Игровое моделирование как средство активизации познавательной деятельности студентов

Возвращение в образовательный процесс активных методов обучения, в частности, имитационных методов обучения (игрового моделирования), в конце XX столетия объясняется рядом обстоятельств. В первую очередь, стремлением учреждений образования к демократизации обучения (в соответствии с процессами, происходящими в обществе) и, как следствие, поиском новых подходов, новаций в современном образовании, приводящих к достижению качества образования. Успешность применения сегодня указанных методов в учебно-образовательном процессе любого учреждения может быть обеспечена и тем, что в психолого-педагогической науке разработаны вопросы деятельности групп, механизмов рефлексии, способствующие оперативному решению проблемы активизации познавательной деятельности обучающихся.

Проблема активизации студента в учебном процессе имеет множество аспектов: оптимизация учебного процесса [1]; использование в процессе обучения игровых методов, обеспечивающих интенсификацию обучения [4]. Доказано, что игровой метод характеризуется педагогической эффективностью [2; 6], практической направленностью и креативностью [5], а организация обучения с использованием игровых технологий способствует целостному развитию личности при соблюдении ряда принципов. Например, принцип проблемности реализуется в двух планах: содержания учебного материала и его развертывания в процессе игровой учебной деятельности. Проблемное содержание может быть задано в системы конкретных ситуаций или задач, содержащих противоречивые, избыточные или неполные данные, неявно представленные альтернативы выбора, требующие принятия решения, но разрешимые только при условии порождения недостающих действий.

Игровая технология, в отличие от обучения готовым решениям, основана на групповом (коллективном) решении системы учебных проблем, в ходе обсуждения которых педагог и студенты органически, функционально включаются в учебную деятельность, что позволяет придать обучению личностно значимый и развивающий характер. Такая организация мыследеятельности индуцирует вербальную деятельность, задействует все психические процессы человека, при этом усвоение новых знаний, умений становится для обучающегося смыслообразующим моментом его личностного развития.

В традиционном обучении учебный процесс чаще всего осуществляется «рядом», без личностного взаимодействия «обучающийся педагог», «обучающийся обучающийся». Организация взаимодействия в обучении по игровым технологиям двух центров: «педагог» и «обучающийся» позволяет вовлекать участников учебного процесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмоционально-нравственных ситуаций на основе собственных позиций каждого субъекта обучения (принцип личностного взаимодействия). Кроме того, эффективность обучения радикально зависит от того, насколько удаются педагогу процессы психотехнического и диалогового взаимодействия с личностью обучающегося. При этом формируются смыслообразующие мотивы познавательной деятельности (потребность в знаниях, познавательный интерес), познание становится для последнего желанным, добровольным, приобретает положительную эмоциональную окрашенность, стимулирует и поддерживает волевые усилия.

Полноценное развитие обучающегося осуществляется не только в процессе парного взаимодействия с педагогом, но и в ходе общения со многими людьми. Общение является значимым средством становления у любого человека многообразия отношений к себе и окружающему миру. Например, эмоциональное сочувствие, сопереживание любому человеку вряд ли можно развить только умозрительным путем, в парной беседе. Необходим опыт соответствующего поведения, его осмысления и чувственного переживания. Такой опыт возможен только в условиях разнообразного общения. Аналогичный подход правомерен по отношению к любой другой стороне личностного развития (социализации, нравственному становлению и так далее). Имитационная (игровая) технология предполагает организацию педагогом развивающей комфортной среды для каждого обучающегося, а это означает постоянное развитие группы (ее ценностей, отношений) до уровня истинного коллектива (принцип единства развития каждого участника и группы). Чем выше уровень развития группы, тем более возрастает вероятность увеличения возможности развития каждого ее участника.

Принцип самообучения на основе рефлексии ориентирован на индивидуализацию деятельности участника обучения на основе оперативной, регулярной самооценки, самоконтроля, предоставляя возможность каждому участвовать в обсуждениях в той форме и той мере, в какой человеку позволяет его развитие (это может быть позиция лидера, «генератора идей», оппонента, слушателя и так далее). В данном случае рефлексия позволяет каждому взять то, что ему нужно, и столько, сколько он может взять в силу своего созревания; осознать метод, который привел к результату, способствуя систематизации, обобщению конкретных способов деятельности, что открывает возможности для целостного развития личности и самообучения.

