Литературная экскурсия как средство формирования эстетической восприимчивости читателя-школьника

Воспитание эстетически чуткого, художественно развитого читателя — актуальнейшая задача не только курса литературы в школе, но в определенном смысле — всего школьного педагогического процесса, поскольку чтение «как труд и творчество» (Асмус, 1968) — одна из основ обучения.

Развитие массовых средств информации (киноискусства, телевизионного искусства и др.) не принизило, но еще выше подняло значение книги вообще, художественной книги в особенности, как средства формирования человеческой личности.

Литература

остается неисчерпаемым и незаменимым источником духовной деятельности, а читательская восприимчивость ныне выступает в качестве одного из наиболее надежных критериев творческой активности и уровня развития личности. В Постановлении апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» говорится о необходимости значительного улучшения художественного образования и эстетического воспитания учащихся. Особо подчеркивается важность целенаправленности и единства в этой работе: «Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство родной природы» (Материалы пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г., 1984, с.31).

Мевду тем фундаментальные исследования читательской деятельности (Советский читатель, 1968; Книга и чтение в жизни небольших городов, 1973; Книга и чтение в жизни советского села, 1978), а также наблюдения, накопленные многими учителями-словесниками, свидетельствуют, что вместе с ростом числа культур

— - 4 ных, вдумчивых читателей сохраняются, подчас усугубляются конфликты в становлении школьников как читателей.

Как показывает анализ, проведенный автором диссертации, имеются три основных типа конфликтов:

1. Между широчайшими и всё растущими возможностями чтения и отсутствием у школьника устойчивого интереса к чтению.

2. Между возможностями школьного курса литературы по формированию личности ученика и низким читательским уровнем, не позволяющим реализовать эти возможности. При этом читательская активность школьника может быть высокой, даже бурной, но направленной не на лучшие произведения. Выбор книг для чтения в этом случае часто носит характер случайный, хаотичный, в чтении отсутствует система.

3. Между читательской деятельностью личности и ее отношением к действительности. Читателя может отличать высокая активность, наличие системы в чтении, выбор интересных авторов. Но при этом книгой он «отгораживается» от жизни, не соотносит прочитанное ни с собственной позицией, ни с реальностью вообще. Испытывая острые и бурные переживания в процессе чтения, он остается равнодушным и черствым к явлениям действительности.

При всей разности этих конфликтов меэду ними можно усмотреть связь. Единая их основа состоит в том, что во всех случаях произведение не воспринимается как жизненно необходимая ценность, а чтение не осознается как жизненно необходимый труд. Наблюдается обрыв связи между чтением и остальной деятельностью: не сформировалась система взаимодействий между восприятием словесного искусства и отношением к действительности.

Проблему взаимодействия искусства и действительности исследуют многие ученые: философы (В.Ф.Асмус, Н. М. Афасижев,.

Ю.Б.Борев, В. В. Ванслов, М. С. Каган, И. Ф. Смольянинов, Л. Н. Столо вич) — психолога (Л.С.Выготский, П.Б.Симонов) — литературоведы (А.С.Бушмин, Д. С. Лихачев, ПМ. Медведев, Б. С. Мейлах, М.Б.Храпчен-ко) — педагоги (И.Ф.Гончаров, Б.Т.Лихачев) и др. Нас она интересует в плане поиска таких методических путей, которые приближали бы школьника к позиции художника.

Можно утверждать, опираясь на исследования по эстетике, на педагогический опыт и наблюдения, что уровень плодотворности деятельности человека в сфере познания, культуры, искусства, производства зависит от его способности видеть в жизни прекрасное и действовать в соответствии с представлениями о прекрасном.

Ныне не вызывает сомнения, что одно из главных условий творчества художника — эстетическое восприятие действительности — должно быть и условием творческого чтения. Полноценное и плодотворное восприятие художественного произведения возможно лишь в соответствии с теми законами, по которым оно создано, «как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчетом, чтобы вызвать эстетическую реакцию» (Выготский, 1968, с.40). Следовательно, задача воспитания читателя предполагает формирование и развитие определенной способности, имеющей характер опоры для его читательской и ширехудожественной деятельности, а именно -.эстетической восприимчивости.

В научной литературе термин «эстетическая восприимчивость» употребляется давно и достаточно широко (В.А.Герд, 1928; Р. Ф. Брандесов, 1978; Д. С. Лихачев, 1984). При этом он используется для обозначения различных явлений, связанных с процессом эстетического воспитания, и не имеет того ограничения в содержании, которое необходимо для научного понятия. Мы сделали попытку уточнить содержание этого понятия, учитывая современные работы об эстетическом восприятии (И.Ф.Гончаров, Л. М. Гуляева, М. С. Каган, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, М. Ф. Овсянников, Л.Н.Столо-:>ВИЧ и др.).

— Эстетическая восприимчивость понимается нами как способность человека постигать мир по законам красоты, т. е. в соответствии с идеалом гармонии и совершенства, который формируется социально-исторически, осваивается и преломляется лично-стно. Эстетическая восприимчивость школьника, как и иные его творческие способности, может быть пробуждена и развита. При этом, как нам представляется, по отношению к другим творческим способностям она является базовой.

Эстетическая восприимчивость, как известно, не врожденное свойство индивида (см., например, Н. А. Дмитриева, Н. И. Киященко, А. Г. Ковалев, Н. Л. Лейзеров, В. П. Шацкая и др.). От природы человек наделен лишь задатками таких качеств, которые способствуют формированию эстетической восприимчивости. Развивать эти качества — и значит создавать фундамент, на котором происходит формирование способности человека к эстетическому восприятию мира.

В науке, в опыте работы по эстетическому и художественному воспитанию выявлены важнейшие условия развития тех качеств личности, которые способствуют формированию эстетической восприимчивости: конкретно-чувственное познание различных жизненных явленийвосприятие мира в единстве логического и эмоциональногопостоянное пополнение и расширение опыта жизненных впечатлений и эмоциональных переживанийналичие определенной атмосферы, в которой живет формирующаяся личность: интерес к окружающей действительности, к внутреннему миру познающего эту действительность, доброжелательность, искренность, откровенность отношений в коллективе, членом которого является школьник.

Б поисках конкретных путей формирования эстетической восприимчивости важно открытие не только новых средств работы, но использование традиционных с учетом современных условий, их переосмысление, наполнение новым содержанием.

Таким средством может быть экскурсия.

Педагогическим опытом выявлены многие достоинства и особенности литературной экскурсии, основательно разработана методика ее подготовки и проведения (имеются в виду работы Н. П. Анциферова, В. С. Габо, В. А. Герда, Р. М. Глазковой, Я. С. Духана, Г. А. Прокофьевой, М. А. Рыбниковой, Л. С. Скепнер и др.).

Но, по нашему убеждению, возможности литературной экскурсии далеко не исчерпаны.

Экскурсия может быть понята как своеобразная «творческая лаборатория», в которой школьник осваивает подход к миру, свойственный художнику, учится добывать и творчески перестраивать впечатления, которые получает от живой реальности. Это дает возможность постигать «эстетическое отношение к действительности» как основу художественного творчества, понять, что жизнь не копируется, а преображается художником в свете эстетических и художественных идеалов, силою его таланта, в результате его напряженного труда. Тогда читателям будет близка мысль Н. В. Гоголя: «Воображение мое до сих пор не подарило меня ни одним замечательным характером и не создало ни одной такой вещи, которую где-нибудь не подметил мой взгляд в натуре» (1952, т.8, с.447).

Важно и то, что школьники в пору своего читательского становления поймут теснейшую взаимосвязь книги и действительности, на которую указывал А. М. Горький: «Писатель живет среди книг, но он может в них задохнуться. Он должен их очень любить, ибо в них источник жизни. Но еще больше он должен любить самые эти источники. Если они умирают или пересыхают, то умирает душа поэзии.» (Бихали-Мерин, 1984, с.109).

Чем раньше читатель ощутит мир как область прекрасного, тек это благотворнее для его развития. Именно впечатления детства, которые А. Т. Твардовский назвал «золотым запасом», становятся основой развития творческих способностей в дальнейшем: «Я твердо знаю, что если мне удалось сказать хоть какое-нибудь слово о родной природе, так это потому, что я уже с детских лет ходил за плугом, а в юности умел сам посеять ниву» (Н.Рыленков, 1966, с.17).

Цель нашего исследования — разработать методику литературной экскурсии, которая бы помогала формированию эстетической восприимчивости школьников-читателей — представляется нам принципиально новой. Проблемы эстетического воспитания учащихся в связи с экскурсией исследователи касались и раньше. Более того: выражение «эстетическое воспитание» в связи с экскурсией и другими видами работы в методической теории и школьной практике стало привычным. Но, как правило, молчаливо предполагается, что это происходит само собой, просто в силу того, что ученики встречаются с красотами природы и произведениями искусства. Самый процесс пробувдения и развития способности эстетически воспринимать мир не рассматривался. Б значительной мере именно поэтому при всей ценности разнообразной литературно-экскурсионной работы в школе как раз эстетическое ее воздействие 1менее всего проявляется.

Экскурсия в этом отношении дает огромные возможности, но не как единичное, эпизодическое явление, а как постоянное направление в работе учителя, приобретающее характер системы эстетического освоения действительности.

Гипотеза исследования. Возможно рассматривать экскурсию как ведущее и определяющее начало в целом комплексе способов работы, строящихся на прямом контакте с действительностью и эстетическом ее переживании: коллективные и индивидуальные наблюдения, прогулки, посещения, встречи, воспоминания и др.

Мы предполагаем, что школьники на всех этапах своего развития применительно к тому или иному возрасту способны идти «по пути художника». Имеется в виду не воспроизведение творческого акта, что в принципе невозможно, а два взаимопроникающих процесса'." погружение" с максимально возможной в данных условиях полнотой в атмосферу творческой деятельности того или иного художника и постижение действительности «по законам красоты» .

Мы исходили из того, что с помощью экскурсии и родственных ей йорм возможно учить школьников смотреть на мир глазами определенного автора, художника вообще, ощущая при этом в себе самом рождающегося художника со своим взглядом на мир.

Разумеется, этому должен способствовать весь процесс литературного образования: изучение биографии писателя в контексте эпохи, анализ произведения, творческие работы и т. д. Однако представляется особенно действенным приближение учащихся к тем жизненным условиям, в которых осуществляется творческий акт, приобщение к движениюхудожественной мысли. Предполагается, что школьник, изучающий литературу, способен усвоить не только где, когда и как возникло произведение, но может с помощью знания, воображения и сопереживания ощутить себя в какой.

— 10 то мере участником того же творческого процесса. Входя в область творчества, школьник монет перешагнуть границу между бытовым созерцанием действительности и ее эстетическим постижением в свете идеалов прекрасного. Идти «по пути художника», смотреть на мир глазами художника — это всё требует целенаправленного и активного созерцания, однако не может ограничиваться только созерцанием, а нуждается в разнообразных видах творческого труда, имеющего эстетический характер.

Движение растущего читателя на этот уровень познания действительности должно совершаться на всем протяжении литературного образования, но на каждом этапе оно будет иметь свои-особенности, которые надлежит определить.

Гипотеза определяет объект исследования — экскурсионную работу как составную часть школьного литературного ¿-образования й предмет исследования — роль литературной экскурсии в формировании эстетической восприимчивости школьников-читателей.

Проверка гшготезы потребовала решения ряда задач:

1. Изучить историю и современное состояние школьной литературно-экскурсионной работы с точки зрения ее воздействия на развитие эстетической восприимчивости школьников-читателей, определять возможности развития и совершенствования этой работы.

2. Разработать методику литературно^экскурсионной работы, которая позволяла бы организовать систематическое, последовательное, с учетом возрастных возможностей и интересов школьников, освоение ими действительности в свете эстетического идеала и приобщение их к художественному взгляду на мир.

3. Проверить эту методику в личном преподавании и в прак.

— II тике других учителей, выяснить ее воздействие на развитие школьника-читателя.

Наше исследование проводилось с 1971 года и имело поэтапный характер.

1-ый этап (1971;1978 гг.). Работа диссертанта учителем с учащимися одного класса. В течение 7 лет (с 4 по 10 класс) в этом коллективе шел поиск средств, формирующих эстетическую восприимчивость как основу развития читателя-школьника.

П-ой этап (1978;1981 гг.). Теоретическое осмысление проделанного, экспериментальная проверка и корректировка разработанной методики.

Ш-ий этап (1981;1984 гг.). Проверка скорректированной и уточненной методики, новых вариантов экскурсии и одновременно — перенос разработанной методики в практику школы, в процесс подготовки учителя.

Методология и методика исследования. Методологической основой исследования явились положения диалектико-материалисти-ческой гносеологии, в особенности— ленинская теория отражения, а также высказывания классиков марксизма-ленинизма по вопросам эстетики, искусства, литературы, народного образования.

Методологическое значение для нас имели идеи материалистической эстетики, психологии, искусствоведения, литературоведения, относящиеся к с-фере эстетического и художественного восприятия действительности и художественного творчества, в частности — идея диалектического единства субъективного и объективного в художественном творчестве, идея художественного мира как мира действительности, претворенного художником в свете исторически-.и социально детерминированных и личностно выраженных идеалов.

Постоянными ориентирами в нашем исследовании являлись теория деятельности, разработанная советской психологией (труды I.С.Выготского, А.Н.Леонтьева), теория установки Д. Н. Узнадзе и теория доминанты А. А. Ухтомского.

В ходе исследования применялись во взаимодействии следующие методы:

— теоретический анализ публикаций, материалов опыта и эксперимента;

— личное преподавание идлительное включенное наблюдение;

— целенаправленное изучение опыта учителей;

— методическое конструирование (в частности, разнообразных видов экскурсионной работы);

— разработка и проведение эксперимента (ориентировочного, преобразующего, контрольного), учет его отдаленных результатов;

— перенос результатов исследования в работу других учителей.

Критерии эстетического развития.

Формирование эстетической восприимчивости читателя-школьника потребовало выдвижения определенных критериев развития. Это один из наиболее сложных вопросов методического исследования, поскольку число разнообразных показателей, характеризующих эстетическое, художественное, читательское восприятие, очень велико, они взаимосвязаны, подвижны, трудно поддаются разграничению.

Мы учитывали то, что уже сделано в этом отношении методикой (работы Л. Г. Жабицкой, В. Г. Маранцмана, Н. Д. Молдавской и др.). Но в силу особенностей нашего исследования, в котором прочерчивается путь от восприятия действительности к восприятию словесного искусства, возникла необходимость новой разработки и истолкования критериев, применимых к данному исследованию. Они постепенно определялись, корректировались, уточнялись в ходе исследования и в конечном счете приняли такой вид:

1. Эстетическая наблюдательность, т. е. способность заметить, отобрать, истолковать явления жизни с определеннойэстетической — позиции и потом суметь соотнести эти жизненные явления с художественннм произведением, понять их взаимосвязь, взаимозависимость. Читательскую зоркость вновь перенести на общение с действительностью и суметь посмотреть на жизнь «художественным зрением». При этом имеется в виду, что наблюдательность обостряется лишь в том случае, если она стимулируется определенными установками, стремлениями, идеалами личности, если факты поднимаются на уровень обобщений.

В этом процессе велика роль воображения: домысливание позволяет увидеть явление более полно, ярко.

2. Ассоциативность эстетического мышления: способность видеть жизненное явление, а на основе этого — художественнюе произведение в многообразных связях и опосредованиях. При этом развитие эстетической восприимчивости предполагает «ветвление» ассоциаций, переход от локальных связей к более широким и более далеким, неожиданным. Такая ассоциативность обогащается контактами с действительностью, переносится на читательскую деятельность, помогает постичь внутренние связи и целостность произведения, его соотношение с жизнью.

3. Постижение специфику эстетического и художественного.

— Tve., переход от бытового восприятия явлений действительности и искусства к их восприятию с точки зрения эстетических идеалов и законов искусства, постижение особой, ничем иным не заменимой роли «эстетики жизни» и произведений искусства для человека, для общества.

4. Личностный характер эстетической и художественной деятельности во всех ее проявлениях — от наблюдения к собственному творчеству: взаимодействие мыслей и чувств., активность реакций, в которых проявляется единство индивидуального и типического, «захваченность» всей личности эстетическим и читательским переживанием.

Один из важных компонентов личностного характера деятельности — устойчивость приобретаемого отношения к жизни и словесному искусству, сохранение и обогащение этого отношения в дальнейшем.

5. Эстетическая пластичность и динамизм, т. е. способность перестраивать, совершенствовать свои реакции на мир, увиденный «глазами художника», на искусство, становиться более чутким, отзычивым к прекрасному, более активным в сотворчестве и творчестве. Эта способность предполагает работу самосознания, самовоспитание в сфере эстетической и художественной деятельности, применение освоенного подхода к жизни и искусству в иные жизненные периоды, в новых сферах деятельности.

Экспериментальной базой исследования послужили школы г. Курска: № 16 (работу вела автор исследования) — $ 17 (учительница С.П.Катамадзе) — № 30 (заслуженная учительница школы РСФСР Н.Н.Пахомова) — $ 43 (учительница А.Р.Ерыгина). В общей сложности опытно-экспериментальная работа проводилась в 7 классах (226 учащихся).

Теоретическое значение исследования мы видим в том, что выдвинуто и обосновано новое понимание литературно-экскурсионной работы в школе как динамического комплекса, взаимосвязанных форм, сущность которых — эстетическое освоение действительности, постижение художественного взгляда на мир.

Это понимание, расширяющее существующие научные представления, позволяет сделать формирование эстетической восприимчивости школьников в процессе познания действительности одним из постоянных аспектов преподавания литературы.

На основе исследования предложены экспериментально проверенные новые виды эстетических контактов с действительностью (в частности, формирующих эстетическое восприятие цвета, звука, пространства, времени), новые виды творческих работ в процессе экскурсии и. по ее следам («путешествия» в сказку, в среду бытования фольклора, на страницы писательских рукописей и др.).

Практическое значение полученных результатов определяется тем, что предложенная литературно-экскурсионная система в силу своей многосторонности и пластичности оказалась органичной в работе учителей с различными творческими индивиду альностями, применимой в разных условиях и при изучении практически: — всех тем школьного курса литературы.

Она может быть рекомендована для повсеместного использования, способна обогатить средства эстетического и художественного развития школьников, оказать благотворное влияние на их идейно-нравственное и трудовое воспитание.

Основные положения, выносимые на защиту:

— 16.

1. Установившееся в методической науке и в школьной практике понимание литературной экскурсии возможно расширить и представить в виде системы эстетического познания действительности, в качестве постоянного аспекта школьного преподавания литературы.

2. Литературная экскурсия при условии широкого ее понимания становится эффективным средством формирования эстетической восприимчивости школьника как основы его читательской и шире — художественной деятельности.

Такое понимание экскурсии позволяет создать и применить комплекс видов работы, сущность которых — контакт с действительностью, воспринимаемой в свете эстетических идеалов, приобщение к законам художественного преображения действительности вообще, к процессу творческой деятельности определенного писателя или процессу создания конкретного произведения.

3. В литературно-экскурсионную систему мы включаем наблюдения, экскурсии, путешествия. Разные по временной длительности (от минутного наблюдения до многодневного путешествия), по месту организации (в школьном кабинете, дома, на улице, в поле, в самых разных уголках страны), по задачам в кавдом конкретном случае, они имеют общую цель: обогащение эстетического опыта, формирование читательской и художественной культуры.

Многообразие форм и их единая направленность позволяют сделать работу систематической, так или иначе сочетающейся со всеми темами школьной программы.

Но дело не в частоте применения этих форм, а в умелом, естественном их использований с учетом. местных условий, особенностей класса, индивидуальности учителя.

4. Такая система резко расширяет возможности духовного общения школьников, воспитывает гуманистическую устремленность личности, создает условия для коллективного сопереживания, одновременно пробуждает потребность индивидуального самовыражения и внимание к переживаниям другого человека.

5. Условием эффективного использования экскурсионной работы в целях формирования эстетической восприимчивости является сочетание и развитие различных видов деятельности учащихся.

Имеется в виду необходимость не только созерцания как активного духовного процесса, не только пробуждение ассоциаций, приобретение знаний, связанных с искусством, но и разнообразные виды деятельности общественно полезного характера:

— пропаганда и защита ценностей искусства и природы;

— труд, приобретающий эстетический характер;

— собственное творчество (написание сочинений, самовыражение в рисунке, желание запечатлеть красоту мира в фотоснимке и т. д.).

6. Первостепенное значение для пробуждения и развития эстетических интересов и потребностей, эстетической восприимчивости личности приобретает коллективный труд, имеющий гуманистический, социально ценный характер. тся.

Такой труд стимулируе нравственной направленностью передовой литературы и помогает постигать эту направленность, обостряет доброжелательное внимание к человеку, содействует постижению литературы как «художественного человековедения» и как «художественного самосознания» .

7. Литературно-экскурсионная работа приобретает первостепенное значение для подготовки учащихся к постижению личностного начала искусства, неотделимого от его специфики.

Идя «по пути писателя», школьники органичнее и полнее воспринимают его как человека, гражданина, художника, начинают чувствовать свою читательскую ответственность перед ним.

8. Форш организации учебного процесса, имеющие экскурсионную направленность, расширяют возможности познания действительности в ее многообразных связях: чем богаче эти связи, тем успешнее в сознании ребенка создается «единая картина мира, диалектическое взаимодействие явлений природы и общества» (М.М.Бахтин).

Представление о мире как едином целом является условием формирования эстетической восприимчивости личности и позволяет понять многие жизненные, в том числе литературные, процессы в их динамике и сложности.

9. Литературно-экскурсионная работа, ставшая системой, приобретает большую воспитательную эффективность: содействует формированию творческой, гражданственно настроенной личности, способной к самопознанию и самовоспитанию, чуткой по отношению к искусству, отзывчивой по отношению к человеку, наделенной социальной активностью.

Апробация исследования проводилась на научных конференциях в г. Ленинграде в 1981, 1982, 1983, 1984 гг., на научных конференциях Курского педагогического института в 1982, 1983, 1984 гг., на межвузовской научной конференции в г. Курске (1984 г.) — в 1982;1984 гг. по теме исследования велись занятия спецсеминаров в Курском педагогическом институте.

Автор выступал с докладами и лекциями по результатам исследования перед учителями г. Курска и принимал участие в работе методического семинара учителей Октябрьского района Курской области.

Материалы исследования находили отражение на страницах городской и областной периодической печати.

1. Ленин В. И. Полное собрание сочинений.

2. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Маркс К., Энгельс Ф. — Полн.собр.соч., т.20,с.486−499.

