Управление подготовкой экспертов образовательных учреждений в условиях региона
Диссертация
Теоретическое значение исследования заключается в обосновании управленческого подхода к подготовке экспертов, который вносит свой вклад в теорию управления. Управление рассматривается в совокупности обозначенных трех составляющих: как деятельность, направленная на организацию теоретических знаний и практических умений экспертов, целенаправленное воздействие на компетентность слушателей с целью… Читать ещё >
Список литературы
- Абульханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии
- Вопросы философии. 1980. № 6. — с. 62−78
- Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -^ М.: Наука Аверьянов А. Н. Системообразующие факторы. Философскиенауки. 1981. № 6. — с. 49−56.
- Аверьянов А.Н. Категория «Система» в диалектическом материализме.1. М.: Мысль, 1974.-70 с.
- Аверьянов А.Н. Системообразующие факторы. Философские науки.1981,-№ 6.-с. 49−56.
- Аганбегян А.Г. Некоторые особенности применения математическихмоделей в социологических исследованиях // Моделирование социальных процессов. М., 1970. — С. 14−21.
- Адамский А.И. Экспертиза культурно-образовательной инициативы иобразовательная экспертиза // Экспертиза инновационных процессов в ф образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред.
- Г. Н. Прозументовой, С. Г. Баронене. Томск, 1999. — С. 4−10.
- Азгальдов Г. Г. Разработка теоретических основ квалиметрии: Автореф.докт. дис. — М., 1981. — 40 с.
- Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогическихисследований // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 30−35.
- Алексеев Н.Г. Проект положения об экспертизе педагогических инноваций // Вопросы методологии. 1994. — № 1−2. — С. 68−76.
- Алексеев П.В., Панин А. В. Теория познания и диалектика. М.: Политиздат, 1991.-204 с.
- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-340 с.
- Андреева В.В., Гаврилин А. В. Технология аттестации образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2000. — 151 с.
- Анисимов О.С. Методология культура педагогической деятельности и мышления. М., 1992. — 73 с.
- Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы. 1987. — № 9. — С. 40−47.
- Анисимов О.С. Экспертиза: теория и практика, Сборник № 1. -Новокузнецк: ИУУ, 1998. 98 с.
- Архангельский Н.Е., Валуев С. А., Половников В. А., Черногорский A.M. Экспертные оценки и методология их исследования / Учебное пособие. — М., 1974.-30 с.
- Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. — 367 с.
- Аттестация как механизм развития начального образования в крае / Науч. ред.: В. В. Сковородников, Н. Г. Калашникова, Е. Н. Жаркова. Барнаул: АКИПКРО, 1996. — 76 с.
- Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Ред.-сост. Р. Б. Стеркина. М.: ACT, 1997. 429 с.
- Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. В кн.: Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник. — М.: Наука, 1982. — С. 26−46.
- Афанасьев В.Г. О целостных системах // Вопросы философии. 1980. -№ 6. — С. 62−78.
- Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания и управление. М., «Политиздат», 1981. — 218 с.
- Ахлестин К.Н. Воспитательный аспект инспектирования // Инспектирование образовательной школы. Сб. науч. тр. М., 1985. -С. 125−138.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса // Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
- Балашов Е.П., Пузанков Д. В. Проектирование информационно-управляющих систем. М.: Радио и связь, 1987. — 256 с.
- Баронене С.Г. Возможность экспертизы: Проявление авторских позиций участников // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой, С. Г. Баронене. Томск, 1999. — С. 10−20.
- Баронене С.Г. Экспертиза как механизм организации областного конкурса проектов // Экспертиза инновационных процессов в образовании. Практика организации и опыт проведения экспертизы / Под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск, 199. — с. 37−46.
- Белкин А.С. Основы педагогических технологий / Краткий толковый словарь. Екатеринбург, 1995. — 324 с.
- Белоголовский В.А. НОТ школьного инспектора // Народное образование. 1997.-№ 11.-С. 26−29.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1998.- 192 с.
- Бестужев-Лада И. В. Целевые группировки прогнозов. Международный симпозиум стран членов СЭВ и СФРЮ. М., 1969. — 178 с.
- Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
- Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 72−73.
- Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−35.
- Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии) Минск: Наука и техника, 1975. — 160 с.
- Галкин Д.В. Необходимость экспертизы в современной образовательной ситуации // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой, С. Г. Баронене. Томск, 1999 — С. 61−67.
- Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Политиздат, 1972. -432 с.
- Гвишиани Д.М. Управление процессом усвоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 332 с.
- Гозман Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. — М., 1995.-43 с.
- Государственная аккредитация. М.: Госуд. комитет РФ по высш. образованию. Госуд. инспекц. по аттестации учебн. завед. России. Научно-информац. центр госуд. аккредитации Госкомвуза России, 1996. — 41 с.
- Гребенкина Л. К. Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
- Гурвич Л. Повышать качество инспектирования // Народное образование. -1997. -№ 4. -С. 21−24.
- Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы учебного процесса развивающего обучения (система Эльконина-Давыдова) // Психологическая наука и образование. 1996. — № 1. — С. 95−102.
- Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. С.-Пб, 1995. — 187 с.
- Дранникова И.И. Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Барнаул, 2002. — 20 с.
- Жаркова Е.Н., Калашникова Н. Г. Самоэкспертиза образовательной практики // Актуальные проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в условиях обновления образовательной практики. — Барнаул: Изд-во АКИПКРО, 1999. С. 60−63.
- Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
- Закон РФ от 9 июля 1993 г. № 5351 -1 «Об авторском праве и смежных правах» с изменениями и дополнениями от 19 июля 1995 г.
- Закон Российской Федерации «Об образовании» // О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 63 с.
- Закон РФ от 23 сентября 1992 г. № 3523−1 «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных».
- Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. — 50 с.
- Зверева В.И. Экспертиза и диагностика педагогической деятельности. М., 1999. — 89
- Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.-222 с.
- Зоткин А.О. Экспертиза и консультирование педагогов исследователей // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой, С. Г. Баронене. -Томск, 1999.-С. 105−110.
- Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. — Барнаул-Томск: ААЭП, 1997. -128 с.
- Иорданский Д.Н. Метод группового обсуждения с отнесением оценки. В кн.: Всесоюзное совещание по количественным методам в социологии. Материалы секции количественных методов развития науки. М., 1967.
- Как регламентировать аттестацию и инспектирование // Директор школы, 1999.-№ 1.- С. 22−26.
- Калашникова Н.Г., Дранникова И. И. Экспертиза как механизм управления качеством дошкольного образования. Барнаул, 2001. — 164 с.
- Карабанов А. П. Черепанов B.C. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги // Проблемы школьного учебника. Вып. 17. М., 1987. -С. 190.
- Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки // Знание. Математика и кибернетика. 1975. — № 3. — С. 61−68.
- Кларин М.В. Как легко и с пользой провести аттестацию // Директор школы. 1995. — № 6. — С. 1−8.
- Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М. Знание, 1989.-80 с.
- Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М: НМО «Творческая педагогика», 1993. — 140 с.
- Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: Педагогический поиск, 1999. 223 с.
- Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧПГИ, 1978. — 140 с.
- Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986. — 144 с.
- Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.-191с.
- Корзникова Г. Г. Технология управления процессом обучения в школе. Теоретический аспект: Учеб. пособие. — Екатеринбург, 1995. 110 с.
- Кучер С.Н. Кодекс профессиональной чести эксперта // Экспертиза в образовании. Барнаул: АКИПКРО, 1999. — С. 17−18.
- Кучинов И., Шопова Д. Разработка и внедрение дидактической технологии в обучении математике в 4−6 классах // Обучение по математике и информатике. 1990. Киев. — С. 1−6.
- Кушнир А. Новая Россия подрастает. // Народное образование. 1997. -№ 5. — С. 20−27.
- Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 199 с.
- Ладенко И.С. Рефлексия в самоорганизации интеллектуальных систем // Вестник высшей школы, 1991. № 5. — с. 41−46.
- Лазарев B.C. Психология стратегических решений. М.: Голден Ант, 1994.-81 с.
- Лазарев B.C. Управление реализацией программы // Управление развитием школы. М., 1995. — С. 236−241.
- Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1993. 48 с.
- Ф 85. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1997. -304 с.
- Лизинский В.М. Диагностика успешности учителя // Методические материалы для директоров и заместителей директоров учебных заведений. М., 1997.-94 с.
- Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Наука, 1972. — 223 с.
- Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Изд — во Владос, 1999. — 239 с.
- Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. — 120 с.
- Майоров А. Н. Сахарчук Л.Б., Сотов А. В. Элементы педагогического ф мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб, 1992. 78 с.
- Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 480 с.
- Маслоу А.Г. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. -304 с.
- Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 110 с.
- Методические указания по научно-практической экспертизе педагогических изобретений / Авт.-сост. В. В. Белич / Челяб. обл. межвед. ученый совет- Чел. обл. отд. Пед. об-ва РСФСР. Челябинск, 1989. — 49 с.
- Ф 95. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова и Г. В.
- Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 256 с.
- Михайлычев Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики // Вестник УМНО вузов России по инженернопедагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 1993. Н 1(10).-С. 29−35.
- Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№№ 7−8. -С. 16−18.
- Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 1. Общие основы психологии М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.
- Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И., Шамовой, М., 1992, С. 15−27.
- Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е. Д. Божович. -М.: Новая школа, 1995. 96 с.
- Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. М.: РИПКРО, 1995. — 194 с.
- Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. — С. 9−14.
- Оценка работников управления // Под ред. Г. Х. Попова. М., 1976. С. 185−221.
- Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. -М.: Просвещение, 1978. 173 с.
- П.И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
- Пирогова И.В. Экспертные основания различения инновационной и традиционной практики школ // Экспертиза инновационных процессов в образовании. Практика организации и опыт проведения экспертизы / Под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск, 1999. — С. 73−80.
- Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. 144 с.
- Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 18−24.
- Привалова Н.Ф., Стороженко Н. М. Самоаттестация среднего профессионального педагогического учебного заведения. Таганрог, 1995.-65 с.
- Проскуровская И.Д. Экспертиза: обмен ресурсами образования и общества // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой. -Томск, 1999.-С. 67−74.
- Психология труда: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. А. В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.
- Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 416 с.
- Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Дону:• «Феникс», 1996. 512 с.
- Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.
- Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., 1981. — С. 73−85.
- Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М.: Педагогика, 1974. — 168 с.
- Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия, 2000. — 232 с.
- Сидорина Т.В. Теоретические основы экспертирования образовательных учреждений. Новосибирск, 1999. — 149 с.
- Сквирский В.Я. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 39−43.
- Сквирский В.Я. Независимая экспертиза. Кн. II / Проект закона РФ «О приватизации государственных и муниципальных образовательных учреждений». М., 1993. — С. 45−61
- Сквирский В.Я. Результаты экспертных оценок как источник образовательно-педагогического прогнозирования // Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования. М., 1990. С. 35−42.
- Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 с.
- Социальная психология управления / Под общ. ред. Г. П. Предвечного и Ю. А. Шерковина. М.: Политиздат, 1975. — 319 с.
- Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. — 215 с.
- Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология обучения и воспитания. М.: Московский психолого-педагогический институт- Флинта, 1998. — 368 с.
- Стачева Е.М. Подходы к экспертизе в управлении развитием образования // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании / Под ред. Г. Н. Прозументовой, С. Г. Баронене. Томск, 1999. — С. 157−162.
- Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.-С. 3−26.
- Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя. -Автореф. дисс. канд. пед. н. СПБ: ИОВ РАО, 1997. — 21 с.
- Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, А. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. — С. 158−179.
- Тубельский А.Н., Иванов Д. А., Иванова И. Г., Шестакова. И.Г. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и
- Ф инноваций в образовании // Управление школой. 1998. — № 7−8. — С. 45−51.
- Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. чл.-корр. РАО, д-ра пед. наук М. М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992.-168 с.
- Филиппов А.В. Вопросы психологии управления // Психологический журнал. 1980. Т.1. — № 2.-С. 19−23.
- Философский энциклопедический словарь / Гл. редактор Л. И. Ильичев. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 839 с.
- Черепанов B.C. Метод групповых экспертных оценок // Советская педагогика. 1987. № 5. — С. 57−59.
- Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. 152 с.
- Чечулин А.А. Исследовательская группа в структуре современной науки. Новосибирск: РАО ИФП, 1993.- 198 с.
- Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения ф человека // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 116−132.
- Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−29
- Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учебное пособие. Барнаул. — 1995. — 72 с.
- Шалаев И.К. Повышение профессионализма руководителя школы на основе знания мотивационного программно-целевого управления // Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. М. — Барнаул, 1992. — с.
- Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное• пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. — 188 с.
- Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.-189 с.
- Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.-354 с.
- Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 36−41.
- Экспертные оценки в социологических исследованиях. Киев, 1990. -110 с.
