Наблюдение за поведением учащихся 6-го класса

Как исследователь, я посетила уроки анлийского языка в 6-м классе, также как и уроки по другим учебным предметам, на которых учащиеся имеют возможность много выступать, обсуждать проблемы, вступать в диалог (литература, история и др.). После таких ознакомительных наблюдений за детьми на ряде уроков, мне удалось определить их некоторые индивидуальные особенности, которые затем мне нужно было сопоставить с данными опросника Г. Айзенка.

Мною были посещены уроки литературы, истории, русского языка, где я наблюдала за учениками. Холерики на всех уроках отличаются быстротой реакции в устном опросе. Флегматики и меланхолики любят подумать, а потом отвечать. В целом психологический климат на посещенных мной уроках можно оценить как положительный.

С учетом выявленных индивидуальных особенностей я перешла к самостоятельному проведению уроков по английскому языку.

Для обучения диалогической речи, а также для отработки структур с оборотом There is (are), при изучении темы «My flat», мы использовали игру.

«New flat».

Для реализации данной игры была поставлена цель: обучение диалогической речи по теме «Квартира». Исходя из этой цели, были поствлены следующие задачи: образовательная, развивающая, воспитательная.

Образовательная задача заключалась: в отработке структур с оборотом There is (are), расширении лексического запаса.

Развивающая задача включала: развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

Воспитательная задача была направлена на воспитание культуры межличностного общения учащихся и развитие умения вести диалог.

Данная игра проводилась в середине урока, с тем чтобы снять накопившееся напряжение. В игре участвовал весь класс, средством наглядности выступала картинка с изображением жилой комнаты.

Задание было не очень сложным, но не всем оно доставило удовольствие и оказалось по силам. Три девочки, Катя, Маша и Таня, практически не принимали участие в игре. Они сидели почти неподвижно, опустив голову, сложив руки на парте. Когда я задавала девочкам вопрос, то они спокойно, монотонно отвечали на него, тщятельно подбирая слова. Их речь не была эмоциональной. Было заметно, что коллективная игра им приносит дискомфорт.

А вот Игорь, Инна, и Марина вели себя весьма шумно. Они выкрикивали с места, смеялись, комментировали и дополняли ответы учащихся, они не боялись ошибиться. Они жестикулировали, говорили выразительно, меняли тембр голоса. Игра явно приносила им удовольствие.

Наблюдение за индивидуальными особенностями учащихся позволило сделать вывод, что в данном классе учились дети по характеру веселые и спокойные, чье настроение было достаточно гибким и в случае необходимости могло быть легко изменено. При этом трудности в решении тех или иных задач, оказывали либо положительное воздействие, либо отрицательное, либо не влияли вообще. Были дети, которые легко переходили от одного вида работы к другому, однако были и такие которые поддавались панике при столкновении с новым заданием.

Наблюдая за учениками я заметила, что холерикам нравится изучать английский язык в реальном общении. Холерики по своей натуре экстраверты, и потому не боятся языкового барьера. Причем надо отметить, что особых трудностей при изучении языка они, чаще всего, не испытывают, если заинтересовались предметом и регулярно занимаются. Эти ученики любят общаться на языке. Для них я старалась подбирать игры, так же им нравилось составлять свои собственные диалоги, небольшие театральные постановки, которые у них получалисьэкспромтом. Хотелось бы отметить, что эти дети не очень усидчивы на уроке, они вертелись, беседовали друг с другом, несколько нарушали тишину в классе.

Меланхолики не проявляли выраженного интереса к английскому языку, занимались им без особого желания, при этом испытывает трудности при изучении языка в устной форме, заучивании новых слов со слуха. Например, к такому типу относилась Таня. У этой ученицы затруднен прием устной информации, она не успевает за средним темпом ее подачи, без установки запоминает слова лучше, чем с установкой, но в целом восприятие слов неосмысленно до конца. Над заданием, где нужно было рассказать о своем хобби, она долго думала, фиксировала в тетрадь свои мысли. Желания выступить, не изъявила. Когда я ее вызвала к доске, то Таня попросилась ответить с места, свой рассказ читала по тетради. Но довольно хорошо подготовила рассказ о своем хобби.

Сангвиники на уроке отличаются быстротой реакции, а флегматики были медлительными и трудно переключается с одного дела на другое, в то время как сангвиник делает это легко. Холерики способны к длительной активной работе, но им очень трудно себя сдерживать. Меланхолики очень быстро утомляются и теряют интерес к происходящему. Во время проведения урока я старалась это учитывать и использовала разный темп и разный режим работы.

Подобно холерикам, сангвиники довольно легко осваивают разговорный иностранный язык. Их постоянная тяга к общению помогает им развивать речевые навыки, а способность быстро приспосабливаться к новым условиям серьезно повышает темп, с которым сангвиники осваивают новые темы в непосредственном общении. А вот повышенная отвлекаемость и непостоянство могут стать проблемой. Сангвиникам нужно постоянно искать то, что вновь и вновь будет очаровывать их в языке, работать с разными материалами, часто менять виды деятельности.

Излишняя тревожность меланхолика может помешать ему свободно вступать в диалог, что значительно ограничит практику устной речи. По этой причине, продуктивные речевые навыки будут даваться меланхолику гораздо сложнее, чем учащимся, относящимся к предыдущим двум типам. Зато освоение чтения и письма дадутся меланхолику легче. Сложная грамматика, овладение которой требует усидчивости, большого количества упражнений на отработку одних и тех же структур также окажется более простой задачей для меланхолика. Особенно отметим, что, в отличие от двух предыдущих типов, меланхолики успешно могут заниматься индивидуально, так как не нуждаются в постоянном окружении коллектива и стимуляции своей деятельности.

