Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников

Введение

Глава I. Научные основы изучения синтаксиса в школе

1.1 Понятие о словосочетании и предложении

1.2 Общие сведения о типах предложений Глава II. Работа над синтаксическими понятиями на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Работа над словосочетанием

2.2 Работа над предложением Заключение Список литературы Приложения

Известно, человеческая речь начинается с синтаксиса, с осознания его законов, с усвоения правила построения единиц языка — словосочетания и предложения, с употребления в речи этих синтаксических единиц.

Синтаксический строй речи — интегральное качество, в котором проявляется уровень общей образованности и культуры личности, её своеобразия, способности овладеть новыми навыками знаниями и умениями, воплощать полученные знания в своём мировоззрении и деятельности. Такое понимание синтаксического строя речи обеспечивает выбор методических приёмов, средств изучения синтаксиса в школе, которые решают вопросы развивающего и воспитывающего обучение применительного к каждому школьнику.

По словам известного психолога Н. И. Жинкина, письменная речь — это сложная аналитико — синтетическая деятельность, в которой действуют следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм контроля и критики текста. [4]

Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по образованию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, по удержанию в памяти основы предложений, оборотов предложений, словосочетаний невозможно формирование синтаксического строя речи младших школьников.

Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». В современных, коммуникативнонаправленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение — речь — текст — предложение — слово — слог — звук. Такой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прогматики.

Синтаксические значения и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи — устной и особенно письменной. Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Всё это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи.

Наиболее значительные исследования русского синтаксиса относятся ко второй половине ХIХ в — началу xx века. Они представлены тремя методическими направлениями: логическими, психологическими, формальными. 6]

Эти направления были значительным достижением для лингвистики своего времени, однако они страдали односторонностью. Представители каждого направления считали всякий иной поход к синтаксису неверным. А. А. Потебня начал разрабатывать свою синтаксическую систему с критики логической концепции Ф. И. Буслаева. Представители формального направления, приняв некоторые положения психологической концепции, сделали упор на роль форм слова в синтаксической системе. [6]

Важным этапом в изучении русского синтаксиса явился многоаспектный подход к предложению как к синтаксической единице, имеющей и логическую, и психологическую, и формальные стороны. Сущность диалектического метода заключается в совместном рассмотрении означаемой и означающей сторон синтаксических единиц. 17]

В основу описания синтаксических единиц кладётся как их грамматическая семантика, так и формальные средства.

В целом для изучения в начальном звене школы выделены три синтаксические единицы: словосочетание, предложение и сложное предложение, а слово и словоформа отнесены к числу синтаксических объектов, свойства которых проявляется лишь при связи с другими словами в составе синтаксических единиц. 9]

Такое понимание синтаксиса, синтаксических единиц, их структуры позволяет сделать вывод о важности и необходимости работы над словосочетанием, предложением, сложным предложением для решения задач развития мышления и связной речи, для развития синтаксического строя речи младших школьников, для усвоения синтаксических норм русского языка, для организации взаимосвязи между различными уровнями языка: лексикой, морфологией и синтаксисом.

Таким образом, все это определяет актуальность темы курсовой работы. Объект исследования: процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников.

Предмет исследования: приёмы и формы работы над словосочетанием и предложением на уроках русского языка в начальной школе.

Данная работа имеет целью: выявить наиболее эффективные приёмы и формы работы над словосочетанием и предложением в начальных классах.

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого — лингвистическую литературу по проблеме исследования;

2. Раскрыть научные основы изучения синтаксиса в начальной школе;

3. Описать приёмы и формы работы над словосочетанием, видами предложения и их структурой на уроках русского языка в начальных классах.

4. Подобрать практический материал для работы над словосочетанием и предложением.

Методы исследования: теоретические изучение и анализ литературы, классификация, обобщение. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, теоретической части, заключения, списка литературы и приложений.

Научная ценность работы состоит в накоплении и систематизации материала по данной теме. Практическая ценность работы заключается в том, что она способствует правильному осознанию языковых единиц: словосочетания и предложения, являющихся основным средством обогащения, развития, упорядочения речи, предупреждения речевых ошибок младших школьников.

Глава I. Научные основы изучения синтаксиса в школе

1.1 Понятие о словосочетании и предложении

Основными единицами синтаксиса являются словосочетание и предложение. В данной работе мы будем придерживаться определения, которое даётся в учебнике Д. Э. Розенталя «Современный русский язык»: «Словосочетание — это соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности: человек маленького роста, читать про себя, жаркое лето.

Являясь наряду со словами элементом построения предложения, словосочетания выступает в качестве одной из основных синтаксических единиц. Различаются словосочетания синтаксические, которые изучаются в синтаксисе (синяя материя, железная решетка), и фразеологические, которые изучаются во фразеологии (красная смородина, железная дорога). Среди синтаксических словосочетании выделяются свободные и несвободные. Первые легко различаются на составляющие их части (лекция по математике, нужная книга), вторые образуют синтаксически неразложимое единство (три студента, несколько цветов).