3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. — Полн. собр.соч., т.20, с.5−343.

4. К.Маркс. Фердинанду Лассалю, 19 апреля. Маркс К., Энгельс Ф. — Полн.собр.соч., т.29, с.482−485.

5. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1975. -243 с.

6. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14−15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 80 с.

7. Материалы Пленума ЦК КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. — 91 с.

8. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984.112 с.

9. Айзерман Л. С. Уроки, литература, жизнь. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.

10. Айзерман Л. С. Уроки нравственного прозрения. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

11. Александр Фадеев. Материалы и исследования. Сборник статей. М.: Худож.лит., 1977. 670 с.

12. Алешковский М. Х. Некоторые приемы активизаций восприятия экскурсантов. В кн.: Вопросы экскурсионной работы. М.: 1973, с.177−185.

13. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и кон- 200 стантность восприятия. М.: Просвещение, 1968. — 334 с.

14. Анциферов Н. Литературные экскурсии. (Медный всадник).- В кн.: Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференции 10−12 марта 1923 г. Под общ.ред. проф. Б. Е. Райкова. -Пг., 1923, с.1−47.

15. Анциферов Н. П. Теория и практика литературных экскурсий. Л., 1926. — 98 с.

16. Асмус В. Ф. Чтение, как труд и творчество. В кн.: Ас.^ мус В. Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М., 1968, с.55−68.

17. Афанасьев П. О. Народная поэзия в живых наблюдениях учащихся. В кн.: Изучение литературы в школе. Под ред. А. М. Лебедева. — М.- Пг.: Госиздат, 1923. — 54 с.

18. Афанасьева Г. Главная привилегия. М.: Молодая гвардия, 1977. 192 с.

19. Афасижев М. Н. Искусство как предмет комплексного исследования. М.: Знание, 1983. 64 с.

20. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад.шк., 1984. — 287 с.

21. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет.-М.: Худож.лит., 1975. 502 с.

22. Беднарчик Э. А. Краеведческий кружок «Феодосия литературная». Лит. в школе, 1964, № 3, с. 62.

23. Беленький Г. И. Методическое руководство’учебнику-хрестоматии «Родная литература» для 7 класса. 4-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1978. 255 с.

24. Беленький Г. И. Изучение теории литературы в средней школе: (1У-Х кл.). Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 256 с.

25. Благой Д. Д. Мир как красота (0 «Вечерних огнях» А. Фета): В кн.: А. А. Фет. Вечерние огни. М., 19 316 с.

26. Бихали-Мерян 0. Учитель гуманизма. Лит. обозрение, 1984, 8, с.107-III.

27. Богданова О. Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. Пособие к спецкурсу. М.: Изд-во МПШ им. В. И. Ленина, 1979. — 92 с.

28. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. — 39 с.

29. Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. — 96 с.

30. Болдинская осень. Сост.: Н. В. Колосова. Сопровод. текст В. И. Порудоминского и Н. Я. Эйдельмана. М.: Мол. гвардия, 1974. 447 с.

31. Борев 10.Б. Эстетика. 3-е изд., перераб. М.: Политиздат, 1981. — 399 с.

32. Браже Т. Г. Воспитание читателя в У-УШ классах вечерней школы. М., 1968. 97 с.

33. Брандесов Р. Ф. О творческой активности ученика на уроке литературы. В кн.: Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. Сборник науч. трудов. Л., 1978, с.7−16.

34. Бушмин A.C. Александр Фадеев. Черты творческой индивидуальности. М.: Просвещение, 1971. — 216 с.

35. Бушмин A.C. Методологические вопросы литературозедч. исслед Л.: Наука, 1969. 108 с.

36. Ванслов В. В. Изобразительное искусство и музыка. Очерки. Изд.2-е. Л.: Художник РСФСР, 1983. 233 с.

37. Воробьев П. Г. Изучение устного народного творчества- 202 в У классе средней школы. М.: Учпедгиз, 1956. — 80 с.

38. Верольский 10.Б. Литературное краеведение как фактор эстетического воспитания учащихся 4−7 классов средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 16 с.

39. Веселова Т. О. Изучение фольклора в школе как методическая проблема (4−7 классы общеобразовательной школы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1974. — 18 с.

40. Влядих Я. А. Гуманитарные экскурсии в природу. В кн.: Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференции 10−12 марта 1923 г. Под общ. ред. Б. Е. Райкова.- Пг., 1923, с.38−43.

41. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Сбортник статей. Под ред. проф. Роковича Я. А. М.: Просвещение, 1970. с. 224.

42. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Пособие для учителей. Под ред. проф. А. М. Докусова. М.: Просвещение, 1974. — 157 с.

43. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. 576 с.

44. Габо B.C. Гуманитарные в частности литературные экскурсии. Пед. мысль, 1921, }Ь 5, с.23−28.

45. Габо B.C. О литературно-эстетических экскурсиях в средней школе. В кн.: Изучение литературы в школе. Под ред. А. М. Лебедева. — Пг., 1923, с.89−92.

46. Гаврюпшн Н. К. Сокровища у порога. Эстетическое воспитание в краеведческой работе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

47. Гальперин П. Я., Решетова З. Д., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы обучения на современном этапе. М.:Изд-во МГУ, 1966. 39 с.

48. Гер-Гевондян А. Г. Только в труде вместе с рабочими и крестьянами. В кн.: А. С. Макаренко. К 75-летию со дня рождения. М.: Учпедгиз, 1963. — 29 с.

49. Герд В. А. Роль экскурсии в эмоциональном воспитании. -В кн.: Экскурсионное дело. Под ред. С. В. Герд. М.- Л., 1928, с.56−97.

50. Герд В. А. Экскурсионное дело. Под ред. С. В. Герд. -М.- Л., 1928. 49 с.

51. Глазкова P.M. Литературное развитие учащихся в процессе экскурсий. Дис.. канд. пед. наук. — Л., 1969. -171 с.

52. Гогиашвили Т. Организация и основные формы литературной экскурсии в старших классах средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1970. — 16 с.

53. Гоголадзе К. Очей очарованье. Огонек, 1975, № 4, с.17−18.

54. Гоголь Н. В. Полное собр. соч. М., 1952, т.8. -816 с.

55. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978.160 с.

56. Гревс И. М. Дальние гуманитарные экскурсии и их воспитательно-образовательный смысл. Экскурсионное дело, 1923, В 4, с.1−5.

57. Гревс И. Краеведение и экскурсионное дело. В кн.: Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференции 10−12 марта 1923 г. Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. — Пг., 1923, с.2−4.

58. Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. (Методические очерки о методике). М.- Л.: Просвещение, 1966. — 255 с.

59. Гуляева Л. М. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. М.: Знание, 1983. — 62 с.

60. Дорош Е. Живое дерево искусства. М.: Искусство, 1967. 255 с.

61. Духан Я. С. Литературные экскурсии как средство обучения и воспитания в старших классах средней школы. Дис.. канд. пед. наук. — Л., 1967. — 182 с.

62. Жабидоая Л. Н. Восприятие художественной литературы и личность. Кишинев, 1974. — 134 с.

63. Жукова В. Н. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. Ростов: Изд-во Рост, ун-та, 1982. -184с.

64. Журавлев А. П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1981. 159 с.

65. Звере Т. В. Нравственное и эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в У-У1 классах: Авторе®-, дис.. канд. пед. наук. Л., 1967. — 19 с.

66. Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр. Пособие для учителем. М.: Просвещение, 1982. — 171 с.

67. Зись А. Я. Искусство и эстетика. 2-е изд. М.: Искусство, 1975. — 447 с.

68. Зись А. Я. Теоретические предпосылки синтеза искусств.- В кн.: Взаимодействие и синтез искусств. Л.: Наука, 1978, с.15−27.

69. Золотарев С. А. История литературы как наука и предмет преподавания. В кн.: Изучение литературы в школе. Под ред. А. М. Лебедева. — М.- Пг.: Госиздат, 1923, с.17−29.

70. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. — ПО с.

71. Ильин E.H. Урок продолжается. М.: Просвещение, 1973. — 152 с.

72. Исследование художественных интересов школьников. Под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. — 160 с.

73. Каган М. С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. 766 с.

74. Каган М. С. Морфология искусства. Л.: Искусство, Ленингр. отд-ние, 1972. — 440 с.

75. Каган М. С. Некоторые вопросы звзаимосвязи философии и педагогики. Сов. педагогика, 1981, № 10, с.57−63.

76. Касимов Н. Л. Фольклорно-краеведческая работа как фактор эстетического воспитания старшеклассников сельской школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1976. — 18 с.

77. Качурин М. Г. Выразительное чтение в 8-х 10-х классах. Из опыта работы. Л.: Учпедгиз, i960. — 141 с.

78. Качурин М. Г., Мотольская Д. К. Изучение русской литературы в IX классе. 4-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1983. — 288 с.

79. Качурин М. Г., Мотольская Д. К. Методика факультатива по литературе в УШ классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.

80. Квятковский Е. В., Неверов В. В. Комплексное использование искусств в обучений й воспитании в старших классах. Сов. педагогика, 1979, й 12, с.33−42.

81. Квятковский Е. В. Творческая деятельность условие повышения воспитательного влияния художественной литературы.- 206 Сов. педагогика, 1977, № 6, с. 96−108.

82. Киященко Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики. -М.: Искусство, 1983. 224 с.

83. Киященко Н. И., Лейзеров Н. М., Каган М. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 303 с.

84. Книга и чтение в жизни небольших городов. М.: Книга, 1973. — 328 с.

85. Книга и чтение в жизни советского села: Проблемы и тенденции: (Сборник статей). М.: Книга, 1378. — 181 с.

86. Ковалев А. Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. — 94 с.

87. Ковалев А. Г. Психология литературного творчества. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 136 с.

88. Кожинов В. В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. М., 1978. 177 с.

89. Кожинов В. В. Стихи и поэзия. М.: Сов. Россия, 1980.65 с.

90. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.

91. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.

92. Коновалова О. И. Развитие воображения читателя-школьника в процессе изучения литературного произведения (4-й класс): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. — 21 с.

93. Краснуха Э. В. Особенности внешкольных экскурсий. -В кн.: Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференций 10−12 марта 1923 года. Под общ.ред. проф. Б. Е. Райкова. Пг., 1923, с.23−27. 207.

94. Крупская Н. К. Дети наше будущее. — М.: Просвещение, 1975. — 302 с.

95. Крупская Н. К. Организация самообразования Пед.соч.: Б 10-ти т., т.9. М., I960, с.76−77.

96. Крупская Н. К. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых съездом соцво. сов (1923 г.). Пед. соч.: В 10-ти т., т.З. — М., 1959, с.47−54.

97. Кудряшов Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М.: Просвещение, 1981. — 190 с.

98. Курбатов В. Я. Эстетические и художественно-исторические экскурсии. Экскурсионное дело, 1921, с.35−41.

99. Курбатов В. Я. Эстетические и художественно-исторические экскурсии. Экскурсионное дело, 1921, 1Ь 2, с.1−7.

100. Курдюмова Т.®-. Пейзаж средство эстетического воспитания. — М.: Просвещение, 1965. — 157 с.

101. Курские народные песни. Сост. П. Бульбанюк, П.Лебедев. Курск: Курское кн. изд-во, 1962. — 236 с.

102. Левидов A.M. Автор образ — читатель. 2-е изд. -М.: 0зд-во ЛГУ, 1983. — 348 с.

103. Левина АЛО. По пушкинским местам Ленинграда. Лит. в школе, 1966, В 3, с. 62.

104. Ленинская теория отражения и современность. Наука и искусство. — София, 1969. — 725 с.

105. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Полит, литература, 1977. — 304 с.

106. Леонтьев А. Н. Психология искусства и художественная литература. Лит. учеба, 1981, JS 2, с.177−185.

107. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

108. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 278 с.

109. Литературное краеведение в школе: Сборник статей. Сост. М. Д. Янко. М.: Просвещение, 1976. 95 с.ПО. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. Учебное пособие. ГЛ.: Просвещение, 1982. — 109 с.

110. Лихачев Д. С.

Литература

реальность — литература.- Л.: Сов. писатель, 1984. 271 с.

111. Лосото Е. Книга в доме. Коме, правда, 1977, 30 дек.

112. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972. 153 с.

113. Лящук В. Я. Краеведение как средство повышения эффективности учебно-воспитательной работы по литературе в школе Белоруссии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1974. 16 с.

114. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Педагогика, 1978.

115. Марков М. Е. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства. М.: Наука, 1970. 212 с.

116. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием: Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1980. — 47 с.

117. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и развитие читателя-школьника.

Литература

в школе, 1980, № I, с.25−35.

118. Маранцман В. Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. Пособие для учителя. М.- Л.: Просвещение, 1965. — 75 с.

119. Маранцман В. Г. Роль произведений искусства в эстетическом воспитаний учащихся 5-го класса.

Литература

в школе, 1962, }& 2, с.32−46.

120. Маранцман В. Г. Эволюция читателя-школьника. В кн.: Проблемы методики преподавания литературы. Л., 1976, с. III-132.

121. Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. 206 с.

122. Медведев П. Н. В лаборатории писателя. Л.: Наука, 1971. — 97 с.

123. Мейлах Б. Пути комплексного изучения художественного творчества. В сборнике: Содружество наук и тайны творчества.- М.: Искусство, 1968, с.18−49.

124. Мелик-Пашаев A.A. Эстетическое отношение к жизни как первооснова способностей к художественному творчеству. В кн.: Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. -Л.: Наука, 1983, с.212−216.

125. Мещерякова H.H. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 6−7 классах. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.

126. Мирзоева Н. Г. Литературно-искусствоведческие экскурсии как одно из эффективных средств эстетического воспитания старшеклассников. Дис.. канд. пед. наук. М., 1970.178 с.

127. Молдавская Н. Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1966. — 127 с.

128. Молдавская Н. Д. Литературное развитие старших школьников в процессе обучения. (Теоретические вопросы): Автореф. дис.. доктора пед. наук. М., 1974. 67 с.

129. Муравьева Т. Экскурсии по пушкинским местам Москвы— 210 с учащимися школы рабочей молодежи. Лит. в школе, 1961, }Ь I, с. 92.

130. Йеменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

131. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. — 152 с.

132. Овсянников М. Ф. Что изучает эстетика? М.: Знание, 1976. — 64 с.

133. Оклянский Ю. М. Рождение книги. Жизнь. Писатель. Творческий процесс. М., 1973.-304 с,.

134. Острогорский Б. П. Беседы о преподавании словесности.- СПб., 1913. 76 с.

135. Парыгина B.C. Внеклассная работа по литературе в советской школе 20-х гг. (I9I7-I927): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1979. — 16 с.

136. Петри Г. Опыт систематизации гуманитарных экскурсий.- В кн.: Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференции 10−12 марта 1923 г. Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. Пг., 1923, с.18−21.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — 65S с.

138. Половцев В. В. О педагогическом значении экскурсий. -Пед. мысль, 1921, В 5, с.21−27.

139. Прокофьева Г. А. Методика привлечения краеведческого материала на уроках и факультативных занятиях по литературе. (На материале Оренбуржья): .Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Л., 1976. 17 с.

140. Пришвин М. М. Собрание сочинений. В 6-ти т. М.: Гослитиздат, 1957, т.4. — 723 с.

141. Пришвин М. М. Избранное. Сост. И.Мотяшова. М.: Моск. рабочий, 1975. — 351 с.

142. Работа с читателями. Под ред. Сахарова В. Ф. 3-е изд.- М.: Книга, 1981. 296 с.

143. Райков Б. Е. О психологии экскурсий. К вопросу о биологических основаниях экскурсионной педагогики. Л., 1927. -51 с.

144. Рез З. Я. Методика преподавания лирики в школе: Автореф. дис.. доктора пед. наук. Л., 1970. — 415 с.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. -М.: М-во просвещения РСФСР, 1946. 704 с.

146. Руденко И. Бесталанные ученики? Коме. правда, 1978, 12 марта.

147. Рыбникова М. А. Избранные труды. М.: АН РСФСР, 1958. 612 с.

148. Рыбникова М. А. Опыт школьной инсценировки народных игр, песен, обычаев. В кн.: Изучение литературы в школе. Под ред. А. М. Лебедева. — М.- Пг.: Госиздат, 1923, с.64−72.

149. Рыбникова М. А., Случевская Л. Е. Избиная поэзия в загадках. (Поэтика на экскурсии). Русский язык в советской школе, 1929, & I, с.90−93.

150. Рыленков Н. На озере Сапшо. М.: Сов. Россия, 1966.

151. Рындина О. М. Художественные экскурсии в природу. В кн.: Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференций 10−12 марта 1923 г. Под общ. ред. Б. Е. Райкова. Пг., 1923, с.45−51.

152. Сабаев С. Б. Сочинения по литературно-краеведческим материалам. Лит. в школе, 1969, № 3, с. 45.

153. Салямон Л. С. Элементы физиологии и художественное вое- 212 приятие. В кн.: Художественное восприятие. Под ред. Б.С.Мей-лаха. — Л., 1971, с.98−113.

154. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 349 с.

155. Симонов П. В. Эмоции и воспитание. Вопросы философии, 1981, № 5, с.39−46.

156. Система эстетического воспитания школьников. Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. — 263 с.

157. Сичинява В. Г. Экскурсионное дело. М.: Просвещение, 1981. 33 с.

158. Скаткин М. Е. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

159. Скатов H.H. Далекое и близкое. М.: Худож.лит., 1981. — 351 с.

160. Скепнер Л. С. Литературное развитие учащихся в процессе чтения и изучения произведений, связанных с родным краем. Учеб. пособие. — Вологда, 1978. — 91 с.

161. Славина И. И. Литературный клуб старшеклассников. -Л.: Просвещение, 1969. 112 с.

162. Смольянинов И. Ф. Сущность человека и гуманизм искусства. Л.: Художник РСФСР, 1983. — 370 с.

163. Советский читатель. Опыт конкретно-социологического исследования. (Сборник статей. Ред.-сост. Н. Е. Добрынина й Е.Е.Троицкая). М.: Книга, 1968. — 343 с.

164. Соколов Н. М. Задачи гуманитарных экскурсий. Пед. мысль, 1921, В 5, с.29−33.

165. Соколов Н. М. Изучение литературных произведений в школе. М.- Л., 1928. 123 с.

166. Соколов Ю. М. О преподаваний народной словесности. -В кн.: Изучение литературы в школе. М.- Пг., 1923, с.50−57.

167. Соколовская Е. А. Методические рекомендации к проведению заочной литературной экскурсии «Малая Родина Пушкина». Л.: Изд-во НИИ 00 В АПН СССР, 1982. 37 с.

168. Станиславский К. С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1951. — 375 с.

169. Станчек H.A. Об эстетическом воспитании учащихся в советской школе.

Литература

в школе, 1967, Js 6, с.21−29.

170. Столович Л. Н. Природа эстетической ценности. М.: Изд-во полит, лит., 1972. — 217 с.

171. Сухова H.H. Мастера русской лирики. М., 1982.97 с.

172. Сухомлинский В. А. О воспитании. Сост. и автор вступ. очерков С.Соловейчик. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975. 272 с.

173. Сухомлинский В. А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. — 94 с.

174. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1979. 162 с.

175. Твардовский А. Т. Статьи и заметки о литературе. -М.: Сов. писатель, 1961. 217 с.

176. Теория эстетического воспитания. Институт философии: Отв. ред. Н. И. Климценко, Н. Л. Лейзеров. М.: Искусство, 1979. 255 с.

177. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Кзд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 536 с.

178. Толпыгина И. К. Экскурсионный метод преподавания гума&нитарных дисциплин в 8−10 классе средней школы. Дис.. канд. пед. наук. — Л., 1955. — 191 с.- 214.

179. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: йзд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.

180. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.

181. Ухтомский A.A. Доминанта. М.- I.: Наука, 1966. -273 с.

182. Ухтомский A.A. Избранные труды. Сост. и коммент. Э. Ш. Айрапетьянца. Под ред. Е. М. Крепса. I.: Наука, 1978. -358 с.

183. Фадеев A.A. О литературе. (Речи, статьи, письма, лит. заметки). М., 1982. — 336 с.

184. Фадеев A.A. Собр.соч.: В 7-ми т., 1971, т.5. -591 с.

185. Фатеев М. К. Походы по литературным местам. М.: Учпедгиз, i960. — 46 с.

186. Федоров В. В. О природе поэтической реальности. М.: Сов, писатель, 1984. — 184 с.

187. Фет A.A. Стихотворения. Вступит, статья Б.Бухштаба. Л.: Сов. писатель, 1936. — 483 с.

188. Фролова В. Ф. Изучение народной песни и былины в курсе литературного чтения. Л., 1948. — 42 с.

189. Храпченко М. Б. Время и жизнь литературного произведения. Вопросы литературы, 1968, В 20, с.145−146.

190. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л., 1983. 279 с.

191. Цявловская Т. Г. Рисунки Пушкина. М.: Искусство, 1980. — 446 с.

192. Черепнина Т. Художественные экскурсии по живописи. -В кн.: Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференция 10−12 марта 1923 г. Под общ.ред. Б. Я. Райкова. -Пг., 1923, с.33−37.

193. Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. 191 с.

194. Чешегорова М. Е. Литературный клуб. Лит. в школе, 1981, В 5, с.49−50.

195. Чирковская Т. В. Один из приемов изучения биографии писателя в УП классе. Лит. в школе, 1969, te 5, с.17−29.

196. Шацкая В. П. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. — 209 с.

197. Щекочихин Ю. Подросток, время и мы. Коме. правда, 1978, 26 марта.

198. Щербина В. Р. Проблемы литературного образования в средней школе. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. -320 с.

199. Щукина Г. И. МАктивизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

200. Эйхенбаум Б. М. О поэзии. Л.: Сов. писатель, 1969. -552 с.

201. Экскурсия в культуру. Метод.сборник. Под ред. проф. И. М. Гревса. M., 1925. — 69 с.

202. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. Под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Наука, 1980. — 136 с.

203. Эстетическое воспитание в школе. Сборник из опыта работы. Л.: Учпедгиз, 1962. 376 с.

204. Эстетическое воспитание школьников. Под общ.ред. А. И. Бурова и Б. Г. Лихачева. М.: Просвещение, 1974. — 303 с.- 216.

205. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия.- М.: Искусство, 1964. 86 с.

206. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.

207. Янко М. Д. Литературное краеведение в школе, М.: Просвещение, 1965. — 192 с.

208. Ярошевский А. Школьные историко-культурные экскурсии.- Пед. мысль, 1921, 9, с.28−31.