Виды и формы контроля самостоятельной учебной деятельности студентов по иностранному языку

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Воронова Е.Н.

Делается обзор видов и форм проверки усвоения студентами образовательной программы. Рассматриваются оптимальные пути формирования систем оценки знаний студентов в условиях перехода на двухуровневую систему ВПО. Затрагивается проблема формирования фонда оценочных средств, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала. Подчёркиваются преимущества модульной системы как эффективного средства обучения иностранному языку в вузе, значение балльно-рейтинговой системы оценивания достижений студентов.

Ключевые слова: контроль, самостоятельная работа, тест, балльно-рейтинговая система, модульное обучение, система MOODLE.

язык иностранный обучение модульный Программы для преподавания иностранных языков в неязыковых вузах и на факультетах строится с учётом нескольких педагогических и методических принципов, среди которых — принцип автономии студентов, который реализуется открытостью информации для студентов о содержании контроля и критериях оценивания разных видов работы. Организация аудиторной и самостоятельной работы обеспечивает высокий уровень личной ответственности студента за результаты учебного труда, обеспечивая возможность самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала, соблюдения сроков отчётности и т. д.

Особую роль в повышении уровня учебной автономии призвано сыграть введение балльно-рейтинговой системы контроля. [2] В Положении о балльно-рейтинговой системе оценивания результатов обучения студентов, разработанном в соответствии с законодательством Российской Федерации об образовании, Уставом «Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского» и локальными нормативными актами Университета, говорится о том, что балльно-рейтинговое оценивание результатов обучения студентов осуществляется в ходе текущего и промежуточного (сессии) контроля освоения дисциплин, позволяет осуществлять аттестацию студентов без опроса преподавателями. Основными задачами балльно-рейтинговой системы являются: расширение возможностей применения различных видов и форм текущего и промежуточного контроля качества обучения на основе развития накопленного в университете опыта; формализация процесса оценивания достижений студентов с целью структурирования и непрерывного контроля результатов обучения; развитие у студентов способностей к самостоятельному планированию работы и самооценке.

Отмечая многоаспектность проблемы оценки качества обучения в преподавании иностранных языков, И. Ю. Ессина под термином «контроль» понимает определение уровня знаний, умений и навыков, измерение и оценку, сбор информации, корректировку, когда речь идёт о контроле со стороны преподавателя — модератора учебного процесса. Evaluation — наиболее общий термин, подразумевающий систематический сбор информации о ходе учебного процесса. Функция контроля, в основном, управляющая, корректирующая. Assessment — оценка уровня иноязычной письменной компетенции. Функция контроля — оценочная, осуществляемая по итоговым работам. Testing — в широком значении используется в англоязычной методике как синоним терминов evaluation, assessment и соответствует русскому слову «контроль».

Контроль может осуществляться в разнообразных формах: в виде опроса (фронтального, взаимного, индивидуального, комбинированного), собеседования (самая сложная форма контроля, поскольку студенту не предоставляется время для подготовки ответов на вопросы), тестирования, контрольной работы (письменной или устной), экзамена. Каждая из этих форм контроля несёт свою смысловую нагрузку, выполняет специфическую функцию в поддержании высокого уровня знаний студента.

Формы и методы контроля представляют его внешнюю сторону. Но необходимо сконцентрироваться и на смысловой нагрузке предлагаемого материала. Содержательная направленность контроля заключается в определении степени сформированности основных качеств студента как объекта и субъекта обучения и воспитания, системности и прочности знаний, меры познавательного интереса и способностей, мотивации. [1].

В.А.Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун, Е. В. Коршунов, Н. И. Максимов рассматривают различные виды и формы контроля учебной деятельности студентов. К видам текущего контроля можно отнести: устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических средств и информационных систем. Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы. В то же время этот вид контроля уступает письменному и устному контролю в отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала студента. Его желательно сочетать с устной беседой с обучающимся. Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определённых форм. К формам контроля относятся: собеседование, коллоквиум, тест, контрольная работа, зачёт, экзамен, лабораторная работа, эссе и иные творческие работы, реферат, отчёт, курсовая работа, выпускная квалификационная работа.

Технические средства контроля (ТС) могут содержать: программы компьютерного тестирования (ТС-1), учебные задачи (ТС-2), ситуационные задания (ТС-3) и т. п.

Электронные тесты — эффективное средство контроля результатов образования на уровне знаний и понимания. Студенту последовательно предъявляются тест-кадры. К базовой группе тест-кадров относятся: информационный кадр, задание закрытого типа, задание открытого типа, задание на установление правильной последовательности и задание на установление соответствия. Существуют группы тестовых заданий графического и бланкового типов.

Обучающие тесты (ТС-1) предназначены для самоконтроля студента и определения траектории обучения: в зависимости от ответов тестируемого ему будут предъявляться те или иные обучающие элементы. Система предоставляет тестируемому возможности активного взаимодействия с учебным материалом, при котором реализуется обучающий диалог, основными компонентами которого можно считать: — обучающее воздействие, соответствующий ему обучающий модуль УМК или его кадр; - контроль (проверку) исполнения данного учебного фрагмента; - корректировку обучающего воздействия в соответствии с результатами контроля, т. е. обратную связь. Наличие обучающего диалога (интерактива) создаёт эффект присутствия преподавателя, когда обучаемый при любой ошибке получает необходимый именно ему корректирующий материал. В результате системой формируется индивидуальная траектория обучения для каждого студента, т. е. система выполняет роль электронного тьютера.

Аттестующие тесты (ТС-2) могут использоваться как для проведения текущего контроля успеваемости в течение семестра, так и для проведения промежуточной и рубежной аттестации.

Ещё одним элементом информационных систем контроля является электронный практикум (ТС-3), содержащий определенный набор заданий. Выбранное из базы данных задание закрепляется за конкретным студентом. В отличие от тестов, задание в рамках практикума не требует мгновенного выполнения. Системой определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано. Результатом выполнения задания должен быть файл, отсылаемый студентом в базу данных. Проверка результата работы студента осуществляется преподавателем, который ставит оценку или отправляет работу на исправление, указав выявленные недостатки [5].

В настоящее время в образовании широко используется технология модульного обучения, ключевым элементом которого является системный контроль достижений студентов. Как правило, формой контроля является тест. С. А. Кокшаров даёт описание системы контроля и оценки зунов студентов в модульной технологии обучения иностранному языку. Применительно к результатам тестирования, необходимо отметить промежуточное тестирование. Это самостоятельные работы, проверяющие уровень успешности работы студентов на определённом этапе (Progress check). В компьютерной программе «Reward» имеется электронный журнал учёта работы студентов, в котором за каждый вид задания выставляется процент выполненной работы. После завершения работы выставляется общий процент. В учебный процесс включены виды и средства обучения иностранному языку при изучении модуля: рабочий учебник, материалы настенного обучения, обучающие компьютерные программы, коллективный тренинг, модульные слайд-лекции, работы с текстами, электронной библиотекой, тест-тренинг. Предварительная итоговая оценка складывается из общего количества оценок в результате текущего, промежуточного, рубежного и итогового тестового контроля, проводимого на протяжении и в конце каждого модуля, а также всех модулей.

Текущим тестовым контролем называется система контроля, проводимого на протяжении всего курса обучения учебной дисциплине, а также в пределах каждого модуля. Он включает оценку знаний теоретического курса, пройденного на аудиторных занятиях и при самостоятельной работе с модульным учебником и основной литературой. Оценивается в процентах каждый вид заданий, а затем выставляется общий процент выполненных заданий. Эти проценты преобразуются в пятибалльную систему оценок ЗУНОВ.

Промежуточный контроль — это общая сумма процентов от выполненных заданий, полученная в промежутке между первым и шестым модульными уроками компьютерной программы «Reward». Этот контроль осуществляется посредством «Progress check». Студентам разрешается проверить себя по «ключу» только один раз. В случае двукратного и трёхкратного обращения к «ключу» ответов у студентов за каждый вид задания выполненного при помощи «ключа», отнимается 2 и 3% соответственно. Это стимулирует студентов к самостоятельному поиску решения проблемы. Данный этап работы способствует систематизации знаний.

Рубежный контроль состоит в проверке знаний, полученных студентом после прохождения десяти модульных уроков. Он проводится посредством второй самостоятельной работы. В традиционной методике этому виду контроля соответствует устный или письменный зачёт. Второй вариант проведения рубежного контроля — выполнение письменного теста.

Итоговый контроль состоит в проведении тестирования в конце каждого модуля, а по прохождении всего курса — предварительного итогового тестирования. При успешной сдаче предварительного итогового тестирования студенты допускаются к заключительному тестированию — экзамену в виде теста. В итоге за весь процесс обучения студент набирает определённое количество процентов за каждый этап работы по модулю — 40 модульных уроков, 8 видеоуроков, 8 проверочных работ, 8 итоговых тестов по модулям, предварительный тест по допуску к заключительному итоговому тестированию. Завершающим этапом работы по курсу является итоговое тестирование (экзамен) [3].

На данном этапе наиболее целесообразно использовать электронные учебно-методические комплексы для эффективной организации самостоятельной работы студентов. Преподавателями кафедры английской филологии факультета иностранных языков Якутского государственного университета впервые была использована система тестирования. Опыт использования данной системы показал, что студенты становятся более самостоятельными и лучше подготовленными к промежуточному и итоговому контролю. К достоинствам MOODLE следует отнести ведение системой подробных протоколов активности каждого пользователя. Протоколируется обращение к элементам системы и все попытки прохождения тестов [4].

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать следующее:

• 1. Традиционно в российских вузовских образовательных теоретическое обучение занимает ведущее место. В классической триаде ЗУНОВ — знаний, умений и навыков — основное место и поныне уделяется первому элементу. Соответственным образом строятся и традиционные формы контроля, которые, в основном, проверяют знания, приобретённые в результате изучения конкретных учебных курсов. Отсюда и приоритет таких процедур оценивания, как зачёт и экзамен. При всей плодотворности и проверке временем данных форм контроля в современных условиях их нельзя признать вполне достаточными для проверки усвоения студентом образовательной программы. Оптимальный путь формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации ФГОС-3 заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного в истории отечественной высшей школы, в том числе при реализации госстандартов первого и второго поколений, и инновационного подхода, который опирается на экспериментальные методики ведущих отечественных педагогов и современный зарубежный опыт. В процессе оценки студентов необходимо использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля. При этом постепенно традиционные средства следует совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для повсеместного применения в российской вузовской практике.
• 2. Задача российских вузов в ближайшие годы — выработать образовательные технологии и научиться формировать оценочные средства, которые: во-первых, позволяют формировать у обучающихся широкие универсальные (общекультурные) и профессиональные компетенции; во-вторых, проводить комплексную оценку всех составляющих понятия «компетенция».
• 3. В каждом конкретном случае педагог выбирает форму того или иного вида контроля с учётом уровня владения необходимыми навыками и умениями. Всё это в совокупности открывает путь для более тесного диалога и эффективного сотрудничества студента и педагога.
• 4. За последнее десятилетие система модульного обучения приобрела широкий масштаб и стала применяться по многих высших учебных заведениях нашей страны. Обладая значительными преимуществами над другими средствами контроля, путём создания основы для личного ориентированного подхода к образовательному процессу, развития у студентов навыков самоконтроля, самодисциплины и формирования познавательно-профессиональных навыков и умений для оценки своей будущей профессиональной деятельности, данная система является эффективным средством обучения иностранному языку в вузе.
• 5. Особую роль в повышении уровня учебной автономии призвано сыграть введение балльно-рейтинговой системы контроля. Она является основным инструментом, позволяющим оценивать процесс и результаты формирования у студентов вузов общепрофессиональных и общекультурных компетенций на всех этапах обучения, ранжировать студентов по результатам накопленной рейтинговой оценки их персональных достижений в баллах.

• 1. Ессина И. Ю. Совершенствование методов контроля в учебном процессе. В сб.: Лингводидактические и межкультурные аспекты преподавания иностранных языков в вузе. — Саратов: Изд-во Сарат. ин-та РГТЭУ, 2011. С. 56−58.
• 2. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов. Примерная программа (Под общ. ред. С.Г.Тер-Минасовой). Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва. 2009.
• 3. Кокшаров С. А. Система контроля и оценки зунов студентов в модульной технологии обучения иностранному языку. В сб.: Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы четвёртой международной научно-практической конференции: в 2-х т. Т.1. Педагогика. Психология. — Самара: ПГСГА, 2009. С.168−171.
• 4. Попова М. И., Иконникова А. Н. Применение новых информационных технологий при организации самостоятельной работы студентов в условиях модернизации системы высшего образования. В сб.: Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы четвёртой международной научно-практической конференции: в 2-х т. Т.1. Педагогика. Психология. — Самара: ПГСГА, 2009. С.280−284.
• 5. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных стандартов. — М.: МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010.