Изучение особенностей формирования навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи (по данным экспериментального исследования)

2.1

Целью исследования являлось проанализировать роль сукцессивных процессов в формировании навыка пересказа у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы.

Экспериментальное исследование ставило перед собой следующие задачи:

Выявить умение определять временную последовательность событий и умение составлять связный последовательный рассказ на основе картинно-графического плана;

Изучить особенности слухового внимания и слухоречевой памяти, установить возможность запомнить и выполнить в заданной последовательности два и более действия, сформулированных в одной просьбе;

Изучить особенности слухоречевой и линейной памяти (объема и качества заучивания) детей;

Установить возможности запоминания и воспроизведения предложений;

Выявить умение детей составлять пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;

Выявить умение детей составлять пересказ без использования наглядной опоры;

Использовать полученные результаты при разработке методики коррекционной работы.

2.2

Экспериментальное исследование было проведено в период с октября по ноябрь 2015 года базе МБДОУ {HYPERLINK «http://7chvetik-kotel.edumsko.ru/» o «На Главную страницу» }.

В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста (10 детей с системным нарушением речи и 10 детей с нормальным речевым развитием). Речевой статус дошкольников с недоразвитием речи, характеризуется как общее недоразвитие речи III уровня, дизартрический компонент. Анализ медико-педагогической документации показал, что по заключению отоларинголога, окулиста и психоневролога все дети были с сохранным слухом, зрением и интеллектом.

При проведении исследования соблюдались следующие требования:

выбор заданий, соответствовал целям исследования, предъявляемый материал был доступен и соответствовал возрасту детей, инструкции предъявлялись четко и лаконично, темп предъявления заданий был доступен детям, условия проведения эксперимента для всех детей были единообразны, оформление результатов обследования было представлено в доступной форме.

Эксперимент состоял из двух блоков заданий.

блок (включает в себя пять заданий) и его целью являлось определить уровень сформированности сукцессивных процессов.

блок (включает в себя два задания) и его целью являлось выявить умения детей составлять пересказ по серии сюжетных картинок и без использования наглядной опоры.

По каждому проведенному заданию проводился качественный и количественный анализ результатов. Для качественной оценки заданий были разработаны специальные критерии оценки результатов выполнения задания в баллах. Каждое задание имеет свою систему бальной оценки, разработанную с учетом характера и количества допущенных ошибок при ответе.

I блок: Определить уровень сформированности сукцессивных процессов Задание 1. «Адаптированный вариант методики „Заучивание 10 слов“ (по А.Р. Лурия)» было проведено с целью изучения особенностей слухоречевой и линейной памяти (объема и качества заучивания) детей.

Для проведения данной методики специального оборудования не требуется. Но необходимым условием является тишина в том помещении, где будет проходить эксперимент. Перед началом проведения методики составляются протоколы, в которых необходимо записать в одну строчку ряд коротких (односложных) слов, которые будут предъявляться детям. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и никак не связанные между собой, так как мы проводим адаптированный вариант методики для детей старшего дошкольного возраста, то предъявляется всего шесть слов для запоминания.

Инструкция: «Сейчас я прочту шесть слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторить нужно в том же порядке, в котором их прочту я. Понятно?».

Стимульный материал — слова для запоминания: лес, хлеб, зонт, дом, ночь, кот.

Логопед читает слова медленно, четко. Когда ребенок повторяет слова, логопед в своем протоколе ставит какой-либо символ под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту тебе те же самые слова, и ты опять повторишь их — и те, которые ты уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, — все вместе, повторить нужно в том порядке, в котором их прочту я».

Логопед снова отмечает в протоколе те слова, которые повторил ребенок.

Таким образом проводится два предъявления данных слов.

Задание 2. «Установи последовательность событий» было направлено на выявление умения определять временную последовательность событий и умения составлять связный последовательный рассказ на основе картинно-графического плана.

Перед ребенком в случайной последовательности выкладывают четыре картинки, его просят рассмотреть и разложить их.

Инструкция: «Разложи все картинки по порядку: что мальчик делал вначале, что потом, чем завершились его действия».

Наглядный материал: картинки с изображением ситуаций, знакомых детям из повседневного опыта, всего четыре картинки [56].

Критерии качественной оценки:

— принятие и понимание задания;

умение анализировать временную последовательность событий;

умение объяснять сущность изображенного события;

умение составлять связный последовательный рассказ-сообщение.

Оценка результатов (в баллах):

• 3 балла — ребенок принимает задание; самостоятельно раскладывает картинки, четко ориентируясь на временную последовательность; рассказывает о них.
• 2 балла — ребенок принимает задание; раскладывает картинки не всегда точно; ориентируется на временную последовательность; после обучения начинает понимать единый сюжет; может рассказать о событии.
• 1 балл — ребенок принимает задание, но не воспринимает серию сюжетных картинок как единое событие; называет каждое действие в отдельности, не объединяя их в единый сюжет по временной последовательности.
• 0 баллов — ребенок не принимает задание; не воспринимает изображенный на картинках сюжет.

Задание 3. «Рядоговорение».

Ребёнку предлагается перечислить по порядку времена года, начиная с лета, а затем по порядку назвать дни недели (при недостаточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления).

Инструкция 1: «Назови по порядку времена года, начиная с лета».

Инструкция 2: «Назови по порядку дни недели».

Оценка результатов (в баллах):

• 2 балла — ответил правильно на оба вопроса; 1 балл — правильно ответил на 1 вопрос;
• 0 баллов — не ответил ни на 1 вопрос.

Задание 4. «Точное понимание и выполнение речевых инструкций, которые состоят из нескольких ступеней действий» было направлено на изучение особенностей слухового внимания и слухоречевой памяти и установления возможности запомнить и выполнить в заданной последовательности два и более действия, сформулированных в одной просьбе:

двухступенчатая инструкция:

«Подойди к столу и возьми книгу».

трехступенчатая инструкция:

«Возьми мишку, посади его в коробку, поставь коробку на стол».

Оценка результатов (в баллах):

• 2 балла — выполнил правильно две инструкции; 1 балл — правильно выполнил одну инструкцию;
• 0 баллов — не выполнил ни одну из предложенных инструкций.

Задание 5. «Повторение фраз».

Установление возможности запоминания и воспроизведения предложений.

Инструкция 1: «Послушай внимательно и запомни предложение».

Логопед зачитывает предложение. Инструкция 2: «Повтори предложение». Запись ответа ребенка.

Стимульный материал (предложения для запоминания):

Маша ест яблоко.

Коля идет в школу.

Собака Рекс живет в будке.

Критерии оценки (в баллах):

• 3 балла — правильно повторил три предложения;
• 2 балла — правильно повторил два предложения из трех; 1 балл — правильно повторил одно предложение из трех; 0 баллов — неправильно повторил все три предложения.

Суммарный балл за при максимально успешном выполнении заданий данного блока равен 10.

II блок — Составление пересказа Задание 1. «Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок «Друзья птиц».

Для проведения данного задания используется серия сюжетных картинок «Друзья птиц» (четыре картинки) [75].

Инструкция: «Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку (что было в начале, что было потом и ем все закончилось) и составь рассказ».

Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие критерии пересказа текста (Т.А. Фотековой), которые были адаптированы с учетом программы эксперимента и использованы для анализа результатов пересказа.

1. Критерий самостоятельности выполнения задания (составления пересказа) Отмечалось, справился ли ребенок с заданием самостоятельно, т. е. способен ли он запомнить и передать авторский текст в логической последовательности, также отмечалось нуждается ли ребенок при этом в дополнительной мотивации со стороны взрослого в виде наводящих и уточняющих вопросов.

• 10 баллов — самостоятельно правильно расположены все картинки серии и выполнен пересказ;
• 5 баллов — картинки серии расположены со стимулирующей помощью взрослого, пересказ воспроизведен самостоятельно;
• 2,5 балла — расположение картинок и составление пересказа при помощи (в виде наводящих вопросов) взрослого;
• 0 баллов — невыполнение задания даже в условиях помощи взрослого.
• 2. Критерий возможности программирования текста

Оценивалось, может ли ребенок при пересказе передать все смысловые звенья в правильной последовательности, при этом, сохраняя между ними причинно-следственные связи.

• 10 баллов — пересказ включает все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между которыми сохраняются причинноследственные связи;
• 5 баллов — присутствует незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или неоправданные повторы однотипных связующих элементов;
• 2,5 балла — выпадение смысловых звеньев, перечисление событий без обобщающей сюжетной линии, неоднократные необоснованные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления), необходимость наводящих вопросов для составления пересказа;
• 0 баллов — существенное искажение ситуации при пересказе, неадекватная передача смысла. Невозможность построения связного текста даже при помощи взрослого.
• 3. Критерий лексико-грамматического оформления связного высказывания (пересказа).

Фиксировались используемые в пересказе лексические замены, грамматические ошибки в формои словообразовании, неправильное употребление или пропуски предлогов, неправильное структурное оформление предложений.

• 10 баллов — пересказ оформлен грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций; с адекватным использованием лексических средств;
• 5 баллов — пересказ составлен без аграмматизмов, но однообразно (стереотипность грамматического оформления) или встречаются нарушения порядка слов; прослеживаются единичные словесные замены (семантически близкие);
• 2,5 балла — имеются аграмматизмы либо парааграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств); выраженная бедность словаря, множественные вербальные парафазии (словесные замены близкие по смыслу), искажение звукового состава слова («выгнули» вместо «выгнали»); (литеральные парафазии);
• 0 баллов — множественные аграмматизм; далекие вербальные парафазии, неадекватное использование лексических средств.

Задание 2. «Пересказ без наглядной опоры».

Текст зачитывается ребенку не больше двух раз, перед повторным чтением текста дается установка на составление пересказа.

Инструкция: «Я прочитаю тебе небольшой рассказ, слушай внимательно и запоминай».

Повторная инструкция: «А сейчас я прочитаю тебе рассказ еще раз.

Слушай внимательно и приготовься его пересказывать".

Нами был использован адаптированный вариант текста «Хорошая постелька»:

Хорошая постелька Вырыл ежик себе норку под деревом. Хорошая норка, только постельки на зиму нет. Нашел зверек сухие листья под деревом и стал по ним кататься. Листья пристали к иголкам ежа. Потащил он их в свою норку. Освободил иголки от листьев и опять побежал листья накалывать. Натаскал ежик в норку много сухих листьев. Теперь у ежа есть мягкая постелька.

Для анализа полученных результатов использовались те же адаптированные критерии (Т.А. Фотековой), что и для рассказа по серии сюжетных картинок, а именно:

• 1. Критерий самостоятельности выполнения задания (составления пересказа)
• 10 баллов — пересказ воспроизведен ребенком самостоятельно;
• 5 баллов — пересказ воспроизведен после минимальной помощи (одиндва уточняющих или наводящих вопроса);
• 2,5 балла — пересказ воспроизведен полностью по вопросам;
• 0 баллов — пересказ не воспроизведен даже в условиях помощи (в виде наводящих вопросов) взрослого.
• 2. Критерий возможности программирования текста (пересказа)
• 10 баллов — пересказ включает все основные смысловые звенья в правильной последовательности, между которыми сохраняются причинноследственные связи;
• 5 баллов — смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или неоправданные повторы однотипных связующих элементов;
• 2,5 балла — пересказ неполный, имеются значительные сокращения смысловых звеньев, перечисление событий без обобщающей сюжетной линии, или искажения смысла, или включение посторонней информации.

Используются неоднократные необоснованные повторы слов или грамматических конструкций (стереотипность оформления);

• 0 баллов — невозможность построения связного текста даже при помощи взрослого.
• 3. Критерий лексико-грамматического оформления связного высказывания (пересказа).
• 10 баллов — пересказ оформлен грамматически правильно с использованием разнообразных грамматических конструкций; с адекватным использованием лексических средств;
• 5 баллов — пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность грамматического оформления связных высказываний, поиск слов, отдельные словесные замены близкие по смыслу;
• 2,5 балла — отмечаются аграмматизмы, или парааграмматизмы (несоблюдение грамматических обязательств); выраженная бедность словаря, множественные вербальные парафазии (словесные замены близкие по смыслу), искажение звукового состава слова («выгнули» вместо «выгнали»); (литеральные парафазии); неадекватное использование лексических средств;
• 0 баллов — пересказ не воспроизведен.

Баллы суммируются по всем трем критериям.

Суммарный балл за при максимально успешном выполнении заданий данного блока равен 60.