Классификация педагогических технологий

В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко [16]. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии были систематизированы Г. К. Селевко [45; 32] и разделены на следующие классификационные группы:

• — по уровню применения различают общепедагогические, частно-методические (или предметные) и локальные (или модульные) технологии.
• — по философской основе выделяют материалистические и идеалистические технологии, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциальные, свободного воспитания и принуждения, а также другие разновидности педагогических технологий.
• — по ведущему фактору психического развития различают биогенные, социогенные, психогенные технологии. В сегодняшней педагогике общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них и полагать его основным.

В педагогике не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-то один-единственный фактор, метод или принцип, поскольку педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.

По научной концепции усвоения опыта выделяют ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие технологии. Также здесь возможно упомянуть малораспространенные суггестивные технологии и нейролингвистического программирования.

По ориентации на личностные структуры различают информационные технологии, направленные на формирование школьных знаний, умений и навыков по предметам; операционные, направленные на формирование способов умственных действий; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, направленные на формирование сферы эстетических и нравственных отношений; технологии саморазвития, направленные на формирование самоуправляющих механизмов личности; эвристические, направленные на развитие творческих способностей; и приходные, направленные на формирование действенно-практической сферы.

По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, политехнологии и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее ил концепции, в то время как в комплексных он комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль своеобразных активизаторов и катализаторов, и называются проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько [4; 47] была предложена следующая классификация педагогических технологий:

• — классическое лекционное обучение, при котором взаимодействие учителя с учеником, также называемое управлением, является разомкнутым, то есть деятельность ученика неконтролируема и некорректируема, рассеянным, то есть фронтальным, и ручным, то есть вербальным.
• — обучение с помощью аудиовизуальных технических средств, при котором управление будет также разомкнутым и рассеянным, но автоматизированным, то есть с использованием учебных средств.
• — так называемая система «консультант», при которой управление будет разомкнутым и ручным, но направленным, то есть индивидуальным.
• — обучение с помощью учебной книги, при котором управление будет разомкнутым, направленным и автоматизированным и будет подразумевать самостоятельную работу учащихся.
• — система «малых групп», при которой управление будет цикличным, то есть деятельность учащихся будет контролируема, самоконтроллируема и

взаимоконтроллируема; рассеянным и ручным. Эта технология подразумевает групповые, дифференцированные способы обучения.

• — компьютерное обучение, при котором управление будет цикличным, рассеянным и автоматизированным.
• — система «репетитор», при которой управление будет цикличным, направленным и ручным и которая подразумевает индивидуальное обучение.
• — «программное обучение», для которого имеется заранее составленная программа и при котором управление будет цикличным, направленным и автоматизированным.

В практике обычно выступают различные комбинации этих монодидактических систем, самыми распространенными из которых являются:

• — в первую очередь традиционная классно-урочная система А. Я. Коменского, представляющая собой классическую комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой, называемой дидахография.
• — современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами.
• — групповые и дифференцированные способы обучения, при которых педагог в равной мере имеет возможность обмениваться информацией со всей группой и уделять внимание отдельным ее учащимся в качестве репетитора.
• — программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. [4; 76]

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе и отношение к ребенку со стороны взрослых. С этой стороны также выделяются несколько типов технологий:

• — авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик выступает в роли лишь объекта. Такие технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавление минициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения со стороны учителя.
• — дидактоцентрические технологии, которые также отличаются высокой степенью невнимания к личности ребенка и в которых также господствуют субъектно-объектные отношения учителя и ученика, приоритет обучения перед воспитанием, а самыми главными факторами формирования личности полагаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников также называются технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, нежели к стилю педагогических отношений.
• — личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка и обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития и реализации ее природного потенциала. Личность ученика для этих технологий не только субъект, но субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели, что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях. Технологии такого рода также называются антропоцентрическими. [16; 42]

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных педагогических технологий выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности и помощь ей в процессе обучения и воспитания.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели и содержание занятий и дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества и сотворчества.

Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим образом реализует позицию субъекта, идя к результату от собственного внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия со стороны педагога.

Способ, метод и средство обучения также определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительноиллюстративные, технологии программированного обучения, проблемного обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и прочие. [42; 53].

Таким образом, можно заявить, что в настоящее время существует огромное количество как самих педагогических технологий, так и способов их классификации.