Другой основой синтаксической единицы является предложения. Существует несколько определений предложения. Учебник В. В. Бабайцевой определяет предложение как «Основную единицу синтаксиса, так как в предложении оформляется мысль, которую говорящий или пишущий хочет сообщить слушающему или читающему: «Д. Э. Розенталь рассматривает предложение как минимальную единицу человеческой речи, представляющую собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее известной смысловой и интонационной законченностью». В данной курсовой работе мы будем придерживаться определения Д. Э. Розенталя, т.к. оно, на наш взгляд, наиболее точно отражает сущность языкового явления. Кроме того, будучи единицей общения, предложение вместе с тем является единицей формирования и выражения мысли, в чём находит своё проявление единство языка и мышления. Проблема словосочетаний издавна привлекла внимание русских языковедов. Интерес к проблеме словосочетаний возрождается в конце ХIХ века и сама проблема становится центральной в лингвистической системе Ф. Ф. Фортунатова и его учеников. Он считал синтаксис учением о словосочетание, а предложение рассматривал как один из видов словосочетания. В ряде учебников и учебных пособий для высшей и средней школы словосочетание стало рассматриваться как пара по смыслу и грамматически связанных слов, выделяемая из предложения.

Представляет интерес трактовка словосочетания А. А. Шахматовым: Словосочетанием называется такое соединение слов, которое образует грамматическое единство, обнаруживаемое зависимостью одних из этих слов от других". По Шахматову, синтаксис словосочетаний занимается главным образом второстепенными членами предложения в их отношение к главным членам или во взаимном отношении друг к другу, тогда как синтаксис предложения занимается главными членами предложения в их отношении к предложению или во взаимном отношение друг к другу. Предложение тоже является словосочетанием, но словосочетанием законченным, а остальные словосочетания характеризуются как незаконченные.

Спорным является вопрос о подразделение словосочетаний на подчинительные (общепризнанный вид словосочетаний) и сочинительные (сочетание однородных членов предложения).

Таким образом, принципиальными вопросами теории словосочетаний являются следующие:

1) существуют ли словосочетания вне предложения, в которое оно входит как конструктивный элемент наряду с отдельным словом;

2)существуют ли «предикативные словосочетания», то есть, образует ли словосочетания пары, состоящие из подлежащего и сказуемого;

3) существуют ли «сочинительные словосочетания», то есть, образует ли словосочетание группа однородных членов.

Многие исследователи при решении этих вопросов считают, что словосочетание — это синтаксическое единство, вычленяемое из предложения, поэтому возможны и предикативные словосочетания. Иное решение проблемы выдвинул В. В. Виноградов, исходя при определении словосочетания не из предложения, а из слова.

В отличие от предложения, являющегося единицей сообщения (коммуникативной единицей), словосочетание представляет собой единицу называния, номинативную единицу, которая наряду с отдельным словом входят в состав предложения, выполняя лексико — семантическую функцию сложного наименования предметов и явлений. Поэтому не всякое соединение слов образует словосочетание, а только такое, которое, подобно слову, служит строительным материалом для предложения.

Предложение — это минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Большинство типов предложения соотносится с логическим суждением. В суждении что — то о чем — то утверждается или отрицается, и в этом находит свое выражение так называемая предикация, т. е. раскрытие содержания логического субъекта логическим предикатом.

Отношения между субъектом и предикатом в суждении находят свою параллель в предикативных отношениях между подлежащим и сказуемым в предложении, в которых выражается связью между предметом мысли, обозначенным подлежащим, и его признаком, обозначенным сказуемым. Например:

Наступила осень. Лекция не состоится.

Таким образом, основным признаком предложения многие грамматисты считают предикативность, понимая под нею отнесенность содержания предложения к объективной действительности (его реальность или нереальность, возможность или невозможность и т. п.). Так как, выражая свои мысли, чувства, волеизъявления, говорящий вместе с тем выражает и свое отношение к содержанию высказываемого (его желательность или не желательность, долженствование или условность и т. д.), то существенным признаком предложения является также модальность.

Средствами выражения модальности являются категория наклонения (изъявительное, повелительное, условно — желательное) и особые лексическо — грамматические средства (так называемые модальные глаголы и модальные слова и частицы).

Наконец, существенным признаком предложения, который наряду с предикативностью и модальностью, ограничивает предложения от словосочетания, является интонация. Различаются интонации сообщения, вопроса, побуждения и т. д.

Таким образом, основными признаками предложения являются предикативность (отношение содержания к действительности), модальность (отношение говорящего к высказываемому), интонационная оформленность и относительная смысловая законченность.

1.2 Общие сведения о типах предложений

В зависимости от положенного в основу классификации признаков различаются предложения:

1)Простые (состоящие из одной единицы) и сложные (состоящие из двух или более предикативных единиц);

2) утвердительные и отрицательные — по характеру выражаемого в них отношения к действительности;

3)повествовательные, вопросительные и побудительные — по цели высказывания (каждое из них может стать восклицательным при соответствующей эмоциональной окраске, выражающейся в особой восклицательной интонацией);

4) односоставные и двусоставные — в зависимости от наличия одного или двух главных членов в качестве организующих центров предложения;

5) распространенные и нераспространенные — по наличию или отсутствию второстепенных членов;

6) полные и неполные — по наличию или частичному отсутствию всех необходимых членов данной структуры предложения

7)синтаксически членимые и нечленимые (слова — предложения) — при наличии или отсутствии возможности членения предложения, т. е. выявления в его составе отдельных членов.

Детализируем приведенную схему.

В русском языке существуют разнообразные типы предложений. По характеру выражаемого в них отношения к действительности, т. е. по модальности, различаются предложения утвердительные (Ночь. Зима.) и отрицательные (Мы не идем домой. Нельзя брать чужие вещи). С разнообразными оттенками модальных значений: предположение, сомнения, возможность и т. д.

По цели высказывания и зависящей от этой цели интонации предложения делятся на повествовательные (День очень жаркий), вопросительные (Ты рад меня видеть?) и побудительные (Включи свет!). Каждое из предложений этих трех групп может стать восклицательным при соответствующей эмоциональной окраске (Что за перышки!).

Структурная характеристика предложений строится на основе учета различных признаков данной структуры.

Так, предложения могут быть простыми и сложными в зависимости от предикативных единиц — одной или нескольких. Например: Лето было жаркое — простое предложение. Лето было жаркое, а зима холодная — сложное предложение.

Простые предложения делятся на односоставные и двусоставные, т. е. имеющие один или два главных члена в качестве организующих центров предложения. Например: Зима. Вечереет — односоставные предложения. Наступила осень — двусоставное предложение. Как односоставные, так и двусоставные предложения считаются полными, если налицо все необходимые члены данной структуры предложения, и неполными, если один или несколько необходимых членов данной структуры предложения опущены по условиям контекста или обстановки.

По структуре предложения делятся также на членимые и нечленимые. Членимые — это предложение, в котором мы выделяем члены предложения (Утром мы идем в лес).

Нечленимое — это предложение, в котором невозможно выделить хотя один член предложения (Да. Разумеется. Спасибо!).

Таким образом, в русском языке существуют разнообразные типы предложений.

В различных учебных пособиях дается определение двусоставного предложения.

Предложения, грамматическая основа которых состоит из подлежащего и сказуемого, называются двусоставными.

Двусоставным называется предложение, имеющее два грамматических состава: состав подлежащего и состав сказуемого.

Состав подлежащего — это подлежащее с относящимися к нему словами или без них, состав сказуемого — это сказуемое с относящимся к нему словами или без них.

Например: Кувшинки и лилии таяли в жемчужной пене, скользившей вдоль гладких боков нашей лодки. Состав подлежащего — кувшинки и лилии, состав сказуемого — таяли в жемчужной пене, скользившей вдоль гладких боков нашей лодки.

Подлежащее и сказуемое являются организующими центрами двусоставного предложения. Вокруг них группируются все остальные члены предложения.

Подлежащее — главный член предложения, который обозначает предмет речи и отвечает на вопросы. И.п. кто? Или что?

Подлежащее — это главный член двусоставного предложения, грамматически независимый, обозначающий предмет, признак которого выражается сказуемым.

Например: Кошка была рыжего цвета.

Сказуемое — главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи.

Сказуемое — это главный член двусоставного предложения, грамматически зависимый от подлежащего, обозначающий признак того предмета, который выражен подлежащим. Например: Лес был очень темный.

Подлежащее, обозначая носителя признака, может быть выражено словом, имеющим любое лексическое значение при грамматическом значении предметности: оно может обозначать лицо, предмет, одушевленный или неодушевленный, явление, отвлеченное понятие и т. д.

Сказуемое обозначает разнообразные признаки, приписываемые тому предмету, который назван подлежащим: действие — отряд приблизился к речке; состояние — она была счастлива: качество — дорожные размышления мои были не очень приятны.

Таким образом, главными членами двусоставного предложения являются подлежащее и сказуемое.

Самой распространенной формой выражения подлежащего являются именительный падеж имени существительного. Предметное значение имени существительного и независимый именительный падеж наиболее приспособлены для выполнения функции подлежащего как независимого члена в предложении, обозначающего предмет высказывания. Например: Лошади шли шагом и скоро оказались на месте.

Для выражения подлежащего широко используют местоимения — существительные:

а) личные местоимения: Она едва удостоила девушку своим взглядом;

б) вопросительные местоимения: Кто скачет, кто мчится под холодную мглой?;

в) относительные местоимения: Она не сводит глаз с дороги, что идет через поле;

г) неопределенные местоимения: Некто жил около леса;

д) отрицательные местоимения: После этого случая никто не разговаривал с Алексеем.

Подлежащее может быть выражено именем числительным, например: Семнадцать — нечетное число; Семеро одного не ждут.

Неопределенная форма глагола, выполняющая функцию названия действия — состояния, может выступать в роли подлежащего, например: Расчудесное занятие — снегирей ловить.

Неопределенная форма вспомогательного глагола может иметь при себе тесно связанное с ней по смыслу управляемое слово, и тогда все сочетание выступает в роли составного подлежащего, например: Стать врачом — его постоянная мечта.

Таким образом, подлежащее может быть выражено различными частями речи.

Выделяются различные типы сказуемого. Сказуемое бывает глагольное и именное. Как-то, так и другое может быть простым и составным.

Простое глагольное сказуемое выражается различными глагольными формами.

Например: Ветер осенний наводит печаль.

Глагольные простые сказуемые делятся на согласованные и несогласованные.

Например: Ты бы ложилась, нянечка (согласованное) Вот вы грешите, а начальство за вас отвечай (согласованное).

Составное глагольное сказуемое (иногда его называют сложным) образуется из двух глаголов: глагола в личной форме с ослабленным лексическим значением, играющего, поэтому вспомогательную роль, и инфинитива, выражающего основное смысловое значение всей конструкции.

Например: Я стал слабеть и здоровьем.

Именное сказуемое является простым, если состоит только из именной части (например: Моя сестра врач), и составным, если состоит из глагольной связке и именной части (например: Моя сестра была врачом).

Вещественное значение в именном сказуемом выражается именной частью, а грамматическое (обозначение времени, числа и наклонения)-связкой.

Различаются три вида связок в зависимости от того, выражает ли связка только грамматические отношения между подлежащим и предикативным членом или же заключает в себе также часть вещественного значения предиката.

1. Связка отвлечённая — глагол быль в различных формах времени и наклонениях; роль этой связки чисто грамматическая. Например: Будь моей женой, согласись на моё счастье.

Если сказуемое имеет значение настоящего времени, связка есть, как правило, отсутствует (в этом случае говорят о нулевой связке), например: Все богачи — скряги.

В роли связки могут выступать частицы это, вот, значит, например: Ученье — вот чума…

2. Связка полуотвлечённая — глагол с ослабленным лексическим значением, выполняющий двоякую функцию; он соединяет именую часть с подлежащим и частично выражает вещественное значение предиката. Сюда относятся глаголы стать, становиться, казаться и другие.

Например: Она оказалась болтливой, надоедливой собеседницей.

3. Связка знаменательная (вещественная, конкретная) — глагол со значением движения, состояния, деятельности и т. д., способным самостоятельно служить глагольным сказуемым, но в данной конструкции выполняющий также функцию связки, соединяющий именную часть с подлежащим. Сюда относятся глаголы идти, вернуться, жить, сидеть и т. д. Например: Наташа не нарядная сидит за столом. Сказуемое этого типа, выраженное полнознаменательным глаголом и именной частью, называют иногда сложным именным сказуемым. вопрос о второстепенных членах предложения в истории русской грамматики имеет разные решения. Однако в качестве основных направлений в учении о второстепенных членах предложения выделяют два: рассмотрение второстепенных членов предложениях: 1) по значению и 2) по виду синтаксической связи с другими словами. И в том и в другом случае выделяются в качестве второстепенных членов определения, дополнения и обстоятельства, но основания для такого выделения принимаются разные, и поэтому один и тот же член предложения при различных подходах к классификации второстепенных членов может быть определён по — разному. Например: в словосочетании дом отца слово отца является определением, если оно рассматривается по значению, или по функции, которую оно выполняет по отношению к слову дом, и дополнением, если учитывается лишь характер синтаксической связи слова со словом дом (вид связи — управление).

Эти два направления в учении о второстепенных членах предложения получили называние формального (классификация по характеру синтаксической связи) и логического (классификация по значению).

Начало логического направления в учении о второстепенных членах предложения положено в трудах А. Востокова и Н. Греча. У них и проявляются термины — «дополнения» и «определения». Члены предложения, которые в современной грамматике определяется как обстоятельства, включались ими в ряд определений.

Ф.И. Буслаев вводит понятия «обстоятельства» и говорит о двух принципах классификации второстепенных членов предложения: по типу подчинения и по значению.

А.А. Потебня дал резкую критику учения Ф. И. Буслаева о второстепенных членах предложения и наметил формальную классификацию — только по виду подчинения, но от терминов «дополнения», «определения» и «обстоятельство» не отказался. А. Н. Овсянико — Куликовский пытается примирить логическую классификацию с формальной и вводит такие понятия: фиктивное определение (дом брата) и фиктивное обстоятельство (гулял в парке).

В практике современной и средней и высшей школы получила распространение логическая классификация второстепенных членов предложения, она принята и академической «Грамматической русского языка». Преимущество этой классификации заключается в том, что она пытается определить члены предложения с учётом и грамматических, и лексических значений слов, а также учитывает синтаксические связи этих слов с подчиняющимися словами и их значение. При такой классификации второстепенные члены предложения рассматриваются как логико — грамматические разделы, которые выделяются на основе грамматических и лексических значений.

Атрибутные, объектные, пространственные, временные, причинные и др. грамматические отношения, выделяют собой основу для выделения таких членов предложения, как определение, дополнение и обстоятельство, т. е. синтаксические признаки второстепенных членов предложения, формируются на базе морфологических категорий и функционально — синтаксического значения в структуре словосочетания. Однако традиционное деление второстепенных членов на определения, дополнения и обстоятельства основываются на функционально — синтаксических свойствах зависимых от слов в очень обобщенном виде.

Главные члены предложения могут поясняться членами, которые называются второстепенными, т.к. грамматически зависят от других членов предложения.

Термин «второстепенные члены предложения» подчёркивает лишь грамматическую зависимость этих членов, т.к. в смысловом отношении они могут быть в предложениях носителями основного значения.

Во второстепенных членах предложения реализуются и обобщаются те разнообразные грамматические отношения, которые складываются в словосочетании: атрибутивные, объектные, пространственные, временные, причинные и др. В зависимости от синтаксической роли в предложении второстепенные члены делятся на определение, дополнение, обстоятельства.

Определение — второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы, какой? чей? и др.

Определение — второстепенный член предложения, поясняющий слово с предметным значением и данным словом.

Например: Мелькает желтый лист.

Дополнение — второстепенный член предложения, который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей существительных.

Дополнение — второстепенный член предложения, обозначающий предмет, на который направлено действие, который является результатом действия или его орудие, по отношению к которому совершается действие или проявляется признак.

Например: Буря сломала осину.

Обстоятельство — второстепенный член предложения, который обозначает время, место, причину, образ действия и др. и отвечает на вопросы где? как? когда? почему? и др.

Обстоятельство — второстепенный член предложения, который обозначает действие или признак, и указывающий на способ совершения действия, его качество или интенсивность, а также место, время, причину, цель, условие, с которыми связанно действие или проявление признака.

Например: Тропинка спустилась вниз.

Синтаксическая функция второстепенного члена предложения устанавливается путём выявления отношений между поясняемым словом и поясняющим. Причём эти отношения зависят не только от принадлежности слов словосочетания к той или иной части речи, но и от их лексического значения.

Так, одна и та же форма слова или одно и то же предложно — именное сочетание могут выполнять различные синтаксические функции в зависимости от того, какое слово поясняется, т. е. синтаксическая функция второстепенного члена в таком случае определяется принадлежностью поясняемого слова к той или иной части речи и его лексическим значением.

Функция второстепенного члена предложения не всегда отличается определённостью. В отдельных случаях функции второстепенных членов могут сближаться, поскольку поясняемое слово и поясняющее могут образовывать словосочетания, совмещающие в себе различные в себе различные отношения — определительные и объектные, объектные и пространственные и т. д.

Например: Мы сели за стол и, не обращая более на них внимания, стали есть вкусный полубелый хлеб с маслом.

Словосочетание хлеб с маслом выражает определительно — объективные отношения, поэтому второстепенный член предложения может быть воспринят и как определение и как дополнение.

Таким образом, деление второстепенных членов на определения, дополнения и обстоятельства в значительной мере условно.

По характеру синтаксической связи определения с определяемым словом все определения делятся на согласованные и несогласованные.

Определения согласованные выражаются теми частями речи, которые, относясь к определяемому слову, способны употребляться ему в числе и падеже, а в единственном числе — и в роде. Они могут быть выражены прилагательными: Вновь растворилась дверь на влажное крыльцо; причастием: Мои шаги отдавались в застывающем воздухе; порядковым числительным: У первого мальчика были ярко — рыжие волосы.

Определением нельзя считать прилагательное, входящее в устойчивое фразеологическое сочетание: Черное море, белый гриб, носовой платок, и т. д.

Значения согласованных определений очень разнообразны и зависят от лексического значения слова, которым они выражены. Определения, выраженные качественными прилагательными обозначают, качество предмета: Его терзали жажда славы, и безумная отвага, и чувство озорного счастья. Определения, выраженные относительными прилагательными, обозначают признак предмета по месту его нахождения и по времени: Городская библиотека находилась около метро. Определения, выраженные притяжательными местоимениями, обозначают принадлежность: Не забуду твоей заботы обо мне.

Определения несогласованные, в отличие от согласованных, связываются с определяемым словом по способу управления (стихи поэта, лодка с парусами) или примыкания (желание учится).

Несогласованные определения, выраженные именем существительным в косвенных падежах с предлогами, могут обозначать различные признаки:

1) Признак по материалу: На столе лежали папки из цветного картона;

2) Признак, характеризующий предмет в пространственном отношении: У двери в кухню стоял молодой человек.

Несогласованные определения, выраженные сравнительной степенью прилагательного, обозначают качественный признак предмета, присущий ему в большей или меньшей степени, чем другим предметам: Навряд ли вам приходилось видеть парня сильнее и краше.

Несогласованные определения, выраженные инфинитивам, служат для раскрытия содержания предмета.

Благодаря способности быстро схватывать и запоминать услышанное, ему было легко учиться.

Приложение — определение, выраженное существительным, которое даёт другое название, характеризующие предмет.

Приложение — определение, выраженное существительным, согласующимся с определяемым словом в падеже.

Приложения могут относится к любому члену предложения, выраженному именем существительным, личным местоимением, субстантивированными причастием и прилагательным.

Приложения могут характеризовать предмет в отношении возраста, родства, профессии, специальности, рода занятий и т. д. Например: Нам, студентам, надо учиться; Первому, младшему из нас, Вове, вы бы дали лет десять.

Не являются приложениями компоненты некоторых видов сложных слов:

а) сложных слов, представляющих собой термины (диван-кровать, роман-газета) а) сложных слов, частью которых являются оценочные слова (жар-птица, паинька-мальчик, бой-баба).

В силу своего основного значения — обозначение объекта действия или состояния — дополнения обычно относятся к членам предложения, выраженным глаголами и безлично — предикативными словами, т. е. сказуемым.

При членам предложения, выраженных глаголами и безлично — предикативными словами, различаются дополнения прямые и косвенные.

Прямое дополнение — это дополнение в форме винительного падежа без предлога, относящиеся к члену предложения, выраженному переходным глаголом. Прямое дополнение обозначает объект, на который непосредственно направлено действие.

Например: Сбросив пальто, он позвал парней.

Косвенное дополнение — это дополнение, выраженное формами винительного падежа с предлогами, а также формами других косвенных падежей без предлогов и с предлогами. Например: Я побежал по лестнице, которая вела на второй этаж.

Обозначая качественную характеристику действия, состояния или признака, а также условия, сопровождающие их, обстоятельства делятся на обстоятельства образа действия, места, времени, причины, цели, меры, условия, уступки.

Обстоятельства образа действия обозначают качество действия, состояния, а также способ совершения действия или проявления признака: Ярко зеленели озимь и яровые, охваченные утренним солнцем.

Обстоятельства места обозначают место совершения действия или проявления состояния: Вот присел я у забора.

Обстоятельства времени дают временную характеристику действия, состояния или признака: Вчера вечером погода была ещё хорошая.

Обстоятельства меры дают количественную характеристику действия, состояния или признака: С версту мы ехали молча.

Обстоятельства причины указывают на причину возникновения действия или признака: Оля вспыхнула от стыда.

Обстоятельства цели обозначают цель совершения того или иного действия: Она вернулась, чтобы попрощаться.

Обстоятельства условия обозначают условия, при которых может совершиться действие: Только сделав невероятные усилия, Таня добилась высоких результатов. Обстоятельства уступки обозначают факт, вопреки которому совершается действие: Несмотря на усталость, на неудачи, Оля продолжала бороться. Предложения могут быть как простые, так и сложные.

Предложения, состояния из нескольких простых, называются сложными. Сложным называется предложения, имеющие в своём составе два или несколько простых предложений, образующих в смысловом, конструктивном и интонационном отношении единое целое.

Различие между простым и сложным предложением заключается в их структуре: простое предложение заключает в себе одну предикативную единицу, а сложное содержит две и более предикативные единицы. Простое предложение строится из слов и словосочетаний, а одних случаях остаются неизменными, а в других претерпевают структурные изменения, изменения, входе в сложное предложение в качестве его компонентов.

Например: Опустел сад, осыпались листья. Небо опускается низко над поляной, и на влажных ветках повисает белый туман. Сложносочинённым называется сложное предложение, части которого связаны между собой сочинительными союзами, Например: Высоко в небе сияло солнце, а горы зноем дышали в небо. Связь по способу сочинения придаёт частям сложносочинённого предложения известную синтаксическую самостоятельность, однако эта самостоятельность имеет относительный характер. Например: Зелёные глаза девушки были широко открыты от изумления, и в них виднелся отблеск улыбки.

Сложносочинённые предложения могут быть многочисленными, т. е. состоять из нескольких простых предложений, например: Берёзы гулко качались, и из-за них поблёскивали ярко — голубые окна, и дома были, как в сказке. Сложноподчиненным называется сложное предложение, части которого связаны подчинительными союзами или относительными (союзными) словами. Например: Лес, в который я вошел, был очень част и глух. Подчинительная связь между частями сложноподчинённого предложения выражается в синтаксической зависимости одной части от другой.

Часть сложноподчинённого предложения, синтаксически зависимая от другой, подчиняющийся части, называется придаточной частью. Часть сложноподчиненного предложения, подчиняющая себе придаточную, называется главной частью.

Части сложноподчинённого предложения находятся в смысловой и структурной взаимосвязи. И хотя формальный показатель подчинения, указывающий на необходимость другой части предложения, находится в придаточной части, главная в свою очередь не всегда обладает достаточной самостоятельностью, поскольку по тем или иным причинам требует придаточной части, т. е. структурно предлагает ее: Он чувствовал, что всё это не идёт к ней и не будет принято ею.

Таким образом, части сложноподчинённого предложения представляют собой структурное и семантическое целое.

Таким образом, лингвистическими основами изучения синтаксиса в школе являются учение о словосочетании и учение, о предложение.

Глава II. Работа над синтаксическими понятиями на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Работа над словосочетанием

Словосочетание, как и слово, называется предметы, действия и признаки, но более конкретно: стол и письменный стол, читать и читать книгу, большой и очень большой. В речевой практике словосочетание, как правило, используется не самостоятельно, а в предложении. В предложении выделяется несколько словосочетаний. Модели словосочетаний усваиваются человеком в детстве. Упражнения в выделении, составлении, преобразовании и использований словосочетаний развивают речь школьников, повышают ее культуру, вырабатывают у детей речевую интуицию, без которой невозможно подлинное овладение языком.

В словосочетании закрепляются традиционные связь между словами, так называемая словесная: можно сказать: возникли опасения, но нельзя сказать явились опасения, хотя слова возникли и явились — синонимы. В словосочетании образуются словесные ассоциации.

Например, слово, погода вызывает ассоциации со словами хорошая, плохая, холодная, теплая и так далее.

Для эффективного освоения материала и с целью развития речи и мышления учащихся разработана система работы над словосочетанием. Выделяются три этапа системы:

1.Пропедевтические (предварительные подготовительные) наблюдения, которые предшествуют изучению темы «Словосочетание» в 3 классе.

2.Знакомство с понятием «словосочетание» и особенностями словосочетаний.

3.Углубление знаний о словосочетании, об особенностях словосочетаний, формирование навыков использования знаний о связи слов.

Рассмотрим эти этапы.

Пропедевтика изучения словосочетания начинается во 2 классе, когда не вводится ещё понятие «словосочетание». На данном этапе рассматривается связь слов, учащиеся учатся задавать смысловые вопросы к словам в рамках предложения. Следовательно, этот этап по существу начинается уже с 1 класса. Цель пропедевтической работы состоит в проведении подготовительной работы в рамках основной синтаксической единицыпредложения.

Задачи: 1 — научить учащихся находить основу предложения;

2- научить учащихся устанавливать связь слов в предложении;

3- формировать умения учащихся по составлению предложений из слов, устанавливая между ними связь по вопросам.

На данном этапе используются специальные упражнения.

Знакомство с понятием «словосочетание» проходит в 3 классе. Здесь проходит ознакомление учащихся не только с самим понятием, но и с особенностями словосочетаний.

Цель второго этапа: знакомство с понятием «словосочетание», с особенностями словосочетания.

Задачи: 1 — познакомить учащихся с понятием «словосочетание» и с его особенностями

2 — совершенствовать умения учащихся устанавливать по вопросам связь между словами;

3 — научить вычленять словосочетания из предложения;

4 — учить производить синтаксический разбор предложений;

5 — учить составлять словосочетания;

6 — учить отделять словосочетания от других сочетаний слов (от предикативных сочетаний, от сочинительного ряда слов).

На данном этапе применяются специальные упражнения

Цель третьего этапа — получение новых знаний по теме на основе более сложного материала, закрепление старых знаний.

Задачи: 1 — совершенствовать знания учащихся о связи слов в предложении, о словосочетании;

2- развивать умения учащихся вычленять словосочетания из предложений;

3- совершенствовать знания и умения уч-ся по синтаксическому разбору предложений, по установлению связи между словами по вопросам в рамках предложения;

4- совершенствовать коммуникативные навыки;

5- учить составлять связный текст с учётом закона сочетаемости слов.

С целью решения этих задач применяются специальные упражнения Знакомство со словосочетанием полезно провести на основе показа связи двух слов. К примеру, учитель предлагает данные на доске слова объединить по смыслу, записать образованные словосочетания.

День осенние; солнце, раннее; погода, холодная; дожди, частые. Под руководством учителя дети образуют словосочетания, выясняют, что обозначает слово день, Под руководством учителя дети образуют словосочетания, выясняют, что обозначает слово день, словосочетание осенний день.

Работа над словосочетанием проводится:

— как выделение словосочетаний в предложении и установление связей между словами при помощи вопросов;

— в форме составления самостоятельных словосочетаний при изучении частей речи и при активизации новых словосочетаний.

Наиболее распространено в современной школе выделение словосочетаний в предложении и постановка вопросов от главного к зависимому слову. При этом все предложение может предстать перед учащимися как цепь словосочетаний, идущая от предикативной группы.

На краю осеннего леса краснеет высокая рябина.

Рябина краснеет, Рябина высокая, Краснеет на краю, На краю леса, Леса осеннего.

Также важным моментом является образование словосочетаний из отдельных слов.

Например, данные слова объединить по смыслу. Запишите образованные словосочетания. Там, где нужно, изменяйте окончания и вставляйте предлоги.

Урок, чтение; день рождение; друг, птицы; ветка, сирень; дом, дорога; рассказ, лето.

Образец: урок чего? — чтение.

Данные слова объедините по смыслу. Изменяйте окончания, если нужно, вставляйте предлоги. Образованные словосочетания запишите.

Гулять, лес; идти, школа; помочь, товарищ; писать, письмо; сажать, деревья; копать, земля.

Образец: гулять в лесу.

При выполнении этих упражнений дети учатся образовывать словосочетания из данных слов — значит устанавливать между словами логическую и грамматическую связь. Например, из слов день и осенний можно образовывать словосочетания осенний день, Из слов дожди и частые можно образовать словосочетание частые дожди. При образовании словосочетаний из слов рассказ и лето, идти и школа в состав словосочетаний включает предлог, а зависимое слово изменяет окончание.

Привычка ориентироваться в предложении, в его структуре и в зависимостях между членами дает основу для осознанного пользования синтаксическими конструкциями в собственной речи, особенно письменной.

Школьники работают над словосочетанием в составе предложений, где они выстраиваются в подчинительные цепи и составляют отдельные, изолированные словосочетания, которые затем можно включать в предложения. Иными словами, упражнения могут быть аналитическими и синтетическими. Упражнения соединяют грамматико — орфографическую работу с развитием речи учащихся. Так при изучение склонения имен прилагательных, дети склоняют прилагательное вместе с существительными и составляют предложения с формами косвенных падежей этих словосочетаний.

В работе над словосочетанием обращается внимание на две стороны:

— грамматическую структуру;

— семантику словосочетания выражающего то или иное значение.

Работа над значениями словосочетаний состоит в их соотнесение с реальными предметами, явлениями. Для этого используются наблюдения, картины и воспоминания. Пониманию значений способствуют составлению или замена близкими по смыслу словами и оборотами речи. В иных случаях само словосочетания не объясняется, но указывается, где, в каких условиях, когда имеет место явление или обозначаемое.

Приведем образцы упражнений со словосочетаниями, в которых основное внимание уделяется формированию синтаксического строя речи:

1)Постановка вопросов к подчиненными словам в предложении, выяснения связей между словами.

2) схематическое изображение связей между словами в предложении:

Солнышко______________ отражается Весенние в озере Упражнения указанных видов вряд ли могут увлечь детей, но они необходимы, их результаты скажутся позднее. Умение разбираться в связях между словами в предложении помогает школьниками строить более сложные конструкции.

3) Объединение значений встретившихся в текстах словосочетаний.

4)Составление словосочетаний с новыми словами.

5)Усвоение оборотов речи, устойчивых сочетаний.

6) Составление словосочетаний в связи с изучением частей речи.

7) Преобразование, изменение словосочетаний путем замены одного или двух слов.

При всем внимании, уделяемом словосочетанию в системе формирования синтаксического строя речи и ее развития следует работу над словосочетанием выводить на более высокую ступень речевых упражнений — к составлению предложений, к связной речи.

Таким образом, нами рассмотрены основные виды работы над словосочетанием, которые способствуют повышению культуры личности, ее своеобразия, способности овладеть знаниями и изменениями, воплощать полученные знания в своем мировоззрение и деятельности.

2.2 Работа над предложением

синтаксис начальный школа предложение Основные направления и этапы работы над предложением в начальной школе Предметом изучения синтаксиса является грамматическая форма предложения, его структура, однако изучение грамматической формы, структуры предложения может осуществляться только при анализе конкретных предложений, их содержательной стороны.

Она представляет собой внутреннее единство членов предложения, порядка их расположения и интонации.

Предложение — основная единица общения между всеми членами общества; это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица языка, речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли. Предложение состоит из словосочетаний, объединенных по грамматическим правилам и законам, свойственными данному языку. Оно характеризуется основными существенными признаками: со стороны значения — функций единицы сообщения и средствами общения; со стороны формы — интонацией предложения.

Работа по формированию умения строить связное высказывание начинается в первом классе в период обучения грамоте. Основным в этой работе является анализ читаемых текстов, так как упражнения над отдельными предложениями не могут дать нужного эффекта; кроме того, необходимы наблюдения над средствами связи между предложениями, задания на выбор и обоснование указанных связей в построении высказываний.

Предложение как смысловая и структурно — грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, дается оценка этим явлениями. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение или отрицание.

Для передачи грамматической структуры предложения, для передачи смысла в языке существуют определенные средства, служащие для выражения законченной мысли: каждое предложение с грамматической точки зрения представляет внутреннее единство членов предложения, главных и второстепенных, порядка их расположения и интонации. Слова и словосочетания я в предложении связаны между собой по определенным грамматическим законам.

Любое предложение в русском языке, в отличие от слова и словосочетания, имеет два основных характерных признака: это

1) Интонацию сообщения и 2) предикативность, то есть отнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего — либо по отношению к явлениям действительности. Наличие обеих этих признаков для предложения обязательно.

2) Так как предложение — единица звучащая, то объединение слов в предложении и отделение одного предложения от другого в звучащем потоке речи оформляется с помощью интонации. С ее же помощью образуются различные виды предложений по целевой направленности: повествовательные, вопросительные, побудительные. В работе над предложением в начальных классах условно выделяет пять направлений.

1. Формирование грамматического понятия предложение" (изучение существенных признаков данной языковой единицы)

2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием существенности связи слов в словосочетаниях, обозначение грамматической основе предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).

3. Формирование у учащихся использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложений.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания) Предложение — это тот фон, на материале которого дети учатся нормам произношения, нормам словоизменения и словосочетаемости, формируют грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Согласно ныне действующей программе, учащиеся начальных классов с постепенными расширением и усложнением должны усвоить следующие сведения о предложение:

а)предложение повествовательные, вопросительные, восклицательные;

б) главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

в) связь между словами в предложении.

Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения отдельных сторон изучения предложения. Изучение предложения и формирование умения пользоваться им в речи базируется на постоянном расширении учащихся их фактических знаний. Ученик познает что-то новое, у него возникает потребность сообщить об этом. Он ищет наиболее удобную форму для выражения своих мыслей. Так из потребности общения возникает необходимость более совершенного владения предложением.

Тема «Предложение» является сквозной. Она изучается в течение всех четырех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения. От элементарных представлений о предложении как единице речи, выражающей мысль, учащиеся переходят к изучению главных и второстепенных членов, связи слов в предложении, к изучению предложений с однородными членами.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность. Если этих качеств нет, то слова не составляют предложения, это только группа слов.

Осознать учащимся предложение как целостную единицу речи невозможно, если они не в состоянии выделить главные члены. Именно подлежащее и сказуемое составляют структурную и смысловую основа' предложения. Вот почему уже в букварный период, как показывают специальные исследования, целесообразно проводить элементарные наблюдения над главными членами предложения (без терминов), предложениями распространенными и нераспространенными). Наблюдая над главными членами предложения, учащиеся учатся четкому выражению своих мыслей, у них формируется умение делить поток речи на предложения. Для учащихся сам по себе ответ на вопрос: «Почему определенную группу слов можно назвать предложением?» — теснейшим образом связан с распознаванием главных членов, поскольку именно они составляют структурную основу предложения. По мере изучения предложения уточняется представление о его составных частях, и в частности о словосочетании. Одновременно углубляется знание учащихся о каждом члене предложения. Что представляют собой подлежащее и сказуемое? В каком отношении они находятся? Какова роль второстепенных членов?

В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I — IV классах, мал.

В I классе, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Фактически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов. Второй класс — это качественно новый этап работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся поднимаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, входят в практику термины подлежащее и сказуемое. Большое внимание в III (классе уделяется связи слов в предложении. В предложении третьеклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Узнают третьеклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.