Технологии подготовки к аттестации: портфолио и самоанализ результатов педагогической деятельности, самоаудит педагога

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Технологии подготовки к аттестации: портфолио и самоанализ результатов педагогической деятельности, самоаудит педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Аттестация — процедура установления соответствия уровня квалификации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) (в ред. приказа Минобрнауки Новосибирской области от 02.04.2014 № 773)^[1].

Квалификационная категория — уровень профессиональной компетентности педагогических работников образовательных учреждений, соответствующий требованиям к квалификации при присвоении им первой или высшей квалификационной категории.

Помимо того, что квалификация является показателем уровня компетентности педагога, она в то же время складывается из его профессиональных компетенций. В большинстве исследований профессиональная компетенция трактуется как интегральная характеристика работника, влияющая на его способность эффективно выполнять определенные виды деятельности. Профессиональная компетентность — способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Условия, сроки и подробный порядок присвоения педагогу квалификационной категории предусмотрен нормативными правовыми актами, регулирующими отношения, возникающие в связи с предоставлением государственной услуги по аттестации. Государственная услуга по аттестации педагогических работников государственных, муниципальных и частных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, предоставляется в соответствии с:

— Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ;
— Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Постановлением Правительства Российской Федерации от
08.08.2013 № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций (в ред. приказа Минобрнауки Новосибирской области от
02.04.2014 № 773);
— Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;
— Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761-н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;
— Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 05.05.2008 № 216-н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»;
— Приказами и постановлениями региональных профильных министерств.

Помимо пакета официальных документов (паспорта, диплома об образовании, удостоверений о периодическом повышении квалификации и пр.) педагог предоставляет в Государственную аттестационную комиссию самоанализ педагогической деятельности или реализованный профессиональный проект, или портфолио, сформированное на курсах повышения квалификации (в рсд. приказа Минобрнауки Новосибирской области от 05.08.2013 № 1879)^[2].

Для того чтобы довольно сложная цель — аттестация на квалификационную категорию — была успешно достигнута педагогом, необходимо разделить движение к ней на множество небольших этапов:

1) сбор необходимой информации о действующей нормативной базе и особенностях аттестации (сроки, требования, условия);
2) конкретизация временных рамок (крайний срок подачи документов, даты заседания экспертных комиссий);
3) выработка собственной стратегии прохождения аттестации, тактическое планирование этапов подготовки (возможно в виде диаграммы Ганта);
4) формирование пакета документов (подбор диагностического материала, копирование необходимых документов, написание самоанализа и пр.).

Самоанализ педагога представляет собой относительно свободное аналитическое описание целей и достигнутых результатов профессиональной деятельности. Несмотря на отсутствие жестких требований к тексту самоанализа, педагогам необходимо придерживаться рекомендуемой структуры самоанализа.

1. Краткая профессиональная биография (образование, тема дипломной работы, работа по специальности…).
2. Краткая характеристика специфических особенностей учебновоспитательной системы учреждения дополнительного образования. Ключевая концептуальная педагогическая идея или миссия учреждения, в русле реализации которой выстраивается профессиональная деятельность педагога.
3. Основополагающие идеи, принципы, которые педагог определяет для себя как приоритетные, последовательная реализация которых на практике обеспечила положительные образовательные результаты.
4. Краткий анализ социума, родительских запросов, актуальных проблем данного направления деятельности (результаты систематического комплексного анализа опыта, наблюдений, опросов, мониторинга, экспертные заключения специалистов).
5. Цели и задачи профессиональной деятельности, исходя из данного проблемного анализа. Иерархия задач по степени значимости в настоящий момент или на перспективу.
6. Основные направления творческой, поисковой работы по созданию, оптимизации, коррекции существующей системы обучения или воспитания. Методическая тема, над которой работает педагог.
7. Нормативно-правовая база, лежащая в основе деятельности педагога. Краткий анализ учебных пособий, УМК, источников, специальной литературы, которыми пользуется педагог в образовательной деятельности.
8. Наиболее интересное содержание наработанного педагогом опыта. Методы и средства решения поставленных задач. Анализ наиболее эффективных форм учебной или воспитательной работы, дающих качественный результат. Достижения и находки в области мотивации детей к познанию, творчеству, физическому развитию, здоровому образу жизни. Краткое описание проводимой работы, но ресурсному обеспечению образовательных результатов.
9. Характеристика диагностических методик, которые педагог использовал в процессе мониторинга результативности профессиональной деятельности (в сопровождении ссылок на приложения, в которых содержатся табличные, цифровые или схематичные результаты диагностики, подтверждающие стабильный или растущий результат).
10. Общая итоговая оценка результатов. Предельно краткие — три-четыре важнейших вывода, которые педагог извлек из проанализированного опыта.
11. Анализ работы в межаттестационный период над своим профессиональным уровнем (в сопровождении ссылок на приложения, содержащие информацию об участии педагога в неформальных мероприятиях по профессиональному развитию, возможно список личных профессиональных достижений и пр.). Перспективы совершенствования профессионального опыта.

В некоторых случаях, предусмотренных приказом, вместо самоанализа возможно предоставление в аттестационную комиссию иных программно-аналитических документов: портфолио, сформированного на курсах повышения квалификации; педагогического проекта, реализованного в межаттестационный период.

