последствий от непрофессионального применения технологии» [39, с. 45].

Участие в дискуссии позволяет учащимся развивать качества, способствующие успешному функционированию в условиях современного общества, в частности:

• — умение осмысливать предмет спора;
• — критическое мышление и логику;
• — навыки анализа информации;
• — навыки монологической и диалогической речи;
• — умения работать в команде;

Таким образом, дискуссия развивает навыки, так необходимые для успешной коммуникации.

Дискуссия способствует развитию устной коммуникации. Одной из задач, стоящих перед дискуссией является совершенствование навыков публичных выступлений, участие в дискуссии позволит учащимся овладеть следующими навыками и умениями:

• — подбирать аргументы;
• — подготовить структурированную речь;
• — говорить связно, логично, разборчиво, уверенно;
• — определять цель выступления;
• — использовать язык науки;
• -осуществлять оценку своей работы.

В ходе подготовки к дискуссии, когда вырабатываются идеи возможных аргументов, учащиеся будут взаимодействовать друг с другом, тем самым, естественным образом формируются важные навыки и умения обсуждения:

• — определять общие цели;
• — планировать свои действия с учетом действий других участников;
• — выстаивать вопросы на понимание: «правильно ли я Вас понимаю, что…», «вы действительно так считаете?»
• — придерживаться темы дискуссии;
• — заявлять позицию в обсуждении;
• — делать выводы и подводить итоги обсуждения.

Участие в дискуссии предполагает предварительную содержательную подготовку, которая включает в себя, работу с различными источниками информации, текстами. В этой связи, дискуссия развивает не только навыки и умения устной речи, но и письменной коммуникации, такие как навыки и умения анализа текста и работы с информацией:

• — определять основную идею содержания различного рода текстов;
• — использовать разнообразные источники для получения информации;
• — отбирать нужную информацию;
• — выделять содержание высказывания.

Достижению обозначенных результатов будет способствовать соблюдение основных принципов дискуссии: доброжелательность, обучение и воспитание, уважение, самостоятельность мышления.

Дискуссия на практике часто отождествляется со спором и с полемикой. Однако, в отличие от конфликтности и борьбы мнений, свойственных спору и полемике, дискуссия характеризуется своей целенаправленностью и стремлением к компромиссу. В основе дискуссии положен принцип направленности на положительный результат, что отличает ее от спора.

Особенности дискуссии связаны с тем, что ее категориями служат не мнения сторон, а подкрепленные доводами позиции, доказательства истинности или ложности тезиса. Итог дискуссии выражается в объективном суждении, которое поддерживается либо всеми участниками дискуссии или их большинством. В связи с этим, могут возникнуть педагогические «риски», речь идет о том, что если брать только игровую форму проведения дискуссии, что приводит к неграмотному использованию дискуссии, то ее потенциал не будет реализован и эффективность использования дискуссии в процессе обучения будет нулевая. Важной составляющей дискуссии является предварительная подготовка самих педагогов.

Важной составляющей дискуссии является ее аргументированность. Обсуждая учебную проблему, участник дискуссии, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Успешность учебной дискуссии зависит от логической составляющей, от эффективности владения искусством аргументации. Знания о том, как обосновать свою точку зрения — необходимое условие культуры дискуссии. «Аргументы являются составной частью текстового доказательства (аргументативного текста). Способы доказательства это виды логических рассуждений (лежащие в основе аргументационной деятельности), построенных по методу дедукции или индукции» [44, с. 314].

В повседневной жизни, не только в учебной, учащиеся прибегают к данной логической операции для того, чтобы убедительно доказать в процессе того или иного рассуждения необходимую связь мыслей, в которой отображаются связи предметов и явлений объективного мира. Навыки логичного и обоснованного доказательство своей точки зрения являются неотъемлемой составляющей мышления. Однако для того, чтобы умело доказать свою точку зрения, необходимо соблюдать ряд условий логической операции.

«Важно знать саму структуру доказательства и учитывать ее особенности в текстовой конструкции (в аргументативном тексте). Разграничивая логическое доказательство и текстовое доказательство (аргументация), мы принимаем во внимание то, что: а) объектом аргументации может быть не истинность высказывания или группы высказываний, а, скажем, целесообразность поступка, прагматическая предпочтительность которого решается в проблемной ситуации и т. д.» [70, с. 126]; «аргументация по своей природе предполагает интеллектуально-речевой обмен и, следовательно, принципиально ориентирована на достижение прогнозируемого коммуникативного эффекта. Это ведет к тому, что успех аргументации детерминируется действием не только логических механизмов доказательства; он определяется рядом „привходящих“ обстоятельств, таких, как готовность адресата сообщения к восприятию определенных аргументов, соотношение у коммуникантов их индивидуальных тезаурусов и т. д.» [70, с. 128];

Аргументация необходима для образования убеждений. «При этом, — пишет В. И. Свинцов, — не исключены ситуации, в которых по необходимости имеют место определенная интеллектуальная агрессия со стороны коммуникатора и интеллектуальное сопротивление со стороны реципиента (что особенно характерно для переубеждения)» [70, с. 40]. «В доказательстве же «коммуникативные аспекты либо уходят на второй план, а чаще всего они совсем отсутствуют» [70, с. 249] .

Важно соблюдать правила выдвижения тезиса и аргументов: «а) тезис и аргументы должны быть соответствовать действительности» [70, с. 389]; «б) тезис и аргументы должны логичными и точно определенными» [70, с. 391]; «в) тезис не должен меняться, он должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства» [70, с. 391]; «г) тезис не должен противоречить с высказанными ранее суждениями по данному вопросу» [70, с. 396]; «д) аргументы, приводимые в подтверждение тезиса, не должны противоречить друг другу» [70, с. 396]; «е) тезис и аргументы должны быть подтверждены фактами» [70, с. 398]; «ж) аргументы, используемые в качестве подтверждения тезиса должны являться достаточным основанием для данного тезиса» [70, с. 400].

Школьники проходят путь мыслительной операции от постановки коммуникативной задачи к созданию аргументативного текста, определенной «аргументационной конструкции» (термин А.П. Алексеева). Необходимо, чтобы школьники знали последовательность этапов развертывания элементов доказательства, которые могут быть представлены в виде «Памятки аргументирующему», например: определи свое намерение; четко и ясно сформулируй основной выдвигаемый тезис; подбери необходимые аргументы, которые будешь использовать для доказательства тезиса; сопоставь, нет ли нарушения в правилах выдвижения тезиса и аргументов; подбери способ доказательства своего суждения; сделай обоснованный вывод в соответствии с выдвигаемым тезисом.

Знание структуры выстраивания логической операции доказательства помогает школьникам овладеть важным дискуссионным умением создавать аргументативные тексты. Под аргументом мы понимаем структурную часть текста, тот материал, «истинность которого проверена и доказана практикой и которая поэтому может быть приведена в обоснование истинности или ложности другого положения» [70, с. 402]. Аргументы — это составная частью текстового доказательства (аргументативного текста).

«Способы доказательства — это виды логических рассуждений, лежащие в основе аргументационной деятельности, построенных по методу дедукции или индукции» [70, с. 405]. Если же говорить о способах доказательств в аргументации (то есть в аргументативном тексте), то следует, вероятно, рассмотреть это понятие как прием подачи доводов (аргументов). Для нашего исследования важна последовательная аргументация, в которой участники уважительно относятся к высказываниям и суждениям друг друга, последовательно сменяя друг друга в высказывании своего мнения. Каждый участник выдвигает свой тезис и аргументирует его, затем его оппонент выдвигает свой контртезис с контраргументами. Последовательная аргументация считается классическим идеалом аргументирования.

Для нашего исследования тип последовательной аргументации более всего применим. Последовательная аргументации, безусловно, применима как идеальный вариант при обсуждении с учениками учебных проблем, при осуществлении дискуссии. В дискуссии участникам постоянно приходится подтверждать либо опровергать те или иные суждения, убеждать или переубеждать своих оппонентов. Поэтому участнику дискуссии важно мыслить ясно, логично строить свои высказывания, давать аргументированные обоснованные ответы, иными словами, обладать высокой культурой мышления.

«Важным условием эффективности дискуссии является точная определенность позиций, взглядов его участников» [57, URL]. Трудно будет разбить аргумент оппонента, если этот аргумент выражен нечетко, сложно тогда будет вести с ним обсуждение. Дискуссия становится более плодотворной, если у участников есть тождественность исходных позиций, взаимопонимание для обсуждения спорных вопросов. Точки зрения участников дискуссии могут быть различными, но необходимо помнить, что «должна быть общая цель, стремление найти правильное решение учебной проблемы, желание разобраться в спорном вопросе и добиться истины» [57, URL].

Успешность обсуждения в дискуссии часто зависит от умения участников правильно использовать понятия и термины. Чтобы избежать непонимания, необходимо заранее оговорить значение и смысл основных терминов и понятий, используемых в дискуссии. Если это не учитывать, то неточное употребление терминов, различные трактовки понятий будут затруднять общение, помешают выработке взаимоприемлемого решения по обсуждаемой проблеме.

Использование дискуссионного метода как средства при обучении истории — оптимальное средство «для развития коммуникативной компетенции в целом, поскольку, помимо развития непосредственно языковых умений, дискуссия способствует формированию основ ораторского мастерства» [57, URL].

Учебный процесс, выстроенный «на основе дискуссии, направлен на реализацию активного обучения, ориентированного на развитие рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей, как исходного момента для активной коммуникативной деятельности, направленной на совместную разработку проблемы» [57, URL]. В учебной дискуссии участники учатся структурировать свои мысли, вырабатывают уверенность в отстаивании своего мнения, учатся уважать мнения других, отличные от своего собственного. Мы считаем, что различного рода компетенция приобретается в результате осмысленной мотивационной деятельности, следуем деятельностному взгляду на коммуникативную компетенцию.

Важно отметить, что дискуссия является диалоговой формой обучения, играющей важную роль в гуманитаризации образования, предполагающей переход на новые принципы преподавания, а также приоритетное развитие общекультурных компонентов. «Как показали исследования, проведенные в рамках философии, педагогики, психологии, диалогичность есть центральная характеристика гуманитарно-ориентированного взаимодействия между людьми, внутренний механизм развития человеческого мышления"[36,с.

.492].

Резюмируя сказанное, отметим, что дискуссия представляет широкие возможности обучения диалогу как способу совершенствования коммуникативной компетенции учащегося. Дискуссия на уроках истории способствует развитию устной коммуникации школьников. Участие в дискуссии совершенствует навыки учащихся, так необходимые в современном постиндустриальном обществе.