Анализ опыта работы в период преддипломной практики

Работа над навыками смыслового чтения может быть эффективна при условии ее систематичности, непрерывности и контроля за результатами. В период осуществления преддипломной практики мы попытались учесть эти условия.

Практика проходила с 20.04.2017 по 17.05.2017 г. на базе МБОУ Лицей № 200 города Новосибирска во 2 «В» классе, под руководством учителя высшей квалификационной категории Гарбузовой Светланы Николаевны. В классе было 28 обучающихся, из них 15 мальчиков и 13 девочек. В целом обучающиеся показывали высокий уровень освоения учебных предметов.

На преддипломной практике мы работали в условиях ФГОС НОО по УМК «Школа России» и использовали учебник по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой. Было проведено 12 уроков литературного чтения, направленных на формирование УУД и навыков смыслового чтения.

В начале практики проводилась работа по тексту Г. Остера «Будем знакомы». Учащимся предлагалось составить вопросный план к этому произведению, но для начала разбить его на смысловые части (1-ая срезовая работа). Сначала дети выполняли эту работу самостоятельно письменно, потом обобщали вместе с учителем, и в конце урока сдали работу на проверку. В конце урока была проведена работа в парах. Дети разгадывали кроссворд, связанный с содержанием произведения, который также был сдан на проверку. Было выявлено, что у 35% учеников (9 человек) уровень сформированности смыслового чтения высокий, у 45% учеников (14 человек) — средний, у 20% учеников (5 человек) — низкий. За короткий срок практики улучшить этот показатель удалось не на много.

Для развития навыков смыслового чтения мы использовали приемы, разработанные Бондаренко Г. И. такие как: составление синквейна, составление вопросного плана, чтение в парах (докладчик — респондент), чтение с пометками. А также работали с несплошными текстами: учились читать и заполнять таблицы, составлять схемы, т.к. другие виды несплошных текстов были бы сложны для учащихся второго класса. Работа над определением вида и цели чтения велась только на практическом уровне, через задания, поскольку учитель в классе не вводил понятия «виды чтения».

Наиболее удачными приёмами, на наш взгляд, оказались: составление синквейна, чтение в парах, составление вопросного плана и чтение с пометками. Детям было интересно выполнять эти задания, рассказывать о том, что нового они узнали, пересказывать текст по вопросному плану — все это было для них ново, а значит — интересно.

Так, при работе с рассказом Г. Остера «Будем знакомы», на первом уроке дети прочитали произведение, обсудили его героев, поработали над лексическим значением слов. На втором уроке составляли вопросный план по этому произведению и готовили пересказ по нему. Для начала разделили текст на смысловые части, составили план. Затем разобрали первый пункт плана, переформулировали его в вопрос, далее обучающиеся самостоятельно перерабатывали остальные пункты плана. Ученики второго класса достаточно быстро поняли, что нужно сделать и довольно легко составили вопросный план. У некоторых детей были затруднения в связи с низким уровнем сформированности общеучебных умений, но большинство справилось с заданием.

На уроке по произведению В. Драгунского «Тайное становится явным» был апробирован приём чтения с пометками. Поскольку мы читали с остановками, было нетрудно проставлять пометки, пока отвечали на вопросы. Но в силу возраста детей, мало кто умеет делать два дела одновременно. Поэтому этот приём больше подойдет для четвертого класса. В целом дети справились и активно обсуждали поставленные пометки.

На втором уроке по произведению «Тайное становится явным» обучающиеся пробовали заполнять схему. Схема была построена так, чтобы дети могли вставить недостающие элементы: в первом прямоугольнике был герой, который говорит, во втором тот, кому это говорится, в третьем — что говорится. Второклассникам было интересно работать с такой схемой. Работа проводилась фронтально с помощью интерактивной доски. Также на этом уроке дети в рабочей тетради восстанавливали последовательность событий рассказа.

Также был опробован прием составления синквейна. Первый раз детям было трудно его составлять, поскольку до этого они не делали ничего подобного. Синквейн составлялся к песенке «Сюзон и мотылёк». Обучающимся предлагалось слово «мотылёк», предварительно проводилось обсуждение лексического значения. В целом у детей получились хорошие результаты. Ошибки при составлении синквейна были в основном от невнимательности. Кто-то не дописывал одно-два слова в строчке, кто-то везде писал предложениями, не учитывая правил составления синквейна.

В конце урока предлагалось составить схему по всем прочитанным зарубежным песенкам. Было оговорено то, что обязательно должно быть в схеме (страна, название песенки, ее переводчик). Таким образом, практически у всех учеников получилось составить схемы. Некоторые, в силу их индивидуальных особенностей, не сумели составить схему, у этих детей слабая успеваемость по всем предметам и отсутствует мотивация к учению.

Второй раз мы опробовали прием составления синквейна в ходе изучения сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», где для работы предлагалось слово «кот». После анализа ошибок, которые допустили некоторые учащиеся в прошлый раз, мы снова разобрали, что такое синквейн. Второй раз у ребят получилось уже намного лучше. Гораздо меньше учеников допустили ошибки в структуре синквейна. Мы считаем, что данный приём подойдет для всех классов, кроме первого. В первом классе будет трудно составить синквейн, т.к. еще не отработаны знания о частях речи.

Нами использовался приём чтение в парах (Докладчик — Респондент) в ходе чтения сказки Ш. Перро «Красная Шапочка». Второклассникам этот вид работы понравился больше всего. Им было интересно почувствовать себя в роли телеведущего, интервьюера. Некоторые дети проявили творческий подход к этому заданию: выставляли два стула, имитировали микрофоны с помощью ручки и стаканчика, выбрали оператора из класса, который снимает, и, как на интервью, один сначала слушал, а после задавал вопросы по рассказанному.

Вопросы были простыми, но этот приём ребятам очень понравился.

Его можно применять с первого по четвертый класс. Но в первом классе важно, чтобы дети уже умели определять части текста и пересказывать по частям.

В конце практики была проведена 2-ая срезовая работа по произведению Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине», результаты которой показали, что у 37% учеников (10 человек) уровень сформированности смыслового чтения высокий, у 44% учеников (13 человек) — средний, у 19% учеников (5 человек) — низкий. В ходе работы с этой сказкой помимо вопросов по тексту (Какой жанр текста перед нами? Характер принцессы, какая она? Найдите в тексте), также была дана таблица для заполнения. В ней были представлены вопросы для анализа произведения.

Таким образом, за период преддипломной практики нам удалось апробировать несколько приёмов, направленных на формирование навыков смыслового чтения, во втором классе. Все эти приемы кажутся нам эффективными. Мы провели диагностику сформированности указанных навыков (которые являются частью познавательных метапредметных результатов освоения ООП НОО) при помощи методики, разработанной Пономаревой Т. Н. Анализ результатов, показал, что общая картина сформированности навыков смыслового чтения в классе улучшилась не на много, но мы увидели стабильность показателей и тенденцию к повышению уровня у некоторых обучающихся.