Содержание профессионального обучения: компоненты и их характеристика. Содержание профессионального образования включает в себя как профессиональную, так и общеобразовательную подготовку, представленные несколькими разными блоками. Ниже приводится характеристика блоков профессиональной педагогики. Общетехнический блок.
Содержит учебный материал, отражающий научные основы техники и технологии межотраслевого назначения, характерный для группы отраслей (подотраслей, производств). Материал может быть профилирован по конкретной отрасли (подотрасли, производству, виду деятельности), к которой относится профессия, главным образом это касается выполнения практических заданий. Отраслевой блок.
Сориентирован на развитие отдельных отраслей общего составляющего и призван включать в себя такой материал, который содержит следующие виды показателей: а) общетехнические, общетехнологические и экономические основы производства и отрасли; б) место профессии в системе разделения труда, сложившейся в отрасли (на производстве); в) краткое знакомство с ведущими трудовыми функциями других профессий отрасли; г) сведения об охране труда на производстве, экологии производства и пр. Общепрофессиональный блок Включает теоретический вид учебного материала, а также практический учебный материал, который призван служить интеграционной основой для группы схожих между собой родственных профессий, кторое выделены в рамках определеннойотрасли (производства) или на межотраслевом уровне. Профессиональный блок Является основным в обучении. В рамках профессионального блока дается учебный материал, лежащий в основе освоения соответствующих видов профессиональной деятельности на требуемом уровне. В большинстве случаев профессиональное образование ориентируется на подготовку рабочих широкого профиля, предусматривающую ряд специализаций по профессии. Специальный блок Содержит теоретический и практический учебный материал, необходимый для освоения специальности, относящейся к профессии, с выходом на требуемый заказчиком уровень квалификации или на средний уровень квалификации в соответствии с типовыми квалификационными характеристиками Министерства труда РФ. Разновидностью специального блока является общеспециальный блок. Общеспециальный блок выделяется в том случае, если профессия включает разветвленную сеть специальностей, охватывающих широкое технико-технологическое поле и значительно различающихся по содержанию труда. Но для нескольких специальностей профессии можно выделить общее содержание обучения, которое оформляется в виде общеспециального блока. Помимо вышеперечисленных блоков, представляется необходимым изучение дополнительных блоков, они получили свое развитие вследствие многопрофильного обучения, где из овладения одной профессии вытекающими из него являются несколько еще, изучение и овладение этими профессиями и будет означать сама сущность дополнительных блоков, что является условием узкопрофильного обучения. 9]Дополнительные блоки: Блоки перепрофилирования Позволяют на основе имеющейся профессии получить новую профессию, часто с переходом в другую сферу, поэтому они особо важны для системы обучения для граждан которые не имеют работы, незанятого профессиональной работой населения и высвобождаемых работников. Блоки перепрофилирования разрабатываются с таким учетом чтобы вовремя протекал сам процесс прогнозирования динамики трудового рынка, а также выделение таких целесообразных коротких по времени и эффективных про процесс протекания, с теоретическойи практической точки зрения об учебе, которая направлена на переподготовку и основывается на специально разработанной для этих целей системе обучения. Блок повышенного профессионального образования.
Данный блок связан с двухступенчатой системой в области подготовки кадров, тогда как на первой ступени предлагается база профессионального образования. На второй ступени ставится задача — довести уровень общетехнической и отраслевой подготовки (в основном теоретического характера) до уровня среднего (или неполного высшего) профессионального образования, что позволяет в свою очередь выпускникам наряду с дипломом профессионального училища получить диплом техника или младшего инженера, позволяющим выпускниками реализовать свои умения в выбранной им специализированным образованием. Бизнес-блоки общеобразовательной подготовки.
Данные блоки востребованы в современном мире, а причиной этому является условия становления рыночных отношений где каждый человек может развить свои способности в ведении бизнеса, а данные блоки подготавливают молодых специалистов к рыночной экономике и правильного ведения бизнеса. Методически верное их изучение обеспечивает благоприятные условия для вхождения людей в рынок, так как многие профессии предполагают возможность как работы по найму, так и организации самостоятельного дела. Блоки этого типа, разработанные с учетом особенностей соответствующих видов профессиональной деятельности, по своему содержательному наполнению должны обеспечивать подготовку обучаемого к участию в деловой жизни, подготовка также направлена на развитие таких умений как бизнес-планирование, как своей деятельности так и деятельности подчиненных (если они имеются) разработки сметы доходов и расходов, планирование своего времени, структурирование целей и задач, прогнозирование результата и выведение необходимого дохода. Все вышесказанное определяет блоки обучения бизнеса на основе общеобразовательной подготовки. Блок опережающей профессиональной подготовки Данный блок сориентирован для того, чтобы люди успевали за новыми техническими нововведениями в связи с развитием электронной и нано технологии, ставящего своей целью автоматизировать труд человека, упростить человеку тем самым жизнь. Автоматизирование происходит посредством новых технологий начиная от обычных бытовых условий и заканчивая огромными предприятиями, где машинный труд преобладает человеческий, а самому человеку остается правильно направлять и программировать машинную деятельность. Блок ориентированный на профессиональную подготовку в условиях опережающего времени включает сведения о новейших достижениях современной техники и технологии в рамках данной профессии, значительно отличающихся от среднего уровня по стране.
Он может служить основой для подготовки профессионально мобильных рабочих и специалистов, способных освоить работу в новейшей технико-технологической среде. Освоение этого блока важно для высвобождаемых работников. Содержание профессионального образования этого блока нецелесообразно разрабатывать на федеральном уровне, но в рамках регионального компонента содержания обучения или по просьбе конкретной (отечественной или зарубежной) фирмы такой блок может быть включен в учебно-программную документацию. Изучение компонентов профессионального обучения дало такие знания, в результате которых мною было выяснено, что человек стремящийся к саморазвитию в узком профиле получает такую возможность путем изучения дополнительных блоков профессионального образования. Помимо этого, существуют общие и специальные, являющиеся своим родом многоступенчатой структурой, от общего к специальным и к дополнительным блокам. В нынешнее время для человека на мой взгляд созданы все условия профессионального самоопределения, остается только верно в соответствии своих знаний и интересов выбрать правильный путь, в этом как правило помощником является преподаватель правильно организующий деятельность учащегося.
Заключение
В процессе изучения мною современных методологических основ профессионального образования выяснилось, что прежде всего необходимо задаться вопросом, о том, что же представляет собой понятие методологические основы профессионального образования, откуда она берет свои истоки, с чего начинается ее история, как ученые подходили к изучению данного вопроса и как в современное время пользоваться опытом предшественников, чтобы успешно реализовать данную деятельность. Также многое прояснилось относительно современных методологий в процессе обучения, благодаря каким взглядам и методологиям предшествующих ученых они образовались. В первой главе, мне удалось успешно ответить на все данные вопросы и выяснить что только комплексная работа может привести к продуктивному результату в реализации профессиональной ориентации обучаемого. С ответом на эти вопросы возникли следующие, направленные на выяснение структуры методологии профессиональной ориентации, здесь выяснилось, что только деятельность педагога и учащегося в комплексе дадут эффективный результат, и при чем деятельность каждого из них можно расписать в плановом режиме для продуктивного использования времени и сил. И следующие, завершающие вопросы явились таковыми, что ответы на них давало такую направленность как изучение содержания профессионального обучения. Ознакомление с основными компонентами и их характеристиками являющиеся своего рода продолжением раскрытия темы и внесения в них определенную ясность и разноуровневую работу педагога над обучающимся.
Список литературы
Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1975. — С. 92−96.Коменский, Я. А. Учебно-педагогический комплекс: «школа индивидуального развития» / Я.
А. Коменский // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. — М.: Инноватор, 1997. ;
С. 34−44.Кузнецова, О. 3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: дис.. канд. пед. наук / О.
3. Кузнецова, 2000. — 196 с. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г.
И. Кругликов. — М.: Издат. центр &#.
171;Академия", 2005. — 288 с.
https://revolution.allbest.ru/philosophy/859 9220.html Методология науки.
Методика профессионального обучения: практикум / А. С. Степано-ва-Быкова, Е. Е. Савченко, А. С.
Карманова, О. В. Константинова. -.
Красноярск: ИПК СФУ, 2009. — 99 с.
http://lib.kstu.kz:8300/tb/books/2017/PO/Udartseva%20i%20dr/Теория/lekc2.html Профессиональная педагогика.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. ;
576 с. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. Е.
Эрганова. — М.: Издат. центр &# 171;Академия", 2007.
— 160 с.
