Практическая работа по развитию читательской компетенции у учащихся-инофонов на начальном этапе обучения

Анализ учебно-методических пособий по русскому языку как иностранному с точки зрения проблемы исследования.

Обучение русскому языку учащихся-инофонов на начальном этапе предполагает не только формирование базовых навыков, но и «выравнивание», т е развитие с целью социализации в российском обществе, что отражено в сертификационных требованиях по РКИ. В требованиях выявлены основные задачи, с которыми учащийся обязан справится. Содержание требований коммуникативно направлены и построены на основе тематически связанных тем, в результате освоения которых учащихся должен уметь изъясняться в общественных местах. В разделе «чтение», оявещен основной список умений и задач: «Иностранец должен уметь:

• — читать текст с установкой на общий охват его содержания;
• — изменять стратегию чтения в зависимости от установки (при встрече с информацией, требующей изучающего чтения);
• — определить тему текста; понять его основную идею;
• — понять как основную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в тексте, с достаточной полнотой, точностью и глубиной.

Вид чтения: изучающее чтение, чтение с общим охватом содержания.

Тип текста: сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа. Специально составленные или адаптированные сюжетные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего базовому уровню.

Тематика текста актуальна для сферы повседневного общения, социальнокультурной и учебной сфер. навык чтение инофон компетенция Объем текста: 600—700 слов.

Количество незнакомых слов: 3—4%" [Государственный стандарт по РКИ., 12] Формирование речевых компетенций детей мигрантов требует коммуникативного подхода, который реализуется с опорой на тематически связанную лексику.

Материал по развитию речи в современных учебниках по русскому языку как иностранному так же соседствует с грамматическим и орфографическим материалом. В методической литературе для обозначения материала по развитию речи используется термин «коммуникативный компонент учебника».

[Т.А. Ладыженская., 30]. Этот компонент включает теоретические сведения практической направленности, не предполагающие заучивания, а также упражнения (задания и тексты), представленные в определенной системе: аналитические упражнения (анализ, переработка текстов и создание собственных высказываний в устной и письменной форме); иллюстрации: репродукции, серии сюжетных картинок, а так же учебные рисунки, схемы.

На начальном этапе для формирования навыка чтения следует соединять материал по развитию речи с материалом по формированию речи, который предполагает все же заучивание моделей наизусть, их проговаривание и письменное воплощение.

В связи с вышеизложенным, мы провели анализ двух учебно-методических пособий по русскому языку как иностранному: Детский модуль О. Е. Сергеевой «Веселые шаги», а так же учебник «Русский язык» Г. Г. Городиловой, Е. А. Хамраевой. Целью пособия являлся анализ и апробирование материала на практике, а также понимание уместности его использования на разных этапах вводно-фонетического курса.

Анализ литературы проводился по следующим критериям:

• -Наличие наглядности, качество печати, шрифт, длина строки, форма и величина буквы, расстояние между строками.
• -Использование тематически связанной лексики, наличие четкой и понятной системы представленных уроков, вариативность упражнений.

Анализ пособий по русскому языку как иностранному.

Таблица 1.

Пособие.	Учебник «Русский язык» (Г.Г.Гаврилова, Е.А.Хамраева).	Детский модуль/картинный альбом «Веселые шаги» (О.Е.Сергеева).
Наличие наглядности, качество печати, шрифт, длина строки, форма и величина буквы, расстояние между строками.	Наглядность представлена на тему каждого урока, есть содержание учебника и нумерация страниц, качество печати отличное, Шрифт крупный, без выворотки, черные буквы на белом фоне, обозначены темы урока цветными буквами доступного крупного размера (Кегль) Так же нарисованы стрелочки, показывающие направление чтения. Это напоминает ребенку, что читать по-русски нужно слева направо.	Наглядность представлена на тему каждого урока, отдельно обозначены темы урока крупным шрифтом на белом фоне, но содержание самих уроков представлено не очень хорошо, поскольку размер, вид шрифта мал для успешного восприятия ребенком на самой начальной ступени образования. Некоторые буквы представлены как прописные, и дети путаются, из-за чего возникают ошибки в первичном понимании слова. Наглядность есть, но мелкая и неудобная.
		для работы с ней. В одной представленной картинке множество мелких элементов, которые дети не смогут разглядеть. Наглядность должна быть крупная и доступная для детального рассмотрения и изучения.
Использование тематически связанной лексики, наличие четкой и понятной системы представленных уроков, вариативность упражнений и их виды.	Прослеживается четкая связь заявленной темы и ее содержания, строго выстроенная структура уроков, включены разные виды речевой деятельности, занимательные заданий и тексты, которые выделены условными обозначениями (картинками). Например: расскажи прочитай Запомни.	Уроки логически выстроены, тема и содержание совпадают, удобно скреплен учебник, что позволяет книгу ксерокопировать и по необходимости распространять. Представленная лексика дана в полном объеме, но не очень качественно (шрифт, размер букв), данная деталь затрудняет процесс чтения. Представлены коммуникативные модели (фразы для.
	напиши и т. д. Первая тема из этого. учебника (буквы, а, о), т. е гласные. Это объясняется тем, что для детей легче воспринимать гласные, которые встречаются у детей арабской группы в языке. Далее идет изучение согласных, это позволяет узнать их отдельно и уже потом соединять с гласными, образовывая слоги, слова и фразы.	заучивания), что само по себе хорошо, но стиль написанного неудобен. Упражнения направлены на развитие коммуникации. Например: «назови и раскрась», «опиши и раскрась», «новые фразы», «новые слова». Весь материал дан как дополнительный к основному учебнику.
Цель учебного пособия:	Учебник призван обеспечить становление навыков чтения на русском языке и процесс формирования коммуникативной компетенции. Состоит из двух разделов: букварногообучение грамоте, и послебукварного — формирование навыков общения.	Учебник-альбом является дополнительным материалом. Он поможет при объяснении нового материала и при закреплении пройденных тем. Рекомендован в период предварительного устного курса .

Как видно из таблицы, оба учебных пособия направлены на развитие коммуникативных и читательских навыков. Оба пособия используются на начальной ступени обучения РКИ, адаптированы под детей с учетом их языковой принадлежности. Картинный альбом составителя Е. О. Сергеевой не очень удобен для использования без учебника. Данный материал дан как дополнительный, с учетом того, что дети уже знают как читать, различают письменные и печатные буквы и хорошо ориентируются в словах с маленьким размером букв. Данное пособие хорошо использовать после формирования базовых навыков с целью развития словаря и коммуникации, развития речевой и читательской компетенции. В каждом уроке представлены слова, которые нужно соотнести с картинками, и коммуникативные модели в виде стихотворений и фраз. В пособии есть материал для раскрашивания на тему урока.

Учебник разбит на такие темы: Семья, Приветствия, Числа, Мои игрушки, Местоимения, Домашние животные, Дикие животные, Цвета, Фрукты и ягоды, овощи, одежда и обувь, времена года, пища, посуда, наш дом, Сердце России-Москва и т. д.

В самом же начале обучения предпочтительно использовать учебное пособие Г. Г. Городиловой и Е. А. Хамраевой «Русский язык», который отлично подойдет для самого начального (букварного)уровня. С этим пособием можно развить не только базовые навыки, но и постепенно перейти к коммуникативным. Учебник структурирован, разбит по темам, иллюстрирован и самодостаточен. Разность букв отмечена цветом, где гласная и где согласная (гласная — красный, согласная — синий, а зеленый-стечение согласного и гласного, образовывая мягкий звук). Так же представлены картинки со словами, где пропущены некоторые буквы и их нужно вставить. Это отличное упражнение на развитие смысловой догадки. Главное, что ребенок точно справится с этим заданием, поскольку видит картинку и может догадаться, что это за слово.

Учебник включает в себя минитексты, и вопросы к ним, которые определяют уровень понимания прочитанного текста.

Таким образом, учебники «Русский язык» составителей Е. А. Хамраевой и Г. Г. Городиловой лучше использовать на элементарном уровне обучения, с целью развития навыков и компетенций. Учебник «Русский язык/картинный альбом».

Е.О. Сергеевой будет уместно использовать как дополнительный материал после сформированных базовых навыков, с целью пополнения словаря и закрепления коммуникативных моделей.

Так же, следует упомянуть об еще одном учебном пособии, которое используется на этапах добукварного букварного периодов и может работать в паре с учебником «Русский язык» Е. А. Хамраевой и Г. Г. Городиловой[Г.Г.Городилова, Е. А. Хамраева,].

. «Складарь» — учебное пособие составителя Н.Б. Буракова[Н.Б. Бураков, построенное на основе разработанной системы обучения чтению известного педагога из Санкт-Петербурга Н. А. Зайцева. Пособие предлагает обучать чтению по складам. Склад или (слог)-это одно осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата при говорении, обозначаемое на письме одной или двумя буквами, причем возможны комбинации из двух букв-это «согласная+гласная» или «согласная+Ъ/Ь» [Н.Б. Бураков, 4]. Данное пособие состоит из семи разделов, каждый включает в себя определенную группу складов (гласные, согласные, склады на У-Ю и т. д). Пять из семи разделов начинаются с таблицы Н. Зайцева (предложил располагать склады в виде таблицы).

Методика работы со складарем подразумевает нестандартные действия со стороны учителя и ребенка. Склады можно петь, лепить, водить пальчиком ребенка во время чтения. Также, складарь содержит множество упражнений на запоминание букв.

Например: «верни склады на место», «в каком овале находится склад», «найди склады в столбике».

Данное пособие представляет собой нестандартный путь к формированию навыка чтения,(в форме игры). Играя с ребенком в склады, процесс обучения происходит незаметно и более успешно, чем стандартное заучивание.

В связи с этим, возникает необходимость поиска оптимальных путей повышения и формирования уровня читательской и речевой компетенции. Одними из эффективных средств, способствующих повышению и овладению учащимися базовыми умениями, являются, по нашему мнению, уроки, построенные по тематическому принципу и использование упражнений и заданий с ориентацией на игру.