Введение. 
Формирование коммуникативной активности у детей 6-7 лет с нарушениями зрения

Актуальность исследования. Общение, его становление одна из важных проблем в современном мире. Рассматривая общение как деятельность, необходимо раскрыть активность ребенка в данном процессе. Исследователи показывают взаимосвязь двух понятий «обшение» и «активность», отсутствие взаимодействия между ними приводит к нарушению и ограничению социальных контактов, искажению межличностных отношений, замедленному развитию психических процессов. Вследствие чего ребенок не овладевает необходимыми способами коммуникации, не проявляет коммуникативную активность.

Развитие коммуникатитвной активности у детей дошкольного возраста является предметом многих исследований, ученые изучают разные аспекты данной проблемы: сущность, становление коммуникативной активности, условия и пути осуществления данного процесса (A.A. Леонтьев, М. И. Лисина, М: Argyl, А. Kendon; А. Mehrabian, и другие).

В ряде исследований отмечается, что коммуникативная активность обеспечивает развитие разных сфер личности ребенка (А.В. Запорожец, М. И. Лисина, А.Г. Рузская), влияет на содержание и характер его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).

Особое внимание заслуживает разговор о коммуникативной активности детей с нарушениями зрения, ученые считают, что такая паталогия дошкольников затрудняет процесс общение, выбрать способы коммуникации (Т.А. Басилова, Г. А. Каше, В. А. Ковшиков, P.E. Левина, С. С. Ляпидевский; Л. Г. Парамонова и др.).

Теоретический анализ свидетельствует, что недостаточно исследованы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности детей 6−7 лет с нарушениями зрения, и позволяет сформулировать противоречия между:

• — необходимостью формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения и трудностями в осуществлении данного процесса;
• — важностью преодоления трудностей в процессе формирования коммуникативной активности детей 6−7 лет с нарушениями зрения и выбором форм, методов и условий для организации и проведении данного процесса.

Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.

Объектом исследования особенности коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения возможен, если:

• — раскрыта сущность коммуникативной активности, ее компоненты с учетом специфики работы с детьми 6−7 лет с нарушениями зрения;
• — определены и реализованы психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения;
• — дано опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата, необходимого для объективной оценки сформированности коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

• 1. На основе анализа теории и практики специального (дефектологического) образования охарактеризовать процесс формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения, степень разработанности данной проблемы на современном этапе и определить понятийно-категориальное поле исследования.
• 2. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.
• 3. Определить показатели и уровни сформированности коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.

Теоретической основой исследования являются положения о развитии ребенка (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), о развитии личности в общении (Л.И. Божович, Л. П. Буева, В. А. Герт, Л. М. Кустов, М.И. Рожков); особенности общения детей дошкольного возраста с патологией зрения (Л.С.Волкова, В. З. Денискина, Л. В. Егорова, П. М. Залюбовский, М. Заорска, И. Г. Корнилова, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, J.S.Fulcher, А. А. Бодалев, 1982, В. П. Ермаков, А. Г. Литвак, В.А.Феоктистова).

Методы исследования. В исследовании использовали? теоретические методы (анализ и обощение научной литературы, нормативных, программно-методических документов); эмпирические методы (педагогический эксперимент).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2014 по 2016 год и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2014;2015) проводился анализ теоретических положений по проблеме диссертации, формулировался научный аппарат исследования, оформлялись результаты проведенного констатирующего еэксперимента.

На втором этапе (2015;2016) определены компоненты коммуникаттвной активности, критерии и показатели их сформированности, выявлены психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.

На третьем этапе (2016) анализировались и оформлялись результаты экспериментальной работы, выводы и заключение диссертации. В данный период написан автореферат исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что.

• — определены психолого-педагогические условия формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.
• — раскрыты возможности игровой, музыкальной и театральной деятельности в процессе формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

• — уточнено понятие коммуникативная активность детей 6−7 лет с нарушениями зрения
• — выделены показатели и уровни сформированности коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения.

Практическая значимость исследования заключается в том, педагогам, дефектологам и психологам можно использовать диагностический инструментарий, а также психолого-педагогические условия сформированности коммуникативной активности у детей с нарушениями зрения.

Положения, выносимые на защиту:

• 1. Понятие коммуникативной активности у детей с нарушениями зрения рассматривается как определенный уровень овладения детьми коммуникативными действиями, средствами общения, умением планировать ситуации общения с учетом специфики протекания зрительного нарушения.
• 2. Эффективность формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения обеспечивается психолого-педагогическими условиями: создание и обогащение развивающей предметно-пространственной среды для коррекционной работы с детьми; организация игровой, музыкальной и театральной деятельности для формирования коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения; разработка диагностического инструментария, способного обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.
• 3. Показатели и уровни сформированности коммуникативной активности у детей 6−7 лет с нарушениями зрения характеризуются степенью освоения речевых и невербальных средств общения, степенью овладения способами установления содержательного контакта с другими детьми, адекватностью, целенаправленностью и самостоятельностью использования речевых и неречевых способов общения в повседневной жизни и для достижения результата.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.