Применение игрового имитационного моделирования позволяет осуществлять экспериментальную проверку теоретических положений и практических предложений по созданию новых механизмов и для совершенствования существующих регуляторов, приобрести некоторый опыт их применения. Естественно, что имитация многообразия человеческой личности, ее неповторимой индивидуальности, разнообразных мотивов ее деятельности задача, в полном объеме практически неразрешимая. Однако в данном случае проблема значительно упрощается, так как формализуется главным образом то, что объясняет поведение людей в различных ситуациях. Следовательно, игровое имитационное моделирование можно рассматривать и как метод экспериментального исследования, и как результативный инструмент для обучения.

К классу организационно-деятельностных игр (ОДИ) отнесены проблемные ролевые игры, проблемно-ориентированные деловые игры, апробационно-поисковые игры, инновационные игры.

В.Я. Платов [6] выявил характерологические признаки ролевых игр: наличие ситуации, ролей; различие ролевых ценностей участников игры, исполняющих разные роли (компетентность); взаимодействие ролей; общая цель всего игрового коллектива; многоальтернативность решений; система группового или индивидуального оценивания деятельности участников игры; наличие управляемого эмоционального напряжения.

Другой пример: учебная деловая игра наиболее полно соответствует представлению о знаково-контекстном типе обучения [2], поскольку в ней находят свое отражение наиболее характерные его черты. В самом широком смысле учебная деловая игра может быть определена как знаковая модель деятельности, контекст которой задается знаковыми же средствами (с помощью языков моделирования, имитации и связи, включая естественный язык). Деловая игра сохраняет основные преимущества «абстрактного способа» обучения (понятийный характер знаний, сжатый масштаб времени овладения ими и другие) и вносит в существующий образовательный процесс новое качество в силу следующих своих особенностей: 1) системного содержания учебного материала; 2) воссоздания структуры и функциональных звеньев деятельности в игровой учебной модели; 3) приближения обстановки учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную активность студентов; 4) совокупного обучающего и воспитательного эффекта, поскольку совместный характер игровой учебной деятельности заставляет подчиняться нормам коллективных действий; 5) обеспечения преподавателем, ведущим игру, переходов от организации и регуляции деятельности студентов к самоорганизации и саморегуляции действий и деятельности самих студентов.

При проведении имитационных игр функции активных элементов, связанные с принятием решений, выполняют игроки. Каждая группа имитационных игр, как и большинство игр, связанных с анализом ситуации, проводится в три этапа: сбор данных (игрокам предъявляется исходная информация о состоянии реальной ситуации); планирование (на основе полученной информации идет выработка, обсуждение и принятие решений, формируется ход решения); реализация (определяется значение целевых функций игроков).

Обратимся к одной из форм игрового моделирования экологической игре, используемой в целях экологического образования и воспитания экологической культуры, основанной на развертывании особой игровой деятельности участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса к природе. Учеными [3] предложена классификация экологических игр (соревновательные экологические игры, ролевые экологические игры и другие) и определены основные задачи педагога при использовании данного вида игр: формирование системы знаний о природе, мотивов, потребностей, привычек, экологически целесообразного поведения и деятельности в природе, коммуникативных умений и навыков. По мнению авторов, технология проведения экологической игры состоит в следующем:

• 1. Преподаватель выбирает раздел программы и темы, в которых можно проводить экологические игры.
• 2. Определяется место выбранного раздела и темы в системе воспитания экологической культуры, выделяются основные понятия, идея, система формирующих отношений.
• 3. Составляется структура и ход экологической игры.
• 4. Выявляется система педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование экологических знаний по выбранной теме.
• 5. Разрабатывается система заданий для проверки стартового уровня сформированности знаний и отношений, проведение диагностика.
• 6. Составление комплекса заданий с целью проверки эффективности использования игрового метода в воспитании экологической культуры.

Итак, проведение занятий с помощью игровых технологий позволит сократить временные затраты, увеличить объем получаемой информации, сэкономить физические и психические ресурсы обучающихся в соответствии с требованиями нынешнего этапа развития общества, повышать качество их образования. Достижение дидактических, воспитательных целей слито в одном потоке социальной по своей природе активности обучающихся. Мотивация, интерес и эмоциональный статус участников игры обусловливаются широкими возможностями для целеполагания и целеосуществления, диалогического общения на проблемном материале игры и, следовательно, для формирования творческого мышления.

студент игровой имитационный обучение.