Теоретические основы изучения умственного воспитания

Понятие умственное воспитания

умственный воспитание физический обучение Анализ психолого-педагогических исследований показал существование разных интерпретаций терминов «умственное воспитание», «умственное развитие», «интеллектуальное развитие». Кроме того, среди десяти изученных нами учебных пособий по педагогике содержат главы «умственное воспитание» лишь три (Педагогика: Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского; Т. А. Ильиной; П.И.Пидкасистого).

Вследствие этого необходимо проанализировать понятия, определяющие умственное воспитание детей, отобрать и систематизировать наиболее приемлемые понятия, относящиеся к проблеме умственного воспитания младших школьников. Теоретико-методологические основы умственного воспитания детей разработаны в трудах Ю. К Бабанского, Г. Нойнера, Т. А. Ильиной, И. Я. Лернера, В. П. Панько, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и других педагогов.

Психологические аспекты подробно исследованы Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, А. Н. Леонтьевым, Н. А. Менчинской, Д. Б. Элькониным и другими психологами.

С точки зрения вышеназванных педагогов умственное воспитание может быть представлено как: — процесс формирования знаний, умений, навыков и основ мировоззрения, развития мышления учащегося, воспитания культуры умственного труда; -важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающаяся в руководстве развитием ума и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружения знаниями, методами их усвоения и применения на практике; -целенаправленная деятельность воспитателей по развитию мышления учащихся пишет Павлова С. А[13].

Глебова М.В. отмечает умственное воспитание — это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирования мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках. В современной педагогической литературе термин «умственное воспитание» трактуется довольно широко. Наиболее устоявшиеся определения данного термина рассматривают умственное воспитание как комплекс воспитательных методов и приемов, ориентированных на формирование и организацию различных интеллектуальных способностей, на развитие психических функций воспитуемого, а также на выработку заинтересованности в процессе познания окружающего мира и себя. В современных научных исследованиях в области педагогики и федеральных нормативных документах акцентированы идеи интеллектуального воспитания школьников в условиях современного общеобразовательного учреждения, что позволяет говорить о новых тенденциях в развитии отечественного образования, связанных с пересмотром основных компонентов школьного образования: его назначения, содержания, критериев эффективности форм и методов обучения, функции учителя [4].

Шарохина Е.В. пишет задачи умственного воспитания: 1) накопление фонда знаний как условие мыслительной деятельности;2)овладение основными мыслительными операциями;3) формирование интеллектуальных умений, характеризующих интеллектуальную деятельность; 4) формирование диалектико-материалистического мировоззрения. Большую роль в достижении высокого уровня овладения фондом знаний играют: 1) личная целеустремленность человека; 2) выдвигаемые им перед собой цели, мотивы, побуждающие его к познавательной деятельности; 3) общеучебные умения; 4) выработка длительной интеллектуальной деятельности. Умственное развитие и умение мыслить предполагает овладение основными мыслительными операциями: 1) анализом; 2) синтезом; 3) сравнением; 4) классификацией.

Показателями умственной воспитанности являются наличие знаний по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых ученик оценивает себя и мир и строит свою жизнь и деятельность[15].