Введение. 
Наиболее частотные орфографические ошибки школьников 5-9 классов и возможности их устранения

Обучение в школе — важнейший этап непрерывного образования, имеющий определенные задачи, содержание и методы организации учебновоспитательной работы. На данном возрастном этапе становления и развития личности ребенка происходит стремительное развитие его способностей и установление тесных связей с социумом.

Современная социальная политика государства требует от личности проявления активности, самостоятельности, инициативности в отношении решения тех или иных поставленных перед ней задач. Сложившаяся общественно-политическая ситуация во многом определяет направления работы, в которых следует производить учебно-воспитательный процесс.

В последние годы предметом обсуждения не только учителейсловесников, но и преподавателей других учебных предметов в школе, является вопрос обучения школьников умению грамотно формулировать свои мысли и суждения и оформлять их в письменной речи. Орфографическая грамотность у школьников среднего звена в современное время нуждается в особом внимании и развитии.

Проблема формирования грамотности у учащихся 5−9 классов, воспитание у них потребности к изучению «живого великорусского языка», пониманию того, что без знаний родного языка человек не может быть культурным, образованным, остается одной из актуальных на сегодняшний день. орфографический ошибка язык школьник Вопрос, касающийся явления низкого уровня грамотности школьников, интересовал многих ученых различных эпох и не потерял своей актуальности в современной России. Теоретическую основу изучения данного явления составили труды ученых — сторонников личостно-деятельностного подхода к обучению, в частности, Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, И. А. Зимней, С. Л. Рубинштейна; труды по русской орфографии Л. В. Щербы, А. М Гвоздева, Л. Р. Зиндера, Р. Ф. Ивановой; исследователей и разработчиков методики преподавания современного русского языка в школе М. Т. Баранова, Л. Ю. Комиссаровой, Н. Н. Алгазиной, В. В. Бабайцевой, А. В. Текучева, Т. Г. Рамзаевой, М. Р. Львова.

Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их воспитанников остается в целом весьма низкой [52, с. 92].

Гипотеза: специальное изучение наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников помогает глубже понять причины их возникновения, а значит, повысить эффективность работы, направленной на их устранение.

Целью нашей работы является выявление наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников 5−9 классов общеобразовательных учреждений и разработка актуальных методических рекомендаций, направленных на повышение орфографической грамотности на уроках русского языка с учетом возрастных особенностей учащихся.

В соответствии с темой и целью нашего исследования мы поставили перед собой следующие задачи:

• — изучить природу и сущность орфографических ошибок, допускаемых учащимися 5−9 классов;
• — выявить и изучить причины и последствия появления наиболее допускаемых орфографических ошибок у обучающихся среднего звена;
• — разработать и провести практическое исследование, направленное на выявление наиболее допускаемых орфографических ошибок и причин их возникновения у школьников среднего звена;
• — проанализировать результаты, полученные в ходе исследования;
• — разработать методические рекомендации для педагогов, направленные на повышение орфографической грамотности на уроках русского языка в 5−9 классах.

Таким образом, объект нашего исследования — обучающиеся среднего звена общеобразовательных учреждений, а предмет — орфографические ошибки, которые наиболее часто допускают школьники.

При проведении экспериментального исследования были использованы учебные пособия по возрастной и педагогической психологии, в частности, под редакцией А. В. Петровского, Д. Н. Богоявленского, П. Я. Гальперина; учебно-методические пособия по русскому языку под редакцией Н. Н. Алгазиной, В. В. Бабайцевой, В. Ф Ивановой, И. С. Ильинской, JI. B Щербы и др.

Данное практическое исследование проводилось посредством ряда эмпирических методов познания, таких, как эксперимент (сбор и изучение информации в контролируемых и управляемых условиях), метод наблюдения (наблюдение за школьниками в процессе написания тех или иных видов работ), сравнительный метод анализа (изучение закономерностей изменений исследуемых явлений посредством их сравнения в различные периоды проведения исследований); а также ряда теоретических методов познания таких, как анализ (изучение предмета посредством его деления на части), синтез (соединение выделенных в ходе анализа сторон предмета в единое целое), классификация (объединение различных свойств предмета в группы на основе общих признаков), дедукция (движение от общего к частному), индукция (движение от частного к общему утверждению).

Новизна нашего исследование обуславливается определенным вкладом в развитие особенностей преподавания раздела «Орфография» на уроках русского языка в современной России. Теоретическая значимость дипломной работы заключается в возможности применения результатов исследования в работе со школьниками в образовательных учреждениях, а также в разработке методических пособий для учителей. Материалы данной выпускной квалификационной работы могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов по современному русскому языку и методике преподавания русского языка.

Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, объединяющих восемь параграфов, заключения и списка литературы, включающего 72 наименования.