Подобно меланхоликам, флегматики не очень любят устное, живое общение. По этой причине продуктивные навыки речи будут даваться им непросто. Но постоянство флегматика, его способность к методичной деятельности при выраженном интересе к учебной теме серьезно поможет ему в освоении иностранного языка. Флегматику всего лишь нужно больше времени для того, чтобы освоить беглую иностранную речь.

Я для себя сделала вывод, что нельзя не подстраиваться под типы темперамента учеников, если мы хотим добиться высокой эффективности обучения.

Еще на одном уроке я задавала детям вопросы, которые требовали быстрого переключения с одной темы на другую. Задачей этой урока я поставила эмпирическую проверку того, как работают при фронтальной опросе учащиеся разного типа темперамента. Нами были подбраны вопросы по разным темам, которые были пройдены на предыдущих занятиях.

Do you live in Russia?

Is your family big or small?

Would you like to go to Great Britain? Do you know traffic signs?

Have you got a library card?

Are there any shops near your neighbourhood? Can you request services for one of the problems?

Ученикам было предложено использовать в ответе уже отработанные конструкции: Yes, I do/ No, I don’t. Yes, we are/ No, we aren’t.

Катя (флегматик по типу темперамента) почти не принимала участие в опросе, она просто внимательно слушала. Маша (меланхолик по типу темперамента) отвечала на вопросы очень тихо. Таня (меланхолик по типу темперамента) подхватывала лишь конец фразы и то, только тогда, когда я на нее смотрела. А вот когда я попросила ответить на вопросы письменно (подобное задание), то они с удовольствием принялись за работу, аккуратно записывали ответы, не допустив ни одной ошибки. Они смотрели в свою тетрадь, не вертелись, работали медленно и сосредоточенно.

При фронтальном опросе Игорь, Инна и Марина (согласно опроснику и моим наблюдениям — холерический и сангвинический тип темпрамента с выраженной экстраверсией) отличались быстротой реакции, громко и четко отвечали на вопросы, тогда как письменное заданием им такого удовольствия не принесло. Они отвлекались, писали небрежно и с рядом ошибок, которых не делали в устных ответах.

Далее я дала задание составить самостоятельно диалог в парах.

Предложила несколько тем на выбор, учитывая разные интересы учащихся.

Spring.

My favorite book.

Нow I spend my free time. Radio in a person’s life.

Для эксперимента я специально создала следующие пары, исходя из психологических свойств темперамента:

• 1. экстраверт и экстраверт;
• 2. интроверт и интроверт;
• 3. экстраверт и интраверт;

Экстраверты выбрали тему, где можно было рассказать о себе: «How I spend my free time».

У них получился «живой» диалог. Дети использовали много слов, были эмоциональны, раскрепощены.

Интроверты задание выполнили не так успешно. Тему выбрали нейтральную — Radio in a person’s life.

Диалог свой они сначала записали, а потом читали его по тетради. Отмалчивались, неохотно читали реплики. Во время диалога они все время смотрели на меня в посках одобрения.

Самой интересной парой для наблюдения были интроверт и экстраверт (Таня и Игорь). Они долго не могли определиться с темой. Таня хотела взять одну, а Игорь — другую. В итоге я подошла к ним и сама определила тему: An invitation to your favorite movie.

Однако получив тему, Игорь (холерик по темпераменту) был готов отвечать без подготовки, Таня (меланхолик по темпераменту) же хотела все продумать и зафиксировать. Когда они разыгрывали диалог, Игорь вел себя возбужденно, импровизировал в ходе диалога, Таня же наоборот терялась, когда Игорь отходил от текста, который она написала. Тогда Игорь ей подсказывал ее реплики.

Диалог у них получился такого содержания Hello ! How are you?

Hi, I’m ok. Thanks. Hey, do you fancy going to a movie tonight?

Why not! It sounds great! I haven’t been to a movie for ages I guess. And what’s on?

It’s Men in Black 3 in 3D. All my friends are absolutely crazy about it.

I know. Everybody seems to have watched it except me. I’d love to see it. Good. It’s a date then. I’ll pick you up around six thirty, if you don’t mind.

The film starts at seven.

Fine, I’ll be ready. Wait! I completely forgot. I have a test tomorrow. I’m afraid I can’t go after all, Mike. I’m so sorry!

Мой вывод из этого маленького эксперимента показал, что для эффективного изучения иностранного языка не нужно составлять пары «интроверт-экстраверт» для такой формы работы как диалог. Это к хорошим результатам не приводит, так как создает дополнительные трудности в общении, помимо собственно освоения языковых единиц. Трудности обусловлены разными стилями деятельности: темпом, скоростью, соотношением ориентировочной и исполнительской частями.

Другие виды упражнений также необходимо подбирать с учетом типа темперамента учащихся. Можно разделить подгруппу по типам темперамента или чередовать задания, так чтобы было комфортно всем.

Так же можно применять и фронтальный опрос, который не так часто применяется на уроках иностранного. Его можно применять в данном классе, если выписывать сложные вопросы на доску, тем самым давая подготовиться и интровертам. Задания, где ученики ищут ответы на вопросы в тексте подходит и для интровертов, и для экстравертов, поэтому подобные задания нужно применять на уроках чаще.