Эмпирическое исследование по выявлению влияния компьютерных игр на формирование психологической готовности к школе старшего дошкольника

Методы и методики исследования

Целью данного эмпирического исследования является выявление влияния компьютерных игр на психологическую готовность ребенка к школе.

В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

• 1. Определить контрольную и экспериментальную группы на основании таких показателей как: время, проведенное в игре за компьютером и тип игры;
• 2. Выявить психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе;
• 3. С помощью корреляционного анализа установить наличие взаимосвязи между показателями школьной готовности и компьютерно-игровой деятельностью,
• 4. Проанализировать полученные результаты и сделать вывод о влиянии компьютерной игры на школьную готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению;
• 5. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию психологической готовности дошкольника к школе с использованием компьютерных игр.

Используемые методы исследования:

• • Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
• • Эмпирические: авторское анкетирование, беседа с родителями, наблюдение, методы математической статистики.

Данное исследование проводилось на базе МДОУ «Детский сад № 13.

«Родничок», в котором принимали участие дети, поступающие в первый класс БСШ № 4, БСШ № 3, БСШ № 1. В эксперименте принимало участие 50 человек в возрасте 6−7 лет, среди них 23 девочки и 27 мальчиков. Детей с ОВЗ и с заключениями, связанными с нарушением интеллекта и эмоциональной сферы в группе не было.

В исследованиях применялись диагностические методики, которые были подобраны с уч? том стоящих перед нами задач исследования, а также индивидуально — психологических особенностей детей, принимавших участие в эксперименте.

• 1. Анкета «Как ваш ребенок проводит свободное время» (см.
• 2. Комплекс методик «Определение готовности ребенка к обучению в школе» (Готов ли ребенок к обучению в первом классе? Под редакцией Т. В. Белова, В. А. Солнцева).

Ориентация в окружающем мире Цель: Оценка общей ориентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых знаний.

Дети седьмого года жизни должны осознавать свое положение в обществе сверстников и взрослых, обладать сведениями о предметах окружающего мира, иметь элементарные знания о закономерностях природных явлений, о своем месте в окружающем мире (в семье, детском коллективе и т. п.).

Примерные вопросы Правильными считаются ответы на вопросы 1, 3, если называются уменьшительные имена.

На вопросы 8, 9, 10, если называются 2—З наименования. При этом в вопросе 8 ребенок не должен путать домашних и диких животных, а в вопросе 10 должен различать фрукты и овощи.

По результатам опроса определяется итоговый уровень ориентации в окружающем мире. На основе подсчета количества знаков «+ определяется:

• — высокий уровень: 8—9;
• — средний уровень: 5—6;
• — низкий уровень: меньше 4.

Развитие (сформированность) психических процессов Мышление.

• 1. Словесно-логическое
• 1 вариант. Ребенку показывают сюжетные картинки (КАРТОЧКА 1) и просят рассказать, что на них изображено (кто изображен, что делают изображенные на картинке люди, как можно назвать эту картинку). При наличии у ребенка затруднения в составлении связного рассказа по сюжету картинки специалист может помочь ребенку, задавая наводящие вопросы.
• 2 вариант. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4 картинки (КАРТОЧКА 2 и КАРТОЧКА 3). На картинке должна быть изображена хорошо известная ему ситуация. Попросить ребенка разложить картинки по порядку, в соответствии с последовательностью изображенных на них событий и объяснить, почему он разложил их именно так.

При анализе результатов в исследовании словесно-логического мышления (задание 1) учитывается, прежде всего, правильный порядок расположения картинок, который должен соответствовать логике событий. Если ребенок кладет карточку неправильно, то спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показывается, какая именно) лежит на своем месте, и почему именно так, а не иначе он ее положил. Если же ребенок не может обосновать свой выбор и не может правильно положить картинку, тестирование заканчивается. В том случае, если ребенок исправляет ошибку, тест повторяется с другим набором картинок для то го, чтобы проверить обучаемость ребенка.

В задании 1 знак «+» ставится в том случае, если ребенок правильно понимает смысл происходящих на картинке событий, правильно описывает действия, выполняемые изображенными людьми, цель этих действий. Знак.

«— ставится при непонимании общего смысла происходящих событий, неправильной оценке характера выполняемых действий и конечной цели деятельности. Знак «+— ставится при промежуточном варианте.

2. Обобщение Перед ребенком поочередно выкладывают картинки на каждой из которых изображены четыре предмета (КАРТОЧКА 4 и КАРТОЧКА 5). Ребенку дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно на картинки, которые я сейчас буду тебе показывать. На каждой из них изображено четыре предмета. Три из них имеют что-то общее, их можно объединить и дать им одно название, а один предмет будет лишний. Твоя задача — найти этот предмет и объяснить, чем он отличается от трех остальных Выполнение задания оценивается знаком «+», если ребенок правильно объединяет изображенные предметы на картинках в группы по основному признаку (овощи, цветы, птицы и т. п.) и может объяснить, чем «лишний» предмет отличается от остальных трех.

Знаком «—» оценивается неумение ребенка выделить существенные и несущественные признаки предмета, затруднение при объединении предметов в группы, неумение дать выделенной группе общее название.

Промежуточный вариант, указывающий на недостаточную сформированность умения ребенка выделять существенные и несущественные признаки предмета, оценивается как «+ - «.

Память Рекомендуемые задания.

1. Словесно-логическая Ребенку дается следующая инструкция: «Сейчас я назову тебе 10 слов, а ты должен внимательно их выслушать и постараться запомнить.

Слушай: дом, колесо, собака, лопата, чашка, колокольчик, огурец, карандаш, воробей, дождь.

После этого попросить назвать те слова, которые ребенок запомнил. Возможные варианты для запоминания.

2. Образная Перед ребенком выкладывают 10 картинок с изображением различных предметов: растений, животных, предметов домашнего обихода и т. п.

• (КАРТОЧКА 6). Важно, чтобы в наборе содержались разнообразные знакомые ребенку предметы. Педагог просит его запомнить, что изображено на картинке. Ребенок рассматривает картинки приблизительно в течение 2—
• 3 минут. После этого картинки убирают и просят ребенка назвать те предметы, которые были изображены на картинках.

При анализе результатов учитывается способность ребенка к запоминанию заданного материала. Объем непосредственной механической памяти определяется следующим образом: если ребенок воспроизводит из 10 предложенных ему для запоминания стимулов (картинок или слов) 7 единиц, то такой результат оценивается как «средний уровень»; объем 5—7 единиц оценивается как уровень «ниже среднего» объем 8—10 единиц оценивается как «высокий уровень» запоминания.

Внимание.

1 вариант.

Попросить ребенка зачеркнуть на бланке (КАРТОЧКА 7) указанный образце значок (ромб): «На этой таблице изображены различные фигурки. Ты должен просмотреть всю таблицу строчка за строчкой и зачеркнуть все ромбы (вот такой значок, который изображен здесь на образце). Сделать это нужно как можно быстрее».

2 вариант.

Специалист показывает ребенку рисунок, на котором изображены 10 переплетенных линий (КАРТОЧКА 8): «Ты видишь на рисунке переплетенные линии. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа), но эти номера не совпадают. Проследи глазами за каждой линией от начала до конца. Нельзя пользоваться ручкой, карандашом или пальцем. Ты должен назвать номер линии слева — там, где она начинается, а затем ее номер справа — там, где она заканчивается».

• 1 вариант. При анализе результатов учитывается количество ошибок — пропущенных или неправильно зачеркнутых знаков, а также время выполнения задания. При выполнении задания в течение не более 3—5 минут и количестве ошибок не более 3 ставится знак «+» и уровень развития концентрации внимания оценивается как «высокий». Если время выполнения задания более 7—10 минут и (или) количество ошибок более 10, ставится знак «—» и уровень развития внимания оценивается как «низкий». При промежуточных вариантах ставится знак «+ -» и результат оценивается как «средний уровень».
• 2 вариант. Анализируется время выполнения всего задания и количество ошибок в работе. При выполнении задания за 1—2 минуты и без ошибок ставится знак «+ и уровень развития концентрации внимания оценивается как «высокий». При времени выполнения задания более 5 минут и (или) количестве ошибок более 3 ставится знак «-» и уровень развития внимания оценивается как «низкий». При промежуточных вариантах ставится знак «±» и результат оценивается как «средний уровень».

Восприятие Рекомендуемые задания (по методике «Эталоны» Л. Венгера) Используются таблицы с изображением различных фигур. Внизу дан эталон, который служит основой для 4 фигурок из 16, нарисованных в таблице (КАРТОЧКА 9). Специалист должен иметь вырезанные из картона эталоны, которые используются для помощи детям в процессе обучения.

Специалист дает ребенку следующую инструкцию: «Посмотри на эту фигурку (показывает эталон). Она спрятана среди других фигурок. На нее надеты дополнительные украшения, чтобы ее труднее было найти, но ее форма осталась прежней. Найди ее в таблице».

Уровень восприятия оценивается как «высокий», если все четыре серии теста выполнены со знаком «+» или же три серии со знаком «+» и одна со знаком.

«+—».

Уровень восприятия оценивается как «низкий», если все четыре серии выполнены со знаком «—» или же три серии со знаком «—» и одна со знаком.

«+ -«.

Промежуточные варианты оцениваются как «средний уровень».

Речь Рекомендуемые задания.

• 1. Понимание грамматической конструкции предложения
• 2. Выполнение словесных поручений
• 3. Изменение существительных по числам
• 4 Уровень развития фонематического слуха

При оценке задания 2 знаком «+» отмечаются правильное выполнение полной инструкции и правильные ответы на все вопросы. Знаком «—» невыполнение ни полной, ни упрощенной инструкции, знаком «+—» промежуточный результат.

При оценке задания 3 знак «+» ставится в том случае, если ребенок сделал не более двух ошибок. Однако если в силу особенностей местной речи большинство обследуемых в данном регионе детей делают однотипные ошибки типа «окно — окны», то такие ошибки не учитываются. Знак «-» ставится в том случае, если количество ошибок превышает 7. Промежуточный результат оценивается как «+—».

В задании 4, вариант 1 звуки Ш, З, Ц в рядах звуков встречаются по два раза. Поэтому общее количество правильных ответов составляет 6. Тот же принцип положен в основу варианта 2. Исходя из этого, знак «+» ставится при 5—б правильных ответах, знак «-» при 1—2 правильных ответах, знак.

«±» при промежуточных вариантах.

Уровень развития речи оценивается как «высокий» в том случае, если все четыре задания выполнены со знаком «+».

Уровень развития речи оценивается как «низкий», если:

• — только одно задание выполнено со знаком «+», а остальные три со знаком «—»;
• — если два задания выполнены со знаком «+», а два других со знаком «—», то результат оценивается как «средний уровень».

Развитие крупной и мелкой моторики Развитие крупной моторики Традиционно развитие крупной моторики оценивается на основе наблюдений за походкой ребенка, его манипуляциями с предметами. Например, можно по просить ребенка пойти в другой конец комнаты и принести какую-то вещь, побросать или половить мяч и т. п.

Показателями низкого уровня развития крупной моторики служат.

• — неустойчивая поза,
• — наличие большого количества лишних движений, сопутствующих основному действию и мешающих его выполнению,
• — нарушение координации движений, приводящее к невозможности поймать мяч, удержать его и бросить обратно взрослому и т. п.

Развитие крупной моторики оценивается как «недостаточное» в том случае, если какие-либо из указанных нарушений ярко выражены и в связи с этим ребенок заметно отличается от сверстников. В противном случае развитие крупных движений оценивается как «достаточное».

Развитие мелкой моторики.

• 1 вариант. Специалист предлагает ребенку «проехать по дорожке», соединив линией изображения машины и дома (КАРТОЧКА 10). «Представь себе, что ты водитель. Тебе нужно проехать к этому гаражу. Ты должен сделать это вот так (на рисунке-образце психолог показывает, как это нужно сделать). Карандаш не должен отрываться от бумаги, иначе получится, что машина взлетела в воздух. Ехать нужно аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги и не попала в аварию».
• 2 вариант. Графическая пропись. Ребенку предлагается продолжить «пропись» (КАРТОЧКА 11) до конца страницы.

Вариант 1. Результат оценивается как «высокий», если выходы за пределы дорожки и нарушение линии отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более трех раз Результат оценивается как «низкий», если имеются три и более выходов за пределы дорожки или в том случае, если наблюдаются ярко выраженные нарушения линии:

• — неровная, «дрожащая» линия;
• — очень слабая, почти невидимая линия;
• — очень сильный нажим, царапающий бумагу;
• — многократные наведения по одному и тому же месту. Промежуточные варианты оцениваются как «средний уровень».

Вариант 2. Результат оценивается как «высокий» если отступление за черту клеточки отсутствует; как «низкий» если имеется три и более вы ходов за пределы черты или в том случае, если наблюдаются ярко выраженные нарушения линии так же, как и в первом варианте. Промежуточные варианты оцениваются как «средний уровень».

Сформированность мотивации к обучению, положительное эмоциональное отношение к школе Определение школьной готовности проводится в форме собеседования, во время которого выясняется:

• — степень осведомленности ребенка о школе;
• — общее эмоциональное отношение к предстоящему обучению;
• — мотивы учения.

Рекомендуемые вопросы.

• 1. Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?
• 2. Посмотри на эти картинки (КАРТОЧКА 12). Выбери предметы, которые пригодятся тебе в школе. Как называются эти предметы?
• 3. Что ты знаешь о школе? Что тебе нравится делать? Как ты думаешь, чем ты будешь заниматься в школе?
• 4. Что делают дети на уроке, а чем занимаются на перемене? Покажи на картинке (КАРТОЧКА 13).
• 5. Как ты думаешь, зачем нужно учиться в школе?

В случае затруднений ребенка при ответе на вопросы 1, 3, 4 используются картинки.

3. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» (Р. С. Немов) Цель: Оценка коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности реб? нка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного реб? нка. Это его родители (родственники), воспитатели или другие педагогические работники учебно-воспитательных учреждений С помощью приводимого опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений реб? нка с людьми. 1.Доброта.

• 2. Внимательность к людям.
• 3. Правдивость, честность. 4.Вежливость. 5.Общительность. 6.Щедрость.
• 7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь. 8.Справедливость.
• 9. Жизнерадостность.
• 10. Ответственность Оценка результатов

За каждый ответ типа «дa» реб? нок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа (, когда как" или «не знаю» расценивается в 0,5 балла. В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае если оценивали при помощи данного опросника несколько человек, бер? тся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей реб? нок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.

Выводы об уровне.

• 10 баллов — очень высокий 8−9 — высокий.
• 4−7- средний.
• 2−3 -низкий.
• 0−1- очень низкий.