- Экспертиза в образовании. Сборник региональных нормативно-правовых актов и научно-методических материалов. Барнаул: АКИПКРО, 1997. —• 119 с.
- Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978. — 391 с.
- Юдина Е.Г. Заметки об этике экспертизы // Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Ред. сост. Р. Б. Стеркина. — М.: ACT, 1997. — с. 190−199.
- Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. — 239 с.
- Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании:
- Ф новое видение // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 49−54.
- Adler A. Superiority and Social Interest: A Collection of Later Writtings. Y.: Viking.-1964.-131 p.
- Clouser R.A., Hjille L.A. Relationship between locus of control and dogmatism / /Psychological Reports. 1970. — V.26. — P. 1006−1009.
- Cowen E.L. Psychological stress and problem-solving rigidity // J. of Abnormal and Social Psychology. 1952. — V.47. — P. 512−519.
- International yearbook of education and instructional technology, 1978/1979. -L., 1978. -258 p.
- John L. Holland Manual Supplement / Psychological Assessment Resources. -Odessa, Florida, 1987 17 p.
- Kelly J. R. Freedom to be. A new sociology of leisure. N. Y., 1987 — 58 p.
- Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press, 1951. — P. 388 433.
- Nisbet J. Learning strategies. London, Boston: Henley, 1986. — 104 p.
- Maslow A.H. Motivation and Personaliti. N.Y., 1964. — 297 p.
- Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. — 216 p.
- Stolberg R. Arbeitszufriedenheit-theoretische und praktischt Probltmt. Berlin, 1968.- 168 p.
- Tabberer R., Allman J. Introduction study skills. Windsor, 1984. — 238 p.
- Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании! Варианты ответа: -Да, — Нет-- Затрудняюсь ответить.
- Ориентация в возможностях применения экспертного опроса, в содержании этого метода, его структуре.
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы дать четкое определение метода экспертизы и раскрыть сущность, основное назначение, возможности и ограничения его использования?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы указать с помощью каких средств, процедур экспертизы обеспечивается более полное использование ее достоинств. Чем и как ослабляется, компенсируется влияние ее недостатков?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы определить какими другими методами сбора информации и в каких случаях наиболее целесообразно дополнение данных экспертизы с тем, чтобы компенсировать влияние возможных недостатков?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы назвать классификацию видов экспертного опроса и раскрыть содержание и назначение каждого из Выделенных видов, назвать возможности их сочетания, комбинирования?
- Ориентация в процедуре составления программ экспертного опроса.
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы определить цели и задачи экспертизы, а также сформулировать задания по подбору экспертов и проектированию инструментов сбора информации?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы составить программу экспертного опроса по Выбранной вами теме?
- Ориентация в процедуре подбора экспертов.
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы проанализировать требования, предъявляемые к экспертам- указать, в какой мере и почему выделенные качества необходимы для участия в экспертизе?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы методом парных сравнений определить те качества эксперта, которые у вас развиты в большей и меньшей мере?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы выделить состав качеств, которые особенно важны эксперту для участия в экспертизе и определить, с помощью каких показателей, и каких процедур Вы можете оценить состояние этих качеств?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы выбрать способы оценивания компетентности кандидатов в эксперты и обосновать свой выбор?
- Ориентация в процедуре проектирования инструментария экспертного опроса.
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы проанализировать этапы проектирования анкеты балльной экспертной оценки и обозначить значение каждого из этапов и процедур проектирования в реализации задач экспертного опроса?
- Обладаете ли Вы соответствующим уровнем знаний, чтобы определить, какие виды экспертных суждений можно использовать при сборе информации?
- Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!
- Гуманитарное L 3L2L 1 L0L 1 L2L3 J Естественнонаучное
- Теоретическое L3L2LlL0LlL2L3j Практическое
- Количественное |3L2LlL0LlL2±3j Качественное
- Осознанное L3J2L1L0J1L2L3J Интуитивное
- Объективное L3L2J1 L0L1 L2L3 J Субъективное
- Научное L3L2L1L0L1 L2L3j Обыденное
- Индуктивное L3L2L1 L0LlL2L3j Дедуктивное
- Диагностическое l3±2LlL0LlL2L3j Прогностичное
- Междисциплинарное |3L2LlL0±lL2±3j Предметно-дисциплинарное
- Однозначное L3L2L1 L0L1L2L3 J Вероятностное
- Опросник «Самооценка профессиональных качеств эксперта»
- Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании! п /п Критерии (показатели) Баллы Примерный словарь профессионально деловых характеристик
- Способность и умение применять современные средства и методы экспертирования 9−10 Обладаю большими способностями и умениями7.8 Имею хорошие способности и умения4.6 Способности и умения удовлетворительные1.3 Способности и умения исключительно малы
- Волевые качества 9−10 Обладаю высокими волевыми качествами.7.8 Обладает достаточными волевыми качествами.4.6 Волевые качества развиты удовлетворительно.1.3 Волевые качества развиты слабо.
