Методы и приемы словарной работы с детьми среднего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом. [18].

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря в целом, а также текущих воспитательных задач.

Алексеева М.М., Яшина В. И. выделяют две группы методов: методы накопления содержания детской речи и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

• А) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;
• Б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащение словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино — и видеофильмов, просмотр телепередач.

Вторая группа методов используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры и упражнения. [2, С. 340 — 343].

Одним из средств обогащения словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значение слов углубляет понимание замысла автора. В программном содержании наряду с воспитательными задачами целесообразно так же определять и объем, и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Причем эффект усвоения слова может быть усилен, если в дальнейшей работе оно будет использовано в разных видах речевой деятельности детей. Например, чтение фрагментов из книги. Воскресенской «Сердце матери» было связано с работой над такими словами и словосочетаниями, как трудолюбивая, заботливая, ласковые и добрые руки, верное и чуткое сердце, неравнодушный. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит». [2, С. 343].

В среднем дошкольном возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом:

• — накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения;
• — акцентирование внимание на словах, несущих основную смысловую нагрузку;
• — лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста);
• — объяснение педагогом значений слов;
• — проговаривание слов детьми;
• — замена авторских слов словами, близкими по значению;
• — подбор слов для характеристики героя;
• — употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения. [13, С. 234].

Прекрасным средством развития мышления и образной речи являются пословицы, поговорки, загадки, прибаутки, которые К. Д Ушинский назвал лучшим средством «Привести дитя к живому источнику народного языка». С ними можно связать много полезных для ребенка объяснений.

Эффективными приемами являются так же:

• — составление предложений с многозначными словами;
• — рисование на тему многозначного слова;
• — нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и литературных произведенияхсказках, стихах, рассказах;
• — придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку слову), «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Они так же описаны в ряде сборников дидактических игр. [14, С. 45].

Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что в словарной работе используются различные методы и приёмы в совокупности, которые зависят от уровня овладения ребёнком слова. [20].

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах — музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках — меткость, выразительность. [15, С. 145].

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Литература

помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Круг детского чтения и рассказывания:

• — Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.
• — Произведения русской и зарубежной классической литературы.
• — Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др. [21].

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

Формы работы с книгой в детском саду.

Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений, и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Заучивание стихотворений включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть.

Пересказ — это творческое воспроизведение литературного образца.

Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел, но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. [17, С. 490].

Чтение воспитателем — условное понятие по отношению к детям среднего дошкольного возраста. Слушатель — дошкольник зависим от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами деятельности взрослого при реализации данной области Программы являются: 1) формирование круга детского чтения; 2) организация процесса чтения. [24].

Рассказывание детьми.

Приемы обучения рассказыванию:

• — рассказывание детей по вопросам (рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке. Вопросы воспитателя ведут мысль детей и целиком определяют качество изложения); [10, С. 52].
• — рассказывание по образцу — рассказу воспитателя (рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка); [23].
• — рассказывание по указаниям воспитателя (воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили);. [8, C. 229].

Умение рассказывать приобретается в результате многократных упражнений в рассказывании; одного слушания рассказов других людей или чтения художественных произведений недостаточно: навыки определенной деятельности приобретаются в процессе самой деятельности. [22].

Игры — драматизации представляют собой намеренное произвольное воспроизведение определенного сюжета в соответствии с заданным образцом — сценарием игры. [1, С. 367].

Руководство игрой — драматизацией, как правило, начинается с отбора литературных произведений. Выбор произведений был обусловлен задачами социально — нравственного воспитания и осуществлялся мною по следующим принципам:

• — сюжет должен иметь четко выраженное воспитательное воздействие;
• — эмоциональная выразительность персонажей с присущими им нравственными качествами, наличие противоположных персонажей;
• — увлекательный сюжет: повторы в тексте, динамичные действия;
• — богатый и яркий иллюстративный материал.

Процесс игры — драматизации возможен, если ребенок:

• — имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания;
• — имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия и переживания театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства);
• — включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям (ребенок — «режиссер», ребенок — «актер», ребенок-«зритель», ребенок — «оформитель» — «декоратор» спектакля. [22].

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев). [19].