Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1.
Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования как актуальная проблема. современного образования
- 1. 1. Сущность, содержание и задачи педагогической. поддержки учащихся
- 1. 2. Особенности педагогической поддержки при реализации дополнительного образования
- 1. 3. Требования к учителю, работающему в режиме педагогической поддержки
Глава 2.
Разработка и экспериментальная проверка системы педагогической поддержки старшеклассников при получении. дополнительного образования в инновационном учебном заведении
- 2. 1. Основы организации учебно-воспитательного процесса в условиях гуманитарно-педагогического лицея
- 2. 2. Формирующий эксперимент по внедрению дополнительного образования в учебно-воспитательный процесс инновационного учебного заведения

Достижение главной цели развития образования на ближайшую перспективу — удовлетворение потребностей граждан в образовании, гармоничное развитие личности и творческих способностей человека, повышение на этой основе интеллектуального, созидательного, культурного потенциала страны — интеллектуально-нравственной элиты общества — определяется многими факторами. Одним из звеньев достижения этой цели являются в наше время школы при высших учебных заведениях. Такой школой является гуманитарно-педагогический лицей при Балашовском филиале Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.

Для сегодняшнего общества характерно кризисное состояние во всех сферах его жизнедеятельности: политической, экономической, социальной, экологической. Главной причиной этого глобального кризиса является снижение культурного уровня общества, ослабление его духовного фундамента.

Сегодня с большим запозданием к нам приходит осознание того, что духовная культура является высшей и определяющей ценностью. Поэтому восполнение дефицита духовной культуры — это, очевидно, первоочередная и главная задача для всего общества на современном этапе его существования. Основным условием и средством оздоровления и возрождения России, перехода ее в цивилизованное состояние является взращивание духовной культуры в каждом человеке, во всем обществе и, прежде всего, в подрастающем поколении.

В связи с этим возникает необходимость и насущная потребность в создании альтернативных учебных заведений, учебных планов, образовательных программ, введение дополнительного образования школьников, направленного на возрождение духовного, нравственного потенциала подрастающего поколения и, как следствие, общества в целом.

Актуальность исследования обусловлена тем, что основным условием и средством оздоровления и возрождения России, перехода ее в цивилизованное состояние является взращивание духовной культуры в каждом человеке, в обществе в целом и, прежде всего, в подрастающем поколении.

В связи с этим возникает необходимость и насущная потребность в создании альтернативных учебных заведений, ученых планов, образовательных программ, введение дополнительного образования школьников, направленного на возрождение духовного, нравственного потенциала подрастающего поколения и, как следствие, общества в целом.

Развитие дополнительного образования является одним из реальных факторов повышения интеллектуального, созидательного и культурного потенциала страны. В современной литературе теоретические основы дополнительного образования школьников находят выражение в ряде нормативно-правовых документов: Законе РФ «Об образовании» (1992 г.), решениях коллегии Министерства образования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» (май 1994 г.), «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» (ноябрь 1994 г.).

Отдельные проблемы дополнительного образования школьников изложены в научных публикациях Бруднова А. К., Будановой Г. П., Николаевой Л. А., Пальчиковой Т. В., Степанова С. Ю. и других. В работах дается обоснование необходимости перевода системы внешкольного воспитания в новое качественное состояние — дополнительное образование, рассматриваются подходы к разработке концепции дополнительного образования, определяются возможности организации дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения, представляется опыт инновационной деятельности в сфере дополнительного образования. Данная проблема затрагивается также в диссертационных исследованиях Скачкова А. В., Фоминой А. Б., Щетинской А. И., Черновой Н. А. В материалах Всероссийской научно-практической конференции «Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования» (1995 г., г. Санкт-Петербург) отмечена острая необходимость в практической разработке системы дополнительного образования школьников.

В настоящее время активно разрабатывается теория педагогической поддержки, под которой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностно-творческий потенциал школьника и включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.

Е.А.Александрова, М. В. Алешина, Т. В. Анохина, О. С. Газман, В. П. Бедерханова, К. Валстром, Т. А. Мерцалова, П. Зваал, П. Понте, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская и др.) Более широкий гуманистический смысл вкладывается в категорию «взаимодействие» учащихся и учителей Е. В. Бондаревской, Л. Г. Вяткиным, Л. И. Новиковой, В. А. Караковским и другими.

Анализ научной литературы по педагогической поддержке учащихся в получении дополнительного образования в нашей стране позволяет заключить, что исследование проблемы этого вида образования находится в стадии развития. В теории и практике дополнительного образования недостаточно разработаны педагогические условия организации педагогической поддержки, обеспечивающие саморазвитие, самосовершенствование подростков. Потребность в выявлении и разработке таких условий испытывают практические работники дополнительного образования системы инновационных учебных заведений.

При проведении исследования по педагогической поддержке дополнительного образования мы опирались на труды теоретиков и практиков, работавших в сфере внешкольного воспитания (Балясной Л.К., Барбиной Е. С., Гонопольской А. И., Коваль М. Б., Крупской Н. К., Мереакре И. А., Таслагян М. А. и др.).

Для нашего исследования в области введения дополнительного образования в лицее имели значение также работы, раскрывающие сущность развития современной системы образования в целом (Герщунский Б.С., Громыко Ю. В., Давыдов В. В., Фишер М. И., Щедровицкий П. Г. и др.) и, в частности, непрерывного и вариативного образования (Асмолов А.Г., Герщунский Б. С. и др.), новаторские и инновационные поиски в сфере внешкольной и внеклассной работы (Бодалев А.А., Бондаревская Е. В., Газман О. С., Иванов И. П., Калиновский Ю. И. Караковский В.А., Ковров В. В., Петракова Т. Н., Щуркова Н. Е., Ямбург Е. А., Поляков С. Д., Фрумин И. Д. и др.).

Реформирование российского образования в последние годы развертывается главным образом в направлении изменения содержания образования, создания вариативных программ обучения и условий для функционирования и развития многообразных типов учебных заведений. Между тем воспитание и педагогическая поддержка детей остаются вне должного внимания федеральных и региональных управлений образования. В настоящий момент перед учеными и практиками стоит задача разработать условия для организации эффективной педагогической поддержки детей.

Актуальность проблемы педагогической поддержки дополнительного образования, необходимость ее дальнейшей теоретической разработки, объективная потребность практики в выявлении условий развития дополнительного образования в инновационных учебных заведениях, а также социальный заказ на развитие творческой личности школьника обусловили выбор темы нашего исследования — «Педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения».

Цель исследования: разработка и научная апробация авторской системы педагогической поддержки старшеклассников при реализации дополнительного образования в инновационном учебном заведении лицейского типа.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в инновационном учебном заведении лицейского типа.

Предмет исследования: педагогическая поддержка как основа реализации дополнительного образования старшеклассников в условиях инновационного учебного заведения.

Гипотеза исследования: дополнительное образование в рамках специально организованной педагогической системы приобретает эффективный характер, если:

• определены роль и место педагогической поддержки в реализации дополнительного образования лицеистов;

• разработан учебный план и программы дополнительного образования по специальности «Педагог дополнительного образования» в рамках общего (полного) образования учащихся;

• создано технологическое обеспечение системы педагогической поддержки в целях повышения эффективности получения дополнительного образования учащимися гуманитарно-педагогического лицея;

• научно-методологическое и технологическое обеспечение педагогической системы представлено как совокупность авторской программы по дополнительному образованию в инновационном учебном заведении лицейского типа и психолого-педагогических условий поддержки, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассников.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность и задачи педагогической поддержки учащихся при получении дополнительного образования в условиях инновационного учебного заведения.

2. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогическую систему получения дополнительного образования в условиях инновационного поля.

3. Определить и систематизировать требования к личности учителя, работающего в режиме педагогической поддержки.

4. Представить научно-практические рекомендации по организации педагогической поддержки старшеклассников при получении дополнительного образования в учебный процесс общеобразовательных учреждений инновационного типа.

Методологической основой исследования явились труды классиков педагогической и психологической теории: Бабанского Ю. К., Выготского Л. С., Газмана О. С. и др.- теории формирования умений и навыков Менчинской Н. А., Гуровой Р. Г., Петровского А.В.- исследования Вяткина Л. Г., Эриксона Э. по изучению познавательной самостоятельностиконцепции личностно-ориентированного обучения Железовской Г. И., Колесниковой И. А., Маслоу А.," «Серикова В. В., Шадрикова В. Д., Якиманской И.С.- работы по организации дифференцированного обучения и дополнительного образования Алейникова А. Г., Андреева В. И., Гроот Р., Зеленко А. У., Иванова И. П., Серч П., Шацкого С.Г.- положения индивидуального и личностно-ориентированного обучения Александровой Е. А., Алешиной М. В., Железовской Г. И., Шадрикова В.Д.- теории развития педагогического творчества Алейникова А. Г., Андреева В.И.- и дополнительного образования и воспитания Зеленко А. У., Иванова И. П., Шацкого С.Г.

В работе использованы следующие методы исследования:

1. Аналитический и психолого-педагогической по исследуемой проблеме.

2. Анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анализ и обобщение документации образовательных учреждений, опытно-педагогическая работа, прогнозирование, педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: гуманитарно-педагогический лицей г. Балашова и Дом творчества г. Балашова.

Этапы эксперимента.

Теоретико-экспериментальные исследования проводились в 4 этапа (1995 -1999 годы).

На первом этапе (1995;1996 год) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблемам организации дополнительного образования школьников и молодежи, проблемам управления развитием школ разных типов, устанавливалось сотрудничество с Балашовским филиалом СГУ, с Домом творчества, проводились: формулировка темы, выбор теоретической концепции, определение предмета, цели, рабочей гипотезы и задач исследованияосуществлялось обобщение и анализ апробации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников, конструирование модели обучения в гуманитарно-педагогическом лицее, создание концепции и программы развития лицея до 2000 года.

На втором этапе (1996;1997 год) осуществлялась диагностика возможностей учащихся по овладