Компетенции субъектов образовательного процесса как условие и результат педагогического проектирования

Актуализация проблемы

Компетентность, по мнению А. В. Хуторского, понимается как «владение соответствующей компетенцией, совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере». А. В. Хуторской выделяет семь групп ключевых компетенций:

• 1. Ценностно-смысловые компетенции.
• 2. Общекультурные компетенции.
• 3. Учебно-познавательные компетенции.
• 4. Коммуникативные компетенции.
• 5. Социально-трудовые компетенции.
• 6. Компетенции личностного самосовершенствования.

А. А. Вербицкий отмечает, что компетенции выполняют три функции:

• 1. Помогают обучающимся учиться.
• 2. Позволяют работникам организаций и предприятий быть более гибкими и соответствовать запросам работодателей.
• 3. Помогают быть более успешными в собственной жизнедеятельности.

И. А. Зимняя рассматривает компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы), которые затем выявляются в компетентностях человека как деятельностных проявлениях. Автор выделяет три группы ключевых компетенций:

• 1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения.
• 2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы.
• 3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека.

Г. К. Селевко отмечает, что понятие компетенция чаще применяется для обозначения:

• — образовательного результата, выражающегося в подготовленности и реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами;
• — сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

И. А. Зимняя включает в структуру компетентности пять компонентов: знание содержания компетентности, опыт применения знания в деятельности в разнообразных ситуациях, ценностно-смысловое отношение к содержанию компетентности, эмоционально-волевая регуляция процесса проявления компетентности в деятельности, мобилизационная готовность, включаемость в деятельность.

Вопросы для обсуждения

• 1. Каковы причины смены образовательной парадигмы?
• 2. Каковы исходные положения компетентностного подхода в образовании?
• 3. Дайте определение понятий «компетенция» и компетентность.
• 4. Какова структура профессиональных компетенций педагога?
• 5. Какие методы и приемы построения процесса воспитания способствуют формированию социально-личностных компетенций?
• 6. Какой воспитательный эффект, на Ваш взгляд, имеет компетентностный подход?
• 7. Возможно ли применение на практике нескольких подходов к обучению и воспитанию одновременно?
• 8. Как соотносятся компетентностный подход и требования ФГОС?
• 9. Чем отличается урок или воспитательное событие, смоделированное на основе компетентностного подхода?

Задания для самостоятельной работы

• 1. Подготовьте мультимедийную презентацию по одному из предложенных вопросов:
  • — сущность компетентностного подхода в образовании;
  • — взаимосвязь понятий «умение» и «компетенция»;
  • — характеристика педагогических компетенций в соответствии с Профессиональным стандартом педагога;
  • — сущность понятий «образовательная технология» «педагогическая технология», «информационная технология», «интерактивная технология»;
  • — структура социально-личностных компетенций педагога;
  • — структура профессиональных компетенций педагога.
• 2. Выполните самодиагностику профессиональных и социальноличностных компетенций с применением методики В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников» и методики «Личностный опросник профессионала» (ЛОП) В. Е. Орла, И. Г. Сенина (Приложение 2).
• 3. Выполните самодиагностику профессиональных и социальноличностных компетенций с помощью методики «Карта педагогической самооценки», разработанной на основе перечня педагогических способностей, оценив каждый компонент по 10-балльной шкале.

4. Выполните рефлексивный анализ полученных результатов и сформулируйте цели и задачи индивидуального развития. Сравните персональные результаты со среднегрупповыми. Сформулируйте задачи развития группы в области повышения профессиональных и социально-личностных компетенций.