Урок как основная форма организации обучения в начальной школе

Теоретический обзор научной литературы показал, что в коммуникативном развитии ведущую роль играет обучение, поэтому управляемой коммуникативная деятельность становится только в период обучения.

Основной формой организации обучения в начальной школе является урок. Он четко ограничен временными рамками, составом учеников. Учебный план школы определяет количество уроков по каждой учебной дисциплине, государственный стандарт и образовательные программы определяют их содержание.

Исследователи отмечают двойственную природу урока. С одной стороны, урок — часть педагогической системы, в которой отражаются черты всего учебно-воспитательного процесса. С другой стороны, для него характерны самостоятельность, законченность, целостность в смысловом, временном и организационном плане.

Авторами обоснования урока как формы организации обучения в школе являются классики педагогики Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский. Так, на всех ступенях обучения организационной основой у Я. А. Коменского предлагался урок [34].

К.Д. Ушинский разработал цельную дидактическую систему: раскрыл принципиальные вопросы отбора содержания образования, его приспособления к особенностям детского возраста; дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, путей их учёта и развития в процессе обучения; первостепенное внимание в организации учителем познавательной деятельности детей уделял развитию трудолюбия, интереса к науке и физическому труду, возбуждению активности и самостоятельности детей в процессе сознательного учения. Ушинский ставил перед педагогом задачу «учить учиться» и помочь воспитаннику найти своё место в жизни [45].

Современные исследователи М. А. Данилов и Б. П. Есипов отмечают: «Урок есть такая организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся — с классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических задач в соответствии с требованиями учебной программы».

По мнению М. И. Махмутова урок должен рассматриваться в двух аспектах. «Урок есть основная форма движения обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным субъектом — учителем и учащимися» — первый аспект. «Урок — это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей (преподавателей) и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения» — второй аспект [27, с.33].

М.И. Махмутов рассматривает урок не как статичную форму занятия, а как вариативную и постоянно развивающуюся форму не всего учебно-воспитательного процесса, а процесса целенаправленного взаимодействия деятельностей и общения учителя (преподавателя) и учащихся. Это отражает сущность процесса обучения и имеет в себе воспитательное воздействие личности педагога на учащихся [27].

Г. А.Чернова определяет урок как динамичную и вариативную организационную форму обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся в специально отведенном месте с учетом особенностей каждого ученика путем использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных особенностей [49]. С учетом требований ФГОС НОО, на наш взгляд, следует добавить: для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов.

Таким образом, урок как форма организации учебной работы подразумевает неизменный состав учащихся, стоящих приблизительно на одном уровне развития; организацию занятий в точно определенное время по стабильному расписанию с определенным чередованием учебных предметов; одновременную работу учителя со всем классом по одному и тому же учебному предмету; руководящую роль учителя на протяжении всего периода обучения.

Каждый урок складывается из определенных элементов (звеньев, этапов), которые характеризуются различными видами деятельности учителя и учащихся в соответствии с логикой процесса усвоения знаний, соответствующих учебных действий. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определенной последовательности и взаимосвязи между ними. Структура может быть простой и довольно сложной, что зависит от содержания учебного материала, от дидактической цели (или целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов [17, 28].

В науке разработано несколько подходов к классификации уроков: по основной дидактической цели; основному способу проведения; основным этапам учебного процесса; содержанию.

По основной дидактической цели выделяются следующие типы уроков:

• — урок изучения новых знаний;
• — уроки закрепления знаний, формирования и совершенствования умений и навыков;
• — урок обобщения и систематизации знаний;
• — урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
• — комбинированные уроки [8,41].

По основному способу (методу) проведения:

• — словесные (беседы, лекции);
• — лабораторные или практические работы;
• — наглядные (киноурок) [17].

По основным этапам учебного процесса:

• — вводные;
• — первичного ознакомления с материалом;
• — образования понятий, установления законов и правил;
• — применения полученных правил на практике;
• — повторения и обобщения;
• — контрольные;
• — комбинированные или смешанные [28,34].

По содержанию исторического материала различают уроки:

• — изучения экономических условий;
• — изучения войн, восстаний;
• — знакомства с культурой;
• — знакомства с государственным устройством, законами, с общественными группами и т. д. [16].

Наиболее разработанной и длительное время используемой на практике являлась классификация, в основу которой была положена ведущая дидактическая цель. В настоящее время данная классификация скорректирована в соответствии с требованиями ныне действующего ФГОС НОО и выделяет уроки деятельностной направленности по целеполаганию:

• — урок открытия нового знания,
• — урок отработки умений и навыков,
• — урок общеметодологической направленности (повторения, систематизации и обобщения, комбинированный или смешанный),
• — урок развивающего контроля [43,46,51].

При выборе типа урока учитель руководствуется прежде всего местом данного урока в теме, его целями и задачами, особенностями содержания нового материала, своим педагогическим замыслом, возрастом учащихся, освоенными способами деятельности, умениями и навыками.

Тип урока связан с варьированием структуры урока и его содержательных моментов. А основной способ подачи материала отражает форма урока. Все формы урока делятся на две группы: традиционные и нетрадиционные [30,44].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что понятие «нетрадиционная форма урока» не имеет чёткого определения, остаётся крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых «нетрадиционный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды уроков». Так, Г. К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как технологии [37].

В тоже время анализ источников позволяет выделить два основных подхода к пониманию нестандартных форм урока. Первый подход трактует данный тип урока как отход от чёткой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приёмов. При втором подходе под нестандартными формами урока подразумеваются формы урока, появившиеся в последнее время и завоёвывающие всё более прочные позиции в современной школе. [30,40,41,44].

Ни тот ни другой подходы не отражают, на наш взгляд, сущность данного педагогического явления.

Более точно определяет нестандартные уроки Г. В. Селевко: употребляя термин «нетрадиционные технологии урока», характеризует их как основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания нетрадиционные структуры и методы [37].

В последнее время в научной литературе наметилась тенденция рассматривать нестандартные формы урока как формы интерактивного обучения или учебные знания «в режиме интерактива» (взаимодействия).

Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. Нетрадиционные формы урока имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урокучебная игра; урокучебная дискуссия; урок-исследование, урок-представление, урок-заочное путешествие [30,40,44].

По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных уроков:

• 1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. п.
• 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
• 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер начинает действовать».
• 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
• 5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.
• 6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, ученый Совет.
• 7. Перенесенные в рамки урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
• 8. Интегрированные уроки.
• 9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Арсенал форм уроков современного учителя не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности учащихся в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Действительно, учитель в меру своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причём в позиции активного игрока.

Сегодня практически любой учитель применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующего на интенсивное и эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения.

коммуникативный школа универсальный обучение.