Современные классификации билингвизма

По мнению психолога Аллы Баркан, двуязычие может быть естественным и искусственным. В случае, когда родители — носители разных языков, то и малыш слышит и запоминает слова на двух языках, родители помогают создать ему условия естественного билингвизма. Но когда мама и папа носители одного языка, но владеют иностранным языком и желают, чтобы ребенок владел двумя языками, при этом делают все возможное, чтобы воплотить их желание, то здесь мы говорим об искусственном билингвизме. В случае, когда родители знают иностранный язык и хотят научить малыша сами, то в семье можно создать благоприятные условия искусственного двуязычия.

Семейный билингвизм определяет место проживания, город это или деревня, уровень образования, возрастной градацией членов семьи и смешанными браками.

Еще возможен вариант стихийного, иными словами уличного, билингвизма. Это происходит в случае, когда мать и отец общаются с ребенком на одном языке, а на улице во время игры, дошкольник осваивает язык сверстников, который отличный от «домашнего». Присутствие стихийного двуязычия в речи ребенка может быть достаточное количество ошибок, и владение языком у ребенка приходит к рецептивному уровню, когда ребенок понимает язык на иностранном языке, и он приближается к репродуктивному уровню, когда ребенок может пересказать то, что услышал. До продуктивного уровня, когда ребенок может грамотно построить предложение на иностранном языке, доходят лишь единицы. А при естественном двуязычии ребенок без усилий достигает уверенного уровня владения двумя языками.

Со стороны некоторых коммуникативных источников формирования двуязычия есть две модели: контактный и неконтактный билингвизм. Первый вид билингвизма может появиться в ходе коммуникации локальных этносов с русским населением, когда общение происходит на русском языке в случае формальной обстановки или обыденной жизни. В формальной обстановке контактный билингвизм воплощается в системе среднего образования и образовании в высших учебных заведениях, в общении на работе и государственных учреждениях. Контактный можно наблюдать в более неформальной обстановке, на улице, в транспорте, на отдыхе, в магазинах; а неконтактный билингвизм формируется под воздействием СМИ, в особенности — телевидение.

По критерию коммуникативной активности разделяют людей на активных и пассивных билингвов.

Активные — люди с низкой степенью компетенции в одном или двух языках. К примеру, маленькие дети или взрослые, которые только осваивают второй иностранный язык, но теперь уже включаются в коммуникацию на нем. В таких ситуациях активного употребления неродного языка могут оказываться люди, которые мигрируют в другую страну: в семье они общаются на родном языке, а за ее пределами — на иностранном.

Пассивность двуязычия не является постоянной характеристикой: в том случае, когда человек может общаться на втором языке, он обязательно найдет ситуацию, в которой сможет его применить. При непрерывном и параллельном изучении двух языков, дети в возрасте от 2х до 4х лет в основном являются активными билингвами, а потом сохраняют активность в коммуникации на каждом языке, либо стать пассивными билингвами.

В наше время детский билингвизм охватывает почти половину детей населения нашей Земли. Но ответ на вопрос, как формируется второй язык и развивается речь, никто не может дать точного ответа.

Естественный билингвизм достаточно тесно связан с условиями естественного языкового окружения. Этот тип билингвизма выделяется на основании способов изучения второго языка: второй язык — усвоенный, а не выученный. Естественный билингвизм в основном встречается в двуязычных семьях, малых социальных группах, в которых дети овладевают второй язык непосредственно в общении со сверстниками. Овладение языком чаще всего параллельно подкрепляется изучением. В естественном билингвизме происходит неосознанное «перепрыгивание» с одного языка, на другой. Такой вид билингвизма можно вписать в коммуникативную иерархию ценностей индивида, образует в структуре головного мозга специализированную лимбическую структуру. В случае изучения второго языка при помощи сознательного усвоения, то в мозгу человека включаются такой же механизм, как и при изучении математики, физики, биологии, когда подключаются кортикальные структуры головного мозга.

