Урок — основная форма организации учебной работы

Необходимость формирования у студентов творческого, исследовательского, социально-активного отношения к педагогической деятельности учителя, преподавателя является очевидной. Учитывая, что основной формой организации учебной деятельности в процессе физического воспитания школьников является урок, задача практиканта в первую очередь быть готовым к проведению урока физической культуры.

Однозначного ответа на вопрос: «Что такое „современный урок“ физической культуры?», как и единого мнения, до настоящего времени — нет. Возможно, у каждого педагога свое представление о современном уроке, однако без стремления педагога к постоянному совершенствованию различных сторон учебного процесса, выходя на более высокий уровень, вызывающий личное удовлетворение, не может быть продвижения вперед. «Современный урок» (В.А. Муравьев, И. П. Залетаев, 2002) — это урок, вовлекающий учащихся в совместную с учителем творческую учебную деятельность;

развивающий познавательную инициативу;

обучающий самостоятельному использованию учащимися различных средств физического воспитания;

характеризующийся четко выраженным индивидуальным подходом к занимающимся;

направленный на физическое развитие, формирование личностных качеств и укрепление здоровья детей;

повышающий теоретическую подготовленность и характеризующийся усиленной образовательной направленностью;

воспитывающий интерес к занятиям физическими упражнениями и пропагандирующий здоровый образ жизни;

выделяющийся отсутствием шаблона и творческим разнообразием.

Учитывая, что календарные сроки прохождения педагогической практики в школе приходятся на III четверть, считаю уместным рассмотреть особенности организации и проведения урока на примере спортивных игр, но при этом ни в коем случае, не умаляя значимость уроков по другим разделам программы.

Важнейшее требование современного урока — обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния их здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств.

Непременными условиями эффективности урока по спортивным играм являются: соблюдение учителем дидактических принципов обучения, знание им теории, методики, техники и тактики игр, их специфики, умение определить оптимальную нагрузку и регулировать ее, рационально использовать имею-щееся оборудование, инвентарь и технические средства.

На уроке по спортивным играм, как и на любом другом уроке физической культуры, учитель должен одно-временно обучать, развивать и воспитывать учащихся, опи-раясь на принципы демократизации, гуманизации и педаго-гики сотрудничества.

Умение избирать оптимальный вариант содержания урока строится на основе учета связи нового материала с ранее пройденным, степени сложности новой темы и нерешенных за-дач.

На подбор упражнений и методов организации учащихся в подготовительной части, большое влияние оказы-вает предстоящая основная деятельность на уроке и специ-фика спортивной игры.

Первые подготовительные упражнения в уроке должны быть легкими по нагрузке, не требующими предварительной подготовки и хорошо знакомыми учащимся данного класса: разнообразная ходьба, бег с изменением направления, а за-тем и скорости, в чередовании с остановками и поворотами по различным сигналам; далее — подскоки, прыжки. Здесь же применяются строевые упражнения, упражнения на формирование осанки, освоенные на предыдущих уроках отдельные технические приемы. Положительные эмоции у детей вызывает использование в этой части урока полосы препятствий, подвижных игр и эстафет. Интересных и хороших упражне-ний много. Но из их обилия преподавателю нужно выбрать только несколько, наиболее эффективных упражнений, именно для подго-товительной части данного урока, соответствующих особен-ностям игровой деятельности.

Это в равной степени относится и к общеразвивающим упражнениям (ОРУ), исполняющим роль своеобраз-ной разминки, большее число из которых, следует выполнять не на месте, а в движении. Необходимо включать в разминку специально направленные упражнения для подготовки мышц, связок, суставов к физическим нагрузкам в режиме, близком к предстоящей основной работе с целью профилактики травматизма.

Надо чаще использовать упражне-ния в парах, с применением единоборств, преодолением пас-сивного и активного сопротивления партнеров; а также с предметами: мячами, скакалками и др. Продолжительность подготовительной части урока по спортивным играм не должна превышать 6 — 10 мин.

В основной части (30 — 35 мин) урока осваиваются разнообразные технические приемы игры, взаимодействия игроков, и вос-питываются физические качества. Поэтому структура ос-новной части игрового урока бывает, как правило, слож-ной, состоящей из отдельных блоков, которые включают в себя несколько упражнений и направлены на решение кон-кретных задач.

При этом следует руководствоваться следующим:

• — сложные по координации упражнения, новые движения надо выполнять и разучивать в первой половине основной части, а упражнения, предъявляющие повышенные требо-вания к вегетативным функциям организма, — во второй;
• — если главная задача урока — изучение технических прие-мов, то в конце основной части целесообразно выполнять упражнения для развития выносливости;
• — когда основной задачей является воспитание координа-ции движений, ловкости, быстроты, скоростно-силовых ка-честв, упражнения следует выполнять непосредственно после подготовительной части, когда учащиеся еще не утомлены;
• — упражнения для воспитания быстроты должны предшест-вовать упражнениям «на силу» и «на выносливость»;
• — если задача занятия — воспитание выносливости, то пос-ле подготовительной части применяются упражнения для воспитания анаэробных возможностей (скоростной выносливости), а во второй половине — аэробных (общей вынос-ливости).

Вместе с тем рекомендуется отойти от приоритета дифференциро-ванного развития отдельных физических качеств и двига-тельных навыков к реализации установки на комплексную подготовку, в основе которой лежит использование инте-грального подхода.

Ведущими при внедрении интегрального подхода в прак-тику проведения уроков по спортивным играм являются методы: со-пряженных воздействий, игровой и соревновательный.

Например, одним из основных видов деятельности школьников в ос-новной части многих уроков по спортивным играм является либо дву-сторонняя игра, либо игры, подводящие к спортивным: «Пионербол», «Перестрелка», Снайпер". К сожалению, как показывает практика, такие игры недостаточно продуманы, слабо организованы и не всегда управляемы, т.к. вни-мание учителей, как правило, сосредоточено только на фиксации наруше-ний правил.

В процессе двусторонних и подвижных игр необходимо уделять пристальное внимание конкретному заданию на игру и воспитанию дисцип-линированности, инициативности, решительности, коллек-тивизма и взаимовыручки. Школьники, не занятые в игре, долж-ны по заданию и под контролем учителя выполнять в это время несложные упражнения за пределами пло-щадки для воспитания физических качеств или развития отдельных мышечных групп. С этой целью рекомендуется использовать скамейки, гимнастические стенки, расположенные вдоль ее боковых линий, и другое оборудование и инвентарь. Через опреде-ленное время учащиеся, выполнявшие упражнения и игравшие меняются местами.

В практике работы некоторых учителей физической куль-туры еще наблюдается недооценка роли заключительной части урока. Отсюда игнорирование ее частных задач, непро-думанный подбор упражнений, скороговорка преподавателя при подведении итогов занятия. Задача постепенного снижения уровня физического и эмоционально-психологического возбуждения школьников особенно актуальна для игровых уроков, так как здесь один из пиков этих возбуждений приходится на конец основной части занятия — двусторон-нюю игру. По этой причине продолжительность заключи-тельной части отдельных уроков баскетбола может быть увеличена до 5−7 мин.

Специфика урока по спортивным играм (разнообразные переме-щения и внезапные смены игровых ситуаций; использование, как правило, большого количества мячей, которые являются для школьников сильным раздражителем; частое примене-ние игрового и соревновательного методов, еще более повы-шающих психологическое и эмоциональное напряжение за-нятия), предъявляет повышенные требования к организации деятельности учащихся.

В связи с этим необходимо планировать и применять та-кие методы организации, которые наилучшим способом по-могали бы учителю на каждом конкретном занятии решать поставленные задачи.

На уроках в различной степени применяют фронтальный, групповой, индивидуальный методы и характеризующий их порядок выполнения школьниками заданий по времени: одновременно всеми или поочередно, поточно или раздельно. Кроме того, в последние годы широкое рас-пространение получила такая эффективная форма органи-зации деятельности учащихся на занятии, как круговая тре-нировка.

Одной из важных особенностей современного урока по спортивным играм является комплексное освоение учебного материала. Четыре его компонента, относящиеся к изучению основ зна-ний, овладению двигательными действиями и навыками са-мостоятельных занятий, воспитанию физических качеств, должны составлять единый процесс.

Итоги осмысливания деятельности педагога и учащихся отражаются в конспекте. В заглавной части конспекта школьного урока указывается номер урока по четвертному (годовому) плану, дата его проведения и название группы занимающихся.

Далее перечисляются общие задачи урока — образовательные, укрепления здоровья, совершенствования физических качеств, воспитания качеств личности школьника. Здесь же указывается место проведения занятия, необходимый инвентарь, пособия и технические средства.

В графе «Содержание» указываются частные задачи и средства их решения. Здесь же указываются способы организации занимающихся при решение каждой частной задачи. В графе «Дозировка» обозначается количество повторений, интенсивность и продолжительность заданий.

В графе «Организационно-методические указания» должны быть предельно четко сформулированы требования к выполнению упражнения, особенности правил игры и игровых заданий, а также в этой графе могут даваться описания построений в игре.

Разработкой «Плана — конспекта урочного занятия» заканчивается и весь цикл планирования учебного содержания программного материала, и непосредственно сама предварительная подготовка учителя к уроку.