- Уровень профессиональной компетентности (личного профессионализма) 9−10 Высокий7.8 Средний4.6 Удовлетворительный1.3 Очень низкий
- Стремление к повышению профессиональных знаний 9−10 Отличаюсь исключительным стремлением к повышению ПЗ7.8 Стремление к повышению ПЗ хорошее.4.6 Стремление к повышению ПЗ развито удовлетворительно.1.3 Стремление к повышению ПЗ низкое.
- Умение устанавливать и поддерживать служебно-деловые отношения 9−10 Способность высокая.7.8 Способности вполне достаточные.4.6 Способности удовлетворительные.1.3 Обладаю слабо развитыми способностями.
- И Ясность выражения 9−10 Отличается особой ясностьюмыслей, культура речи 7−8 Ясность вполне очевидна4.6 Нередко требуется разъяснения речи.1.3 Труднодоступное выражение мыслей.
- Состояние здоровья и физическое развитие 9−10 Вполне здоров.7.8. Показатели хорошие4.6 Показатели удовлетворительные.1.3 Требуются ограничения.
- Объективность 9−10 Всегда проявляю высокую объективность7.8 Стремлюсь быть объективным4.6 Допускаю элементы необъективности1.3 Сознательно допускаю необъективность
- Анкета «Самооценка сформированное&trade- профессиональных способностей эксперта»
- На каждый вопрос дайте один из трех предложенных вариантов ответов:1 «да», 2 «нет», 3 «иногда».
- Вызывает ли у Вас досаду чья-то просьба помочь разобраться в том или ином вопросе по экспертизы образовательных учреждений?1 2 3
- Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменном виде, чем в устной форме? 12 3
- Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи ее ожидание? 12 3
- Вам предлагают командировку в город, где Вы никогда не были. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки? 12 3
- Вызывает ли у Вас смятение и недовольство поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или подобном мероприятии? 12 3
- Приступая к трудному заданию, стараетесь ли не думать об ожидающих Вас трудностях? 12 3
- Ваша работа забракована, это вызовет у Вас желание переделать ее? 1 2 3
- Не кажется ли Вам, что окружающие Вас люди, будь то руководители, коллеги или подчиненные, недооценивают Ваши способности и знания? 12 3
- Закончив спор, продолжаете ли вы вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения?1 2 3
- Ели Ваш оппонент «сорвется» и допустит личный выпад против Вас, сможете ли Вы предложить сделать перерыв в обсуждении вопроса и не ответить ему в том же тоне? 12 3
- Отстаиваете ли Вы энергично свои интересы, когда по отношению к Вам проявили несправедливость? 12 3
- Стараетесь ли Вы помириться с тем, кого обидели? 12 3
- Отстаиваете ли Вы интересы несправедливо обиженных? 12 3
- Можете ли Вы, если на кого-нибудь сердитесь, дать волю рукам? 1 2 3
- Сможете ли Вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете, столь дружески, что он и не заподозрит о Вашем настоящем отношении к нему? 12 3
- Любите ли Вы придумывать и организовывать различные игры и развлечения? 12 3
- Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя? 1 2 3
- Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей? 12 3
- Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих коллег и школьников? 12 3
- Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей? 1 2 3
- Умеете ли Вы дать безошибочную характеристику коллегам, с которыми работаете, разделив их на сильных, средних и слабых по их умственным способностям? 12 3
- Считаете ли Вы, что универсального стиля работы не существует и на разных этапах работы, в разных ситуациях надо уметь применять различные стили? 12 3
- Охотно ли Вы беретесь за подготовку новой работы, не имеющей типовой разработки? 12 3
- Часто ли Вы объясняете неудачи в работе не объективными причинами, а своими собственными недоработками? 12 3
- Легко ли Вам отказаться от тех приемов воздействия, которые Вы успешно применяли раньше. 12 3
- Вы ощущаете нехватку времени для эффективной работы? 1 2 3
- Решительно ли Вы отказываетесь от стандартного поведения в различных жизненных ситуациях? 12 3
- Опросник «Мотивы профессиональной экспертной деятельности»
- Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании! ранга Мотивы 1 2 3 4 5
- Значимость экспертизы для развития и поддержки инновационного образования
- Влияние результата экспертизы на реальные образовательные процессы, их изменение
- Профессиональный и личностный рост, возможность личностного развития посредством экспертной деятельности
- Творческий характер процесса экспертного исследования
- Благоприятная психологическая атмосфера и межличностное общение, признание и авторитет в кругу коллег
- Сотрудничество и совместная деятельность при проведении экспертных работ
- Возможность проявления и развития своей индивидуальности в профессиональной экспертной деятельности
- Использование экспертной позиции для защиты корпоративных интересов, решения узкоиндивидуальных проблем
- Престижность экспертного статуса
- Стремление к доминированию, «экспертной власти»
- Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!
- Совершенствовать уже имеющиеся знания и умения для проведения экспертизы 1 2 3 4 5 6
- Приобрести новые знания и умения 1 2 3 4 5 6
- Возможность помочь коллегам в приобретении знаний по экспертированию образовательных учреждений 1 2 3 4 5 6
- Возможность личностной самореализации через деятельность эксперта -1 2 3 4 5 6
- Возможность общения с коллегами для обмена опытом 1 2 3 4 5 6
- Возможность общения с преподавателями как носителями знаний -1 2 3 4 5 6
- Возможность лично участвовать в организации экспертизы в своем районе- 1 2 3 4 5 6
- Анкета определения направленности личности
- Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
- Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1−27) под рубрикой «больше всего».
- Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишете в соответствующие столбцы.
- Остальные ответы нигде не записываются.
- Заранее благодарим за сотрудничество! Тестовый материал
- Наибольшее удовлетворение я получаю от:1. A. Одобрения моей работы-
- Б. Сознание того, что работа сделана хорошо-
- B. Сознание того, что меня окружают друзья.
- Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
- A. Тренером, который разрабатывает тактику игры- Б. Известным игроком-
- B. Выбранным капитаном команды.
- По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
- A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход- Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете-
- B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.4. Мне нравится, когда люди:
- А. Радуются выполненной работе-
- Б. С удовольствием работают в коллективе-
- В. Стремятся выполнить свою работу лучше других.
- Я хотел бы, чтобы мои друзья:
- A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности-
- Б. Были верны и преданны мне-
- B. Были умными и интересными людьми.
- Лучшими друзьями я считаю тех:
- A. С кем складываются хорошие взаимоотношения- Б. На кого всегда можно положиться-
- B. Кто может многого достичь в жизни.7. Больше всего я не люблю:
- A. Когда у меня что-то не получается-
- Б. Когда портятся отношения с товарищами-1. B. Когда меня критикуют.
- По-моему, хуже всего, когда педагог:
- A. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними-
- Б. Вызывает дух соперничества в коллективе-
- B. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
- В детстве мне больше всего нравилось:
- A. Проводить время с друзьями- Б. Ощущение выполненных дел-
- B. Когда меня за что-нибудь хвалили.
- Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
- A. Добился успеха в жизни-
- Б. По-настоящему увлечен своим делом-
- B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
- В первую очередь школа должна:
- A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь-
- Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности ученика-
- B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
- Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
- A. Для общения с друзьями- Б. Для отдыха и развлечений-1. B. Для своих любимых дел.
- Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
- A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны- Б. У меня интересная работа-
- B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.14. Я люблю, когда:
- A. Другие люди меня ценят-
- Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы-
- B. Приятно провожу время с друзьями.
- Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
- A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать-
- Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы-
- B. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
- Лучше всего я учусь, если преподаватель:
- A. Имеет ко мне индивидуальный подход-
- Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету-
- B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
- Для меня нет ничего хуже, чем:
- A. Оскорбление личного достоинства-
- Б. Неудача при выполнении важного дела-1. B. Потеря друзей.18. Больше всего я ценю:1. A. Успех-
- Б. Возможности хорошей совместной работы-
- B. Здравый практический ум и смекалку.
- Я не люблю людей, которые:
- A. Считают себя хуже других-
- Б. Часто ссорятся и конфликтуют-
- B. Возражают против всего нового.20. Приятно, когда:
- A. Работаешь над важным для всех делом- Б. Имеешь много друзей-
- B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.
- По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:1. A. Доступным-1. Б. Авторитетным-1. B. Требовательным.
- В свободное время я охотно прочитал бы книги:
- A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми- Б. О жизни знаменитых и интересных людей-
- B. О последних достижениях науки и техники.
- Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:1. A. Дирижером-1. Б. Композитором-1. B. Солистом.24. Мне бы хотелось:
- A. Придумать интересный конкурс- Б. Победить в конкурсе-
- B. Организовать конкурс и руководить им.
- Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать-1. Б. Как достичь цели-
- В. Как организовать людей для достижения цели.
- Человек должен стремиться к тому, чтобы:
- A. Другие были им довольны-
- Б. Прежде всего выполнить свою задачу-
- B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
- Лучше всего я отдыхаю в свободное время:1. A. В общении с друзьями-
- Б. Просматривая развлекательные фильмы-
- Я не чувствую угрызений совести, когда сержусь на тех, кого люблю.6. а. В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так как это гарантирует успех.
- Общительность 7 6 5 4 3 2 1 Необщительность
- Заинтересованность 7 6 5 4 3 2 1 Безразличие
- Понимание 7 6 5 4 3 2 1 Непонимание
- Открытость общения (свободное выражение чувств) 7 6 5 4 3 2 1 Закрытость (стремление удержать социальную роль)
- Активность (все время Пассивность (нев общении, держит партнеров в «тонусе») 7 6 5 4 3 2 1 управляет процессом общения)
- Гибкость (легко Жесткость (не замечаетпонимает и разрешает возникшие проблемы) 7 6 5 4 3 2 1 изменения настроения аудитории)
- Дифференцированность (индивидуальный подход) в общении 7 6 5 4 3 2 1 Нет индивидуального подхода в общении
- Умение убеждать 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие умения убеждать
- Самоконтроль 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие самоконтроля
- Свойства психологического климата 3 2 1 0 -1 -2 -3 Свойства психологического климата
- Преобладает доброе и жизнерадостное направление Преобладает подавленный и пессимистический тон.
- Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях Преобладает конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатия.
- В отношениях внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание. Члены группы конфликтуют между собой.
- Членам коллектива нравиться быть вместе, участвовать в совместных делах Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению.
- Успехи и неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживания, участие всех членов коллектива. Успехи или неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных
- Преобладают одобрение и поддержка, критические замечания Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов. доброжелательны
- Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга. В коллективе не считаются с мнением других
- В сложных ситуациях коллектив сплачивается В трудных случаях коллектив становится разрозненным
- Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные. Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его членов
- Коллектив доброжелательно относится к новичкам, помогают им освоиться. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним проявляют враждебность.
- Коллектив активен, полон энергии. Коллектив пассивен, инертен.
- Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело. Коллектив невозможно поднять на совместное дело.
- В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам. Коллектив разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых».
- У членов коллектива есть чувство гордости за свой коллектив. У членов коллектива нетчувства гордости за свой коллектив.
- Опросник «Восприятие индивидом группы»
- Инструкция. Уважаемые коллеги! Вашему вниманию предлагаются суждения, по каждому из которых Вам нужно выбрать наиболее подходящую альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.
- Заранее благодарим за сотрудничество!
- Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто: А знает больше, чем я-
- Б все вопросы стремится решать сообща- В — не отвлекает внимание.
- Лучшими преподавателями являются те, которые: А имеют индивидуальный подход-
- Б создают условия для помощи со стороны других-
- В создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.3. Я рад, когда мои друзья:
- А знают больше, чем я, и могут мне помочь-
- Б умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов-
- В помогают другим, когда представится случай и есть необходимость.
- Больше всего мне нравится, когда в группе: А некому помогать-
- Б мне не мешают при выполнении задачи- В — остальные слабее подготовлены, чем я.
- Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
- А я мгу получить помощь и поддержку со стороны других- Б — мои усилия достаточно вознаграждены- В — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
- Мне нравятся коллективы, в которых:
- А каждый заинтересован в улучшении результатов всех- Б — каждый занят своим делом и не мешает другим-
- В каждый человек может использовать других для решения своих задач.
- Слушатели оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
- А создают дух соперничества между учениками-
- Б не уделяют им достаточного внимания-
- В не создают условий для того, чтобы группа помогала им.
- Больше всего удовлетворения в жизни дает:
- А возможность работы, когда теме никто не мешает- Б — возможность получения новой информации от других людей- В — возможность сделать полезное другим людям.
- Основная роль должна заключаться:
- А в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими- Б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей- В — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь из общения с другими людьми.
- Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А предпочитают, чтобы другие решали эту проблему-
- Б предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других- В — стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
- Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель: А имел ко мне индивидуальный подход-
- Б — создавал условия для получения мной помощи со стороны других- В поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
- Нет ничего хуже того случая, когда:
- А ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха- Б — чувствуешь себя ненужным в группе- В — тебе не помогают окружающие.13. Больше всего я ценю:
- А личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей- Б — общий успех, в котором есть и моя заслуга- В — успех, достигнутый ценой собственных усилий.14. Я хотел бы:
- А работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы-1. Б работать индивидуально-
- В работать со сведущими в данной области людьми.
- Опросник «Степень удовлетворенности условиями деятельности»
- Результаты данного опроса будут использоваться в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не обязательно. Заранее благодарим Вас за помощь в исследовании!
- Полезность, необходимость Вашей деятельности 1 2 3 4 5
- Сам процесс проведения экспертизы 1 2 3 4 5
- Перспективы профессионального и служебного роста 1 2 3 4 5
- Взаимоотношения с непосредственным руководителем 1 2 3 4 5
- Важность и ответственность выполняемой работы 1 2 3 4 5
- Условия труда (шум, освещенность, температура, чистота и др.) 1 2 3 4 5
- Надежность места работы, дающая уверенность в завтрашнем дне 1 2 3 4 5
- Возможность выполнять работу, уважаемую широким кругом людей 1 2 3 4 59. Размер оплаты 1 2 3 4 5
- То, насколько эффективно организована работа в целом 1 2 3 4 5
- Взаимоотношения, сложившиеся с товарищами по работе 1 2 3 4 5
- Возможности для проявления самостоятельности и инициативы в работе 1 2 3 4 513. Режим работы 1 2 3 4 5
- Соответствие работы Вашим способностям 1 2 3 4 5
- Работа как средство достижения успеха в жизни 1 2 3 4 5
- Мини опросник «Степень удовлетворенности экспертов процессом обучения в ходе их»
- Шкала А. Удовлетворены ли Вы процессом обучения?
- Шкала В. Хотели бы Вы, чтобы курсы повышения квалификации проходили подобным образом?
- Шкала С. Считаете ли вы важным для себя посещение спецкурсов, семинаров и тренингов?
- Примерный макет анкеты балльной экспертной оценки (с примерным набором суждений)
- Общие сведения о целях, задачах, о ведущей организации, о характере участия эксперта в исследовании.
- Укажите, пожалуйста, дату и время начала заполнения анкеты.
- Эксперт: Фамилия, имя, отчество1. Место работы, должность
- Стаж работы по специальности
- Могут быть указаны и другие сведения, которые определены методикой опроса)
- Укажите время окончания заполнения анкеты
- Благодарим за участие в исследовании!1. Демографический фон
- Изменение демографической структуры населения, уменьшение доли молодежи 1 2345
- Выравнивание половозрастной структуры населения 1 23 451. Другие факторы:1. Научно-технический фон
- Автоматизация и механизация труда 1 2345
- Внедрение технических средств обучения 1 23 451. Другие факторы:1. Экономический фон
- Жизненный уровень населения 1 2345
- Увеличение ассигнований на развитие образования 1 23 451. Другие факторы:
- I. Социально-культурный фон
- Рост свободного времени 1 2345
- Увеличение числа культурных учреждений и ихобеспечение квалифицированными кадрами 1 23 451. Другие факторы:1. Социально-политический фон
- Рост политической информированности населения 1 2345
- Дальнейшее развитие демократии, участие граждан вуправлении 1 23 451. Другие факторы:1. VI. Международный фон
- Расширение международного научного и культурногообмена, сотрудничества 1 2345
- Усиление движения борьбы за мир, за сохранениеокружающей природы 1 23 451. Другие факторы:
- VII. Факторы, оказывающие негативное влияние на развитиепознавательных интересов молодежи
- Территориальная неравномерность распределениянаучных и культурно-просветительских учреждений 1 2345
- Недостаточное развитие методов обучения 1 23 451. Другие факторы: