Логопедическая работа по формированию связного речевого высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи

При коррекционной работе с дошкольниками по развитию связного речевого высказывания необходимо сформировать у них умение самостоятельно строить разные типы изложений, соблюдать их структуру и пользоваться разными способами связи между предложениями.

А.А.Леонтьевым была предложена принципиальная схема порождения речи, включающая этапы мотивации, замысла (программы, плана), осуществления замысла и сопоставления реализации с самим замыслом.

Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.

Наряду с существующими различиями отмечается определенная общность и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка.

Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи.

Изучив работы Глухова В. П., Филичевой Т. Б, Чиркиной Г. В., Тумановой Т. В., мы составили методику работы по формированию связного речевого высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В методике по формированию связного высказывания с детьми уровня использовались такие направления как:

• 1. Развитие диалогической речи;
• 2. Развитие монологической речи

Кроме того, мы учили детей давать развернутые ответы на вопросы, обогащали словарный запас.

Для формирования у детей диалогической формой речи, мы предлагали следующие направления заданий:

• 1. Уметь задавать вопросы;
• 2. Умение развернуто отвечать на вопросы;
• 3. Умение описывать предметы, явления, действия;
• 4. Умение взаимодействовать со сверстниками в игре

Примеры игр на формирование у детей диалогической формы речи:

Игра «Магазин».

Одному из детей отводится роль продавца, остальные дети выступают в роли покупателей. На столе («прилавке») лежат различные предметы: игрушки, муляжи продуктов, игрушечные инструменты, игрушечная посуда, ручки, карандаши, фломастеры и т. д. Задача покупателея описать предмет («товар»), который он выбрал. «Продавец» должен понять, какой именно товар он должен дать. Также в роли продавца может выступать педагог.

Игра «Угадай, кто я».

Определяется ведущий, который представляет себя в роли какоголибо персонажа сказки, животного, предмета, фрукта, овоща и т. д., называя его основные черты, признаки и свойства. Остальные дети должны отгадать, что это такое.

Например:

• — я живу в лесу, у меня рыжая шерсть
• -ты лиса?
• -нет, я маленького размера
• -ты белка?
• -Верно.

Ребенок, который дает верный ответ, становится следующим ведущим. Для образца, в роли ведущего может выступить педагог.

«Мешочек».

Логопед демонстрирует мешок в котором находятся различные предметы. Детям задается инструкция, угадать, что в нем лежит. Сначала, дети закрывают глаза и опускают руку в мешок. После дают описание и решают, что это может быть. Выигрывает тот, кто угадал предмет.

Игра «Телефон».

Дети садятся друг напротив друга, перед детьми лежат игрушечные телефоны. Один из детей набирает номер и звонит другому. У них должен сложиться диалог на соответствующую тему, например, пригласить в гости или погулять, рассказать о каком-либо событии.

Игра «Звонок».

Ребенку предлагается ситуация, в которой он должен позвонить маме, бабушке, папе, тете и т. д. и рассказать попросит забрать его из садика или купить что-то в магазине и т. д.

Игра «Приглашение».

Логопед создает ситуацию, в ходе которой ребенок должен пригласить ребят к себе в гости, на праздник, день рождение. Он объясняет, по какому поводу он приглашает к себе, что будет происходить, во сколько и где.

Игра «Зачем?».

Логопед задает детям вопросы, на которые им нужно ответить.

Нап ри мер :

Зачем нужно носить очки? Зачем чистить зубы?

Зачем брать зонтик на улицу?

Зачем пить микстуру, когда болит горло? Зачем убирать игрушки?

Игра «Знатоки».

Дети делятся на две команды. С помощью жеребьевки выбирается команда, начинающая игру. Один из игроков команды, дает задание участнику из противоположной команды.

Варианты заданий:

• · Назови времена года, которые будут после осени;
• · Назови фрукты круглой формы;
• · Какое животное впадает зимой в спячку?;
• · Какое насекомое делает мед?
• · Назови съедобные грибы

Если игрок отгадывает, то он получает фишку, если нет, то фишка отдается тому, кто задал вопрос. Выигрывает та команда, которая соберет больше фишек.

Игра «Поварята».

Логопед раздает детям картинки или муляжи продуктов. Например, помидор, клубника, груша, апельсин, слива. Задача детей рассказать, что он может приготовить из этого продукта.

Например, ребенку досталась клубника. Преподаватель спрашивает, что можно приготовить с клубникой или из клубники. Ребенок отвечает: из клубники можно сварить клубничное варенье или клубничный компот. С клубникой можно испечь клубничный пирог и т. д.

Игра «Привет!».

Игра проводится с группой детей. Дети встают в две шеренги друг напротив друга, задача детей познакомиться друг с другом. Им нужно рассказать, как их зовут, сколько им лет, рассказать о своей семье, какие игрушки он любит, какие мультики и игры.

Игра «Паутинка».

Логопед просит детей образовать круг. У логопеда в руках мяч. Детям нужно будет запомнить цепочку из слов. Можно задать определенную лексическую тему. Например, транспорт, овощи, фрукты, деревья, посуда, одежда и т. д. Логопед бросает мяч, называя одно слово, ребенок, который поймал мяч, должен повторить слово за преподавателем и придумать свое, следующий игрок произносит уже три слова и т. д.

Например: чайник-чашка-ложка-тарелка-кастрюля и т. д.

Игра «Вежливые слова».

Перед началом игры логопеду следует спросить детей, что такое «вежливые слова». Когда их нужно говорить.

Логопед предлагает детям различные ситуации, в которых нужно составить предложение с «вежливым словом». Например, как вежливо попросить человека помочь мне достать книжку с полки? Что нужно сказать маме, после того как вы покушали?

Дети составляют предложение, включая вежливые слова, которые можно применить к данной ситуации.

Игра «Актер».

Детям предлагается разыграть сказку, каждому дается роль одного из персонажей. Можно распределить детей жеребьевкой. Задается сказка, например, колобок. Дети должны сыграть заданную им роль. Данную работу с детьми можно провести, предварительно обсудив сюжет сказки, последовательность появления персонажа. Можно прочитать детям сказку, показать мультик и т. д. Для облегчения хода игры, логопед может выступить в роли автора.

Игра «Ателье».

Определяется ведущий, который должен угадать, какую одежду он должен сшить или связать. Можно предложить детям картинки с одеждой.

Нап ри мер :

• -Эту одежду носят девочки летом.
• -Это платье?
• -Нет. У этой одежды нет рукавов
• -Тогда это сарафан

Игра «Фанта».

Каждому ребенку на голову надевается повязка с изображением какоголибо предмета, животного и т. д. Ребенок это изображение не видит. Он может задавать вопросы, на которые другие дети могут ответить «да» или «нет». Логопед также может участвовать в игре. Можно проводить игру по лексической теме.

Игра «Небылицы».

Дети по очереди рассказывают какие-либо небылицы. Игрок, заметивший небылицу, должен доказать, почему так не бывает.

Вначале несколько небылиц рассказывает преподаватель. Например:

• · Летним солнечным днем мы вышли с ребятами на прогулку. Сделали из снега горку и стали с нее кататься;
• · Наступила зима. На деревьях появляются листики, дети идут на пруд купаться;
• · У Димы день рождения. Он принес в детский сад угощение: горячее мороженое, горькие конфеты и сладкие лимоны;
• · Коля и Вася пошли в лес. Ребята набрали в лесу много бананов и кокосов;
• · Мама сварила очень вкусный суп из мармелада;
• · Заяц охотится за лисой;
• · Пришла осень, ежи полетели на юг.

Игра: «Нелепицы».

Ребенку предлагаются картинки, в содержании которых есть ошибки, сюжетное противоречие, неверное поведение персонажей. Задача ребенка найти все ошибки, которые допустил художник, а также аргументировано дать свой ответ. Можно спросить: Как бывает на самом деле?

Например, дано изображение снеговика, который загорает на пляже или мышка больше слона.

Игра «Что изменилось?».

Перед детьми лежат разные предметы. Им дается время посмотреть на них, а потом закрыть глаза. В это время логопед убирает один из предметов или заменяет его на другой. После чего дети открывают глаза и говорят, что поменялось.

Данную игру можно провести с игрушками или картинками.

Для развития монологической речи мы использовали задания направленные на:

• 1. Умение составлять рассказы по демонстрируемым действиям;
• 2. Умение составлять рассказ по предмету, предметной картинке, сюжетной картинке и серии сюжетных картин;
• 3. Умение пересказывать;
• 4. Умение давать сравнительное описание нескольких предметов, признаков;
• 5. Умение придумывать рассказ (начало, конец);
• 6. Умение составлять рассказывать о событиях или явлениях исходя из своего жизненного опыта.

Примеры игр на формирование у детей монологической формы речи:

Игра «Что сделал другой».

Цель: формирование умения составлять рассказ по демонстрируемым действиям.

Одному из детей дается инструкция: Подойди к столу возьми желтый кубик и зеленый мяч. Остальная часть детей смотрят, что он делает.

Логопед задает детям вопрос: Что сделал он/она сделал (ла)?

Постепенно можно усложнять задание, дети должны запомнить и совершить большее количество действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения.

Игра «Погода».

Ребятам нужно дать прогноз погоды на каждое время года. Например:

Осень: часто будут идти дожди, будет дуть холодный ветер и т. д.

Зима: На улице сильно похолодает, выпадет снег, на улицах появятся сугробы и т. д.

Весна: На улице потеплеет, растает снег, но будут идти дожди и т. д. Лето: погода будет солнечной, дожди будут идти редко и т. д.

Игра «три слова».

Дети становятся в линию. Каждому задается вопрос на который нужно ответить тремя словами.

Например: из чего можно пить воду: стакан, кружка, чашка.

Игра «Куклы».

На доске вешаются изображения двух кукол или девочек.

— У нас сегодня гостьи. Одну зовут справа Катя, а другую Соня. Угадайте, о какой кукле я сейчас буду говорить У этой куклы темные волосы и карие глаза. У нее два красных бантика. На ней красное платье и красные туфельки. У другой куклы Темные волосы и Венок и красных цветов на голове. У нее зеленые глаза. Она одета в красный сарафан и красные сандалии.

О ком я говорила сначала, а о ком потом?

Подобные задания можно давать с изображением животных, одежды, транспорта и т. д.

Игра «Профессии».

Логопед раздает детям картинки с изображениями людей разных профессий. Каждый ребенок должен рассказать детям об этой профессии, не называя ее. Можно говорить для чего она нужна, на чем передвигаются работники, во что одеваются, по какому номеру можно позвонить.

Нап ри мер: пожарный, врач, полицейский, садовник, воспитатель, художник, музыкант, балерина и т. д.

Также можно предложить детям рассказать о той профессии, которая ему нравится.

Игра «Сравни».

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел голубя? А курицу?» После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: «Похожи голубь и курица или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?» .

Пары слов для сравнения: ворона и курица; вода и молоко; топор и молоток; оса и бабочка; туфли и сапоги; кресло и диван; учебник и тетрадь; шутка и драка; пианино и гитара; город и деревня, свеча и лампочка.

Игра «У меня есть».

Цель: развивать умение составлять рассказы-описания по предмету.

Объект рассказа должен быть знаком ребенку. Описание строится в определенной последовательности Перед детьми лежат предметы разной формы, величины и цвета. Например: деревянный кубик, пластиковый стакан, клубника, карандаш, мягкая игрушка, варежка.

Задача детей описать этот предмет по схеме:

• — Что это?
• — Форма, размер и цвет;
• — Материал, вкус, каков на ощупь;
• — Из каких частей состоит;
• — для чего нужен предмет, его назначение

Игра «Почемучка».

В данной игре логопед выступает в роли ребенка, который задает тысячу вопросов. Например, Почему днем светло, а ночью темно? Дети должны дать аргументированный ответ на вопрос.

Игра «Чемоданы».

Детям нужно определить, куда они поедут, и какие вещи им нужно с собой взять. На доске представлены картинки с изображением одежды: кепка, футболка, юбка, купальник, сарафан, сандалии, шорты, панама, солнечные очки, куртка, шуба, свитер, носки, комбинезон, сапоги, варежки, шарф, полотенце и лыжи.

• -Дети, сегодня мы будем помогать собирать чемодан девочкам Ане и Оле. Аня отправляется туда, где жарко, можно купаться и загорать и берет с собой желтый чемодан,
• -Аня летит на юг
• -Верно! А Оля летит туда, где холодно, где живут пингвины, белые медведи. Где снежные горы. Она берет с собой синий чемодан.
• -Оля отправляется на север!
• -Верно! Но нам нужно помочь девочкам собрать чемодан. Сейчас по одному выходим к доске, выбираем картинку и кладем ее в нужный чемодан.

При выборе картинок, детям нужно объяснить свой выбор.

Загадки:

Загадка — описание предмета, выделение его особенностей. Чтобы отгадать загадку, ребенок должен знать эти особенности, уметь обозначать их словами. В процессе данного вида деятельности у детей развивается мышление, а также обогащается словарный запас.

На занятиях с применением загадок, можно начать с простых, где нужно добавить одно слово. Дальше можно давать загадки, где ответ будет совпадать по рифме или предложить знакомые простые загадки. Т. е. работу можно проводить от простого к сложному, в зависимости от возможностей ребенка.

Я хочу пить, мне нужна… (чашка).

Бабушка связала… (свитер).

В лесу мы набрали много… (грибов, ягод).

В магазине мама купила … (хлеб, молоко, масло).

Петя взял с собой в школу… (тетрадь, пенал, дневник) Подобные упражнения развивают речь, расширяют запас слов и учат верно подбирать слова.

Катя пошла в лес… (зачем?).

Мальчик взял лыжи и пошел… (куда, зачем?). Мы пойдем гулять, если…

Все сняли зимнюю одежду, потому что…

Детям постарше можно задавать загадки, хорошо известные в народе. Например:

Сердитый недотрога Живет в глуши лесной.

Иголок очень много, А нитки — ни одной! (Еж) Хвост длинен, сами крошки, Боимся очень кошки.

Все под полом живем и все туда несем:

Хлеб, сало, даже ватку Детишкам на кроватку.

(Мыши) Красный нос в землю врос, А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен, Нужен только красный нос! (Морковь) Рассказы по сюжетной картине Рассказы по сюжетной картинке имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. В ходе работы над рассказом дети овладевают навыком диалогической речи (вопрос-ответ). Составление рассказа по сюжетной картинке выстраивается в четкой логической последовательности:

• · Время, место.
• · Действующие лица.
• · Окружающие предметы.
• · Действия, взаимоотношения. Используются:

Пейзажные картины:

• · А. Саврасов «Грачи прилетели»;
• · И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»;
• · К. Юон «Мартовское солнце»;
• · А. Куинджи «Березовая роща»;
• · И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»;
• · В. Васнецов «Аленушка»;
• · В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.;

Натюрморт:

• · К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»;
• · И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»;
• · П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

При отборе картин для составления рассказа необходимо учитывать такие критерии как:

• · содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
• · изображения персонажей, животных, людей и других объектов должны быть реалистическими;
• · картина должна быть высокохудожественной;
• · следует избегать излишней штриховки и незаконченности рисунка.
• · следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения.
• · сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость.
• · избегать картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.

Игра «Живая картинка».

Цель: Развивать у детей умение составлять предложение по нескольким картинкам.

У каждого ребенка на столе находятся картинки с изображением пищи только для одного животного. Дети рассматривают картинки. Затем логопед вызывает каждого ребенка по очереди и просит назвать, что изображено на его картинках и кто это ест.

Например:

• — Что нарисовано на твоих картинках?
• — Морковь
• — Кто любит кушать морковь?
• — Заяц.
• — Правильно, заяц ест морковь и капусту.

сыр, корова-трава, белка-орехи, обезьяна-бананы, мишка-мед.

Игра «Незнайка».

К детям в гости приходит Незнайка. Это может быть игрушка или изображение. Он просит детей помочь ему выполнить задание, которое ему задали сделать. Нужно определить лишний предмет на картинке и объяснить свой выбор. Логопед демонстрирует картинки.

На пример :

В центре листа нарисована мама, а вокруг нее букет, шоколадка, заколка, сумка, телефон, курица и снеговик. Вопрос: что нельзя подарить маме на день рождение?

Игра «Выбери собаку».

Цель: развивать навык составлять предложение по сюжетной картинке Логопед вывешивает на доску сюжетную картинку с изображением нескольких собак. Ребенок должен выбрать одну собаку и составить описательный рассказ.

На пример:

• — Большая, добрая, собака с короткой черной шерстью лежит в красной конуре и грызет кость
• — Маленькая, злая собака с короткой белой шерстью рычит на желтую бабочку.
• -Большая пятнистая собака с короткой шерстью играет с желтым мячиком.

Игра «Рассказ в картинке».

Цель: развивать навык составления рассказов по серии сюжетных картинок Например, картинка, где дети гуляют зимой.

От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

Затем составляется рассказ по вопросам:

• · Когда и где это было?
• · Кто находится на горке (справа, слева, в центре)?
• · Кто катается с горки?
• · Кто лепит снеговика?
• · Кто бегает около детей?
• · Какое настроение у детей?

По завершению составленного рассказа, можно предложить ребенку придумать название для картинки.

«Аленушка».

Цель: научить детей составлять описательный рассказ по по художественной картине.

— Ребята, есть такой художник — Виктор Васнецов, он написал картину.

«Аленушка». Сейчас мы ее рассмотрим. (демонстрируем на доске картину).

• — Как вы думаете, о чем нам хочет рассказать художник? Дети смотрят на картину и предлагают свои суждения.
• -Давайте подумаем, почему картина называется «Аленушка»?
• -Какое настроение у девушки? А как мы догадались, что Аленушка грустит?
• -Теперь давайте послушаем сказку и решим, почему же она так расстроилась.

После прослушивания можно предложить детям составить рассказ по прослушанному тексту.

Рассказы по серии сюжетных картинок.

Работа с сериями сюжетных картинок позволяет ребенку разобраться в последовательности событий, выделять ключевые моменты в рассказе.

Виды работ:

• 1. Рассматривание;
• 2. Самостоятельное выкладывание картинок
• 3. Работа по каждой картинке

Рекомендуются: Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова (М., Планета, 1992).

Игра «Составь рассказ».

Цель: развивать способность составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Лучше брать 4−5 сюжетных картинок.

— Посмотри, картинки перепутались. Разложи их в верной последовательности. Как думаешь, с чего все началось и чем все закончилось? Ребенок раскладывает картинки в нужной последовательности. Можно составить по ним рассказ. В конце рассказа, можно попросить ребенка придумать название для его рассказа.

Для начала, можно предложить ребенку выложить последовательность времени суток или по временам года.

Пересказ художественных текстов Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и по манере изложения.

До начала прочитывания рассказа детям объясняют смысл трудных слов, вместе с детьми эти слова проговариваются. Проводится небольшая беседа, подводящая детей к прочитыванию произведения. После прочитывания рассказа, задаются вопросы с целью выяснения, поняли дети рассказ или нет.

На разных ступенях обучения пересказу применяются различные виды пересказа:

• — Взрослый пересказывает, а ребенок дополняет
• — Рассказывание по плану или с использованием схем.
• — Пересказ «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказ, другой продолжает, а третий заканчивает и т. д.
• — Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.

Для детей, у которых уровень развития связной речи довольно высокий, можно проводить и другие виды работ:

Выборочный пересказ. Детям необходимо выделить из рассказа только то, что относится к данному поступку или герою.

Краткий пересказ: Ребенок рассматривает только самое существенное.