Естественный билингвизм появляется в местах, где проживают национальные меньшинства, которые стремятся сохранить родной язык и культуру. Языки развиваются в диаспоре (в рассеянии), так что общины, которые имеют одну культуру и язык за пределами родины оказываются живущими среди других языков и культур. И в конце появляются варианты языка, которые отличаются от тех, которые используют в метрополии (основном месте проживания).

Так как язык во всех случаях старается удовлетворить потребности человека, то при такой ситуации, как смена места жительства изменяет то, что человек хочет передать при помощи этого языка: содержание и частично языковое выражение. Носители языка испытывают достаточно сильное влияние иностранного окружения при формировании мысли. Жить не в стране, которая определяет магистральное развитие языка, — предполагает, что родной язык со временем забудется или его лексика и структура приспособятся к новым социокультурным условиям. Такие изменения ведут к образованию диалектов, пиджинов (сокращенные языки, возникшие из-за военной или торговой необходимости) и креольских языков — стандартизированные языки, которые образованы в смешении местных языков с европейскими в определенных регионах.

Во всем мире среди языковых групп есть тенденция препятствовать проникновению чужеродных элементов в речь и соблюдать общепринятые нормы, предпринимая неестественные и не всегда удачные попытки противостоять естественным процессам вариации. Вымирание языка у национальных меньшинств или вытеснение его какими-либо иными языками у определенного индивида определяют различия между людьми. Такие процессы плохо сказываются на самосознании человека. В ситуации полноценного билингвизма коренного меньшинства двуязычие достижимо и встречается достаточно часто.

Надо обратить внимание на то, что для естественного билингвизма происходит не изучение языка, а обучение речи; письму, а не прописи. Важно включение в ситуацию активного словарного запаса. К изучению иностранного языка билингва мотивирует конкретная формулировка целей и причин предлагаемых действий, и через созидательное использование их способностей на уроке в полилингвальном классе.

Особенности естественного билингвизма:

• — биполярная национальная картина мира (способность уяснить разность культур и выстроить такие отношения между ними, что культуры смогут спокойно взаимодействовать между собой);
• — подкрепление социальной компетенции;
• — двуязычные индивиды более «структурны» — у них четкий порядок в сознании, который необходим, чтобы уравновесить двойной языковой и культурный «балласт», отражается в стремлении «навести порядок» во всем жизненном пространстве, не только на русское и нерусское, но и по иным доступным возрасту и образованию критериям; причем критерии часто устанавливают сами;
• — естественные билингвы чаще анализируют как пути к анализу окружающей реальности и ее познанию;
• — способность билингвов вынести большую нагрузку (при правильном

«воспитании» билингвизма и его поддержания с самых азов);

• — у детей мигрантов более конкурентоспособны, потому что исходя из национальных особенностей, реальная интеграция в два общества;
• — образное мышление, в голове нет перевода, однако они могут быть плохими синхронистами.

Смешение речи у одного человека элементами двух языков является показателем интеграции. Из-за чего происходит смешение языков? Этот вопрос задали естественным билингвам и получили следующие ответы:

• — на втором языке короче;
• — восприятие языков, как единое целое, при котором происходит незаметное переключение кодов;
• — в некоторых языках отсутствует термин для понятия или понятия в другом языке, или незнание такого термина;

Характер употребляемой лексики можно объяснить при помощи коммуникативных ситуаций, речевым этикетом, тематикой и т. д. И если мы говорим о чем-то дома, с русскоговорящими родителями, то дети могут использовать русские наименования, но немецкие — совершенно иные термины, то следовательно ненаправленная интеграция состоялась. Нужно предпринять направленную коррекцию.

Для искусственного билингвизма характерно альтернативное усвоение языка не через контакты с носителями языка, а является выученным. Такой вид билингвизма стал социально обусловленной реальностью нашего времени. А востребованность с практической стороны говорит о необходимости научного освоения и дает стимул к продвижению научной мысли. Хватит и сопоставления существующих понятий искусственного билингвизма, чтобы понять, что существует два подхода в изучении этого феномена. С одной стороны, этот вид билингвизма рассматривается как уже сформировавшаяся готовность, чтобы участвовать в повседневном общении, как результат аккультурации, происходившей в искусственных условиях, в процессе обучения, с другой стороны, его можно понять как процесс формирования коммуникативной личности искусственного билингва в условиях квази-межкультурной коммуникации на сновании вузов. Оба этих подхода указывают на правомерность изучения этого вопроса в примере общей теории коммуникации. Параллельно с этим фактом, перед нами появляется проблема, связанная с лингводидактическим обеспечением становления коммуникативной личности двуязычного индивида. Итак, вопрос искусственного билингвизма находится на пересечении двух основных лингвистических примеров: коммуникативной лингвистики и лингводидактики, и решить ее можно только при помощи их взаимодействия. Лингвистика описывает трансформационные процессы, внушаемые в результате языкового, культурного, межличностно-коммуникативного взаимодействия при изучении другой культуры, а лингводидактика определяет, обосновывает способы актуализации и контроль над этими процессами. Взаимосвязь общей теории лингвистической коммуникации и лингводидактики — начальный этап для понимания концепции искусственного билингвизма и ее последующего развития в самостоятельную теорию.

Выделили различия между детьми из семей образованных мигрантов и их сверстниками, которые владеют этими же языками, но как иностранными:

• — искусственный билингв может общаться на двух языках на протяжении всей жизни: изученный не с раннего детства, а в юношестве или позднее, он навсегда может остаться «чужим»; естественный же решает, какой язык первый, а какой второстепенный. Он решает это в каждой конкретной ситуации, а значимость языков может варьироваться в зависимости от ситуации;
• — в момент коммуникации, естественный билингв может одновременно переключать языки и культуры;
• — нельзя говорить билингву, что один из языков или культур «чужой», даже в политических или методических целях. Этим можно нарушить дуальность картины мира ребенка. Но смотря на отношение к человеку монокультурному, зная культуру другого народа, это правильно.
• — естественный билингвизм — способность мыслить, воспринимать мир, идентифицировать себя как личность, а неестественный билингвизм — способ общения с представителями иной культуры. Для искусственного билингвизма язык — цель, а не средство.

Из всего вышеперечисленного получаем вывод, что нужно искать другой подход к детям — естественным билингвам в их семье, со стороны учителей и воспитателей, учитывая дуальность их мировоззрения, проявляемой в их языке и речи. Обращению с естественным билингвизмом надо учить родителей и учителей, объяснять то, что двуязычие в детстве только закладывается как возможное умение, а будет ребенок общаться на двух языках или нет, зависит только от окружения. Большой вклад в сохранении русского языка в иностранном окружении вносят «русские школы». Они позволяют билингвам получить необходимый материал для самоанализа языков и дополнительную нагрузку для тренировки мозга. Однако это все — не в активном расположении культур и языков, проводя между ними параллели, как между равноправными данностями.

Верещагин предложил совершенно другую концепцию классификации языков, в нее вошли следующие критерии:

• 1. Билингвизм оценивается по числу действий, которые выполняются на основе этого умения;
• 2. Сравнение двух речевых механизмов, когда обе языковые системы в состоянии работать независимо друг от друга, или их можно связать в момент говорения.

К первому критерию Верещагин отнес:

— рецептивный билингвизм, когда билингв понимает речь второго языка.

Такой вид может быть при изучении мертвых языков;

• — репродуктивный билингвизм, т. е. билингв может воспроизводить то, что прочитал или услышал. Например, самостоятельное изучение второго языка, как средства для получения новой информации, в такой ситуации текст понимается, однако неправильно произносится;
• — продуктивный, или производящий, билингвизм, когда ребенок понимает и воспроизводит речевые произведения, которые принадлежат второму языку.

Ко второму же критерию Верещагин отнес:

• — чистый билингвизм, например, когда в семье используется один язык, а языком для общения в общественном транспорте, на работе и в школе, люди используют вторую языковую систему.
• — смешанный билингвизм мы можем увидеть, в случае, если языки могут свободно заменить друг друга, а между речевыми механизмами возникает связь.