Положительный и отрицательный перенос русского языка на иностранный в процессе его обучения

Вопрос взаимодействия языковых концепций на сегодняшний день развития сопоставительного языкознания содержит в поле зрения ряд проблем, сопряженных с изучением языка как особого явления. Область исследования языковых единиц расширяется крайне стремительными темпами. Устная и письменная речь отличается степенью сложности процессов кодирования и декодирования: в случае, когда устная речь не имеет графического кода, то письменная полностью базируется на нем. Этим обуславливается трудность обучающихся освоить не только использование словарей и грамматических норм, но и орфографией.

Целью исследования автор ставит выявление и систематизацию ошибок учащихся, а также попытку интерпретации, как отдельных ошибок, так и разрядов с точки зрения непосредственно лингвистической и психолингвистической. В тоже время, автор определяет перед собой следующие задачи: анализ различных теоретических подходов к проблематике грамматической интерференции, исследовать случаи грамматической интерференции в русской письменной речи, систематика ошибок в письменной речи, вызванных неязыковыми причинами. [32; 3].

Грамматическая интерференция представляется одним из типов лингвистической интерференции по причине того, что грамматические ошибки англоязычных учащихся обусловлены наложением интерферирующей грамматической системы на интерферируемую. В целом, интерференция — явление сложное и многогранное, следуя из этого, в лингвистике принято разделять типы в зависимости от некоторых критериев. Во-первых, по месту обнаружения интерференции ее разделяют на межъязыковую и внутриязыковую. Межъязыковая — компоненты родного языка начинают накладываться на изучаемый, внутриязыковаявзаимодействие моделей изучаемого языка. Во-вторых, интерференцию можно проанализировать как нарушающую строй данного языка, и скрытую, которая не представляет опасности в нарушении строя языка. В-третьих, интерференция может проявляться как положительная, способствующая овладению нового языка, и отрицательная как нарушение норм и правил, тем самым тормозящая процесс освоения языка. В зависимости от лингвистического уровня, на котором происходит языковая связь, выделяют следующие типы интерференции: 1) фонетическая 2) грамматическая 3) лексическая 4) морфемнословообразовательная. [17; 450].

В нашей работе мы говорим о грамматической интерференции. Грамматическую интерференцию возможно обнаружить при переносе правил грамматики родного языка в изучаемый, что так же является следствием взаимодействия грамматических структур двух языков. Интерференция как двусторонний процесс в научной литературе представлена как взаимодействие языка-источника, другими словами языка, который показывает влияние языка — получателя, который принимает это явление. Можно отметить несколько видов интерференции: 1) коммуникативнорелевантная и коммуникативно-нерелевантная; 2) синхроническая и динамическая; 3) продуктивная и рецептивная; 4) комбинаторная и модификаторная; 5) звуковая, орфографическая, пунктуационная, лексическая, морфологическая, синтаксическая, семантическая, стилистическая, культурная. Основными видами интерференции, влияние которых особенно заметно для учащихся, являются звуковая, синтаксическая, грамматическая и семантическая. Чем глубже знания первого иностранного языка, тем сильнее проявляется интерференция.

Бесспорно, данное явление порождает ряд ошибок. Однако существуют разные виды ошибок. Проявление интерференции особенно ощущается на начальном этапе изучения, впоследствии этого, ошибок в данный период больше. Если рассуждать о неуверенности в выборе того или иного языка, то это говорит о психологической незрелости и об отсутствии мотивации. Первый иностранный язык начинают изучать в начальных классах, и методика преподавания сильно различается. Это взаимосвязано с разными возрастными особенностями учащихся, а также с различными целями овладения иностранного языка. К тому же, согласно А. В. Щепиловой, «чем старше человек, тем сложнее ему изменить свои речевые и познавательные способности» [43; 17] На основании вышеизложенного необходимо рассмотреть некоторые советы, которые помогут учащимся, ощущающим сложности при изучении иностранного языка:

• 1. с первых уроков выявить мотивацию учеников, продемонстрировав все положительные стороны изучения иностранного языка. Использовать материалы практического характера, например, составление резюме. Вызывать интерес могут задания «найдите слова на иностранном языке в своем окружении (средства массовой информации, товары) и постарайтесь перевести их», «переведите выражения на иностранном языке, которые вы слышали в повседневной жизни».
• 2. применять упражнения, направленны на увеличение трансференции и уменьшение интерференции, например, «используя знания родного языка, постарайтесь догадаться о значении этого слова», прослушайте эти слова и скажите, в чем их схожесть/различие", «выберите значения слова, которые совпадают/различаются в двух иностранных языках», «используя знания первого иностранного языка, попробуйте сформулировать грамматическое правило».
• 3. объяснить, то, что имеются преднамеренные и непреднамеренные ошибки, не обращать внимание учащихся на межъязыковые ошибки на начальном этапе обучения. [45; 85] Можно рассмотреть интерференцию с точки зрения грамматики. В предложении I can sleep to afternoon; I can watch TV, play on computer twenty four hours each day допущена ошибка употребления лишнего предлога on. Имеются выражения в английском языке, не требующие предлога, например, to play the piano. В русском языке ставится предлог на, в. В данном предложении мы видим ту же модель: английское словосочетание play computer twenty four hours each day не требует употребления предлога. Или такой пример: In the world about 300 million of people suffer from obesity and it is said that this figure will become higher in the nearest future, где ошибочно употреблен предлог of. В русском языке выражения отношений передаются с помощью родительного падежа, в английском языке в этом случае используется предлог of. Однако в данном предложении есть выражение 300 million people, которое всегда употребляется без предлога. В предложении In five minutes our cat managed to find a pile of litter and for feeling himself a wild animal he dived in it ошибочно поставлен предлог for. Также употреблен лишний неопределенный артикль

«a» и неверная форма feel. Таким образом, мы можем отметить, что основными типичными ошибками и причинами грамматической интерференции в английской письменной речи русских студентов являются трудности в построении предложения (неправильная постановка дополнения и наречия), неверное использование предлога и нужной части речи (существительных и прилагательных в большей степени). [40; 35]. Положительное воздействие родного языка на первый иностранный язык на называют положительным переносом или трансференцией, транспозицией. Трансференция — это «перенос», при котором воздействующий язык не вызывает в изучаемом языке нарушений нормы, но стимулирует уже существующие в нем закономерности. Положительный перенос проявляется на четырех уровнях:

• а) на уровне речемыслительной деятельности: чем большим количеством языков человек владеет, тем более развиты его речемыслительные способности (такие, например, как кратковременная память, механизмы восприятия зрительно и на слух, механизмы комбинирования, выбора и др.);
• б) на уровне языка: схожие лингвистические явления в родном языке переносятся учащимися на иностранный язык и облегчают тем самым их усвоение; в) на уровне учебных умений, которыми обучающийся овладел в процессе изучения родного языка и, которые переносятся им на овладения иностранным языком и тем самым также существенно облегчают процесс усвоения;
• г) на социокультурном уровне: социокультурные знания, приобретенные в процессе изучения родного языка, и на этой основе новые социокультурные поведенческие навыки также могут быть объектами переноса, особенно при наличии близости западноевропейских культур. Такой взгляд основан, в первую очередь, на том, что человек обладает основополагающей человеческой языковой способностью — усваивать множество языковых вариантов своего родного языка — например, диалекты,

сленги и пр. [12; 45].

При обучении иностранному языку принципом преподавания должен стать аспект положительного переноса, то есть трансферта. Непосредственно, дидактические трудности должны быть отображены в вопросах, как и где можно опираться при изучении иностранного языка на уже существующие языковые познания. Трансферт можно рассматривать в двух концепциях: трансферт в области языковых знаний и сформированных языковых способностей и трансферт в когнитивной области. Трансферт в когнитивной области показывает осознание учащимся того, как происходит процесс изучения языка, как познается учащимся его навык освоения иностранного языка, какие стратегии и тактики, изученные им при изучении иностранного языка, он может эффективно использовать. Трансферт и интерференция охватывают не только уровень языка, формирование слухопроизносительных, лексических и грамматических навыков, не только уровень речевых умений учащихся (в области говорения, письма, чтения и аудирования), но и экстралингвистический уровень, отображающийся в культурно-страноведческой и межкультурной компетенции.

При изучении иностранного языка нужно иметь в виду, что правила коммуникативного поведения, усвоенные учащимися, можно перенести на коммуникативное поведение во время диалога. Поэтому, основополагающим принципом обучения последующим иностранным языкам должен стать принцип формирования знаний о сходстве и различиях между культурами и культурном своеобразии изучаемых иностранных языков. Ниже можно увидеть несколько сфер общения англичан. А также сравнить, как русский человек покажет реакцию на ту или иную ситуацию, и как человек другой культуры.

Сфера «Приветствие»: Нello!

Англичане обязательно в ответ осведомятся о самочувствии собеседника: How are you doing okay? — Yeah I`m okay, what about you? or: yeah okay and you?

Англичане, особенно американцы, склонны к более подробным формам прощания: It was very nice meeting you. It was my pleasure…

Сфера «Извинение»: В Великобритании принято извиняться при каждом случае, даже если человек не виноват. Непосредственно перед незнакомым человеком извинятся даже в том случае, если виноват он сам.

Сфера «Просьба и побуждение к действию»:

В английском языке просьбы более ослаблены, смягчены.

Would you mind (signing it, Sir). I`m just wondering if (I could possibly back down). I wonder if (we shouldn`t take a taxi). I suppose we could (walk along that road). Do you think you could (find another chair). Are you sure you don`t (want to come in). So why don`t you (come along some day).

Сфера «Благодарность».

В английском языке в формальных ситуациях скорее будут употребляться простые формулы выражения благодарности: Thanks very much!

«Окончание разговора»: окончание разговора у англичан длительное: It was my pleasure. You`ve been so helpful and I appreciate your support.

Различия в коммуникативном поведении в различных культурах должны быть известны ученикам, изучающим иностранный язык. Вовсе необязательно человеку, который изучает иностранный язык перенимать привычки, нормы и поведение носителей языка, но знать особенности коммуникативного поведения в стране языка, который он изучает, обязан, чтобы избегать неприятных ситуаций во взаимодействии с собеседником, каких-либо помех в коммуникации, недопонимания и конфликтов.

Данная проблема является актуальной, так как анализ и обнаружение типичных причин грамматической интерференции может быть полезным при составлении ряда упражнений на устранение ошибок, что в последующем, несомненно, может снизить уровень грамматической интерференции учащихся. На сегодняшний день основной принцип обучения иностранному языку базируется на положительном влиянии родного языка на другой, т. е. на явлении трансферта навыков, умений и тактического и стратегического коммуникативного поведения.