Технология педагогического проектирования представлена в предыдущем параграфе, поэтому остановимся подробнее на таком типе документирования деятельности, как портфолио.

Функции протфолио педагога:

— диагностическая — фиксирует изменения профессиональных достижений педагога за определенный период времени;
— целеполагания — поддерживает профессиональные и личные образовательные цели педагога;
— содержательная — раскрывает весь спектр выполняемых работ;
— развивающая — обеспечивает непрерывность процесса развития профессиональных и личностных компетенций;
— мотивационная — мотивирует к достижению запланированных результатов;
— рейтинговая — позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения.

Назначение портфолио педагога — продемонстрировать самостоятельное осознанное целеполагание и аналитическое отношение к результатам собственной профессиональной деятельности, организованное в систему документов индивидуального образовательного маршрута.

Типичной ошибкой педагогов, пытающихся сформировать портфолио в ходе курсовой подготовки, является сосредоточение на тех тематических заданиях и упражнениях, которые раздают преподаватели курсов во время учебных занятий. Распечатанные опросные листы с заполненными от руки ответами становятся основным содержанием такого портфолио. Однако такой подход к профессиональному обучению полностью игнорирует практическую деятельностную направленность современной системы повышения квалификации, ориентированную не столько на усвоение знаний, сколько на способность их применения, использования па практике. Поэтому портфолио должно содержать созданный педагогом самостоятельный продукт.

Примерная структура портфолио, подготовленного для процедуры аттестации.

1. Визитная карточка педагога дополнительного образования.
2. Должностные обязанности педагога.
3. Анализ личностных компетенций.
4. Метапрофессиональные качества.
5. Общие и профессиональные компетенции.
6. Педагогическое кредо, принципы деятельности.
7. Программа саморазвития и самосовершенствования.
8. Тематика курсов повышения квалификации в отношении к практике профессиональной деятельности.
9. Диагностирующий инструментарий.
10. Образовательные продукты, разработанные на курсах.
11. Карта личностных и профессиональных достижений.

Каждый элемент портфолио должен работать на демонстрацию того, как учебная курсовая тема усвоена, осознана, интерпретирована педагогом в зависимости от специфики своей работы. Результатом работы с определенной темой должен быть конкретный образовательный продукт: реестр нормативных документов, программа, план, реферативный обзор, методические разработки, диагностическая методика, эссе и пр.

В межаттестационный период педагог, как правило, проходит обучение не на одних курсах повышения квалификации, осваивает несколько модулей согласно модульно-накопительной системе, введенной приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 года № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»^[3]. Поэтому в состав портфолио необходимо включить все образовательные продукты, созданные в процессе разнообразных обучающих занятий — мастер-классов, семинаров-практикумов, лекций, круглых столов.

Новой современной формой анализа результативности деятельности педагога является самоаудит, материалы которого могут составить портфолио результативности работы педагога дополнительного образования. Педагогу дополнительного образования необходимо различать процедуру самоанализа и самоаудит. Последний более формализован, в нем нет места творческим элементам, свободному самовыражению профессиональной позиции педагога. Поводом для его проведения может быть, во-первых, участие педагога в федеральном или региональном проекте по внедрению международной системы менеджмента качества (ISO), во-вторых, открытие на базе учреждения дополнительного образования экспериментальной образовательной площадки федерального уровня. Решение о проведении самоаудита принимается на педагогическом совете и утверждается приказом директора организации. Самоаудит как форма оценки достигнутых образовательных результатов, как правило, проводится на основании четко зафиксированного перечня документальных материалов и регламентируется специальным локальным актом образовательного учреждения. В локальном акте должны быть прописаны условия инициации процедуры самоаудита, требования к проведению, содержанию и оформлению результатов.

Темой самоаудита может быть только одно направление деятельности педагога, например, работа с родителями, применение современных образовательных технологий и пр. В случае же комплексного самоаудита, охватывающего все виды профессиональных и личностных компетенций педагога, удобен табличный способ фиксирования результатов (Приложение 6).

Эти формы фиксации результатов (как в электронном, гак и в бумажном виде) педагогу дополнительного образования можно позаимствовать как для подготовки к аттестации, так и для более рациональной организации собственной деятельности. Кроме того, в данных примерах используется актуальная терминология государственных стандартов второго поколения.

[1] О внесении изменений в приказ министерства образования, науки и инновационнойполитики Новосибирской области от 31.12.2010 № 2253: приказ Минобрнауки НСО № 773 от02.04.2014 [Электронный ресурс]. — URL: http://www.edunso.ru/node/3913 (лата обращения:18.11.2015).
[2] О внесении изменений в приказ министерства образования, науки и инновационнойполитики Новосибирской области: приказ Минобрнауки НСО от 31.12.2010 № 2253[Электронный ресурс]. — URL: http://www.edunso.ru/node/3419 (дата обращения: 11.11.2015).
[3] Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности подополнительным профессиональным программам: приказ Минобрнауки Российской Федерации от 1 июля 2013 года № 499 [Электронный ресурс]. — URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70 340 506/ (дата обращения: 05.11.2015).

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой