Основные требования к характеру вопросов при организации беседы

Во-первых, вопросов не должно быть слишком много (не следует, например, по не большому стихотворению предлагать 10−15 вопросов или по небольшой повести в целой главе из нее 15−20 вопросов; достаточно ограничиться пределами 5−7 вопросов, но при этом выделить самое существенное, самое главное для понимания основной мысли произведения, наиболее существенных черт характера героя или художественной стороны произведения. Очень большое количество вопросов «убивает» живую атмосферу общения на уроке).

Во-вторых, вопросы должны логически следовать друг за другом в таком порядке, чтобы можно было развить основную мысль, идею урока, чтобы постепенно углублять представление учеников об изучаемом произведение. Другими словами, вопросы должны образовывать систему, а не касаться всего понемногу в не продуманном порядке.

Учитель должен хорошо понимать, какую идею урока он развивает, и как привести к пониманию ее учеников последовательно переходя от одного вопроса к другому, чтобы на всех уровнях текста эта идея доказывалась.

В-третьих, учитель должен уметь не просто задавать вопросы ученикам, ожидая правильного ответа, но и умело вести за собой школьников от незнания к знанию, задавая наводящие вопросы, что то уточняя, останавливаясь более подробно на том или ином моменте или вопросе; отступая от заранее намеченного плана, а иногда полностью меняя его. Другими словами, учитель должен уметь импровизировать, внимательно слушать ученика и помогать, ему прийти к правильному ответу, учитывать ситуацию, которая возникла на уроке [7,с.84].

В-четвертых, учителю не следует стремиться полностью выполнить все запланированное им на уроке и рассмотреть буквально все продуманные им вопросы: нужно уметь остановится и разъяснить то из вопросов, который не позволяет дальше двигаться по материалу. При этом не должно быть ощущения, что урок не закончен, материал рассмотрен не полностью, а для этого нужно уметь подвести итог, сделать вывод и обеспечить перспективу дальнейшей работы на уроке.

1. 7 Наиболее типичные недочеты при организации беседы беседа урок литература вопрос.

• 1. Очень часто учитель, обращаясь с вопросами к ученикам, не учитывает их возрастные особенности: его информация подается таким образом, что требует каких-то дополнительных разъяснений и целого ряда вопросов, которые учитель не считает нужным задавать, пологая, что школьники этой информацией обладают.
• 2. Вопросы, нося очень сложный характер для возраста учеников среднего звена.
• 3. Учитель стремится задавать вопросы не анализирующегося характера, а требующие либо просто воспроизведения материала, либо односложного ответа в этом случае ученику достаточно, что-то пересказать, зачитать нужную фразу, то или иное слово или просто ответить «да», «нет». Вопросы такого воспроизводящего характера должны присутствовать на уроке в минимальной степени.
• 4. Учитель не должен смотреть на свой вопросник как на канон, от которого нельзя делать никаких отступлений, что очень часто бывает, при живом обмене мнениями могут возникнуть новые, вовсе не запланированные вопросы. Порядок их может измениться, а количество значительно сократиться. Другими словами, учитель должен чувствовать ситуацию и отталкивается при организации беседы именно от нее, а не от конспекта. Это умение приходит с опытом [2,с.52].
• 5. Необходимо помнить, что в обсуждении вопросов надо вовлекать всех учащихся или, по крайней мерк, большую часть. Как правило, молодой учитель видит или группу учащихся или одного-двух учеников, к которым постоянно обращается или которые сами обращают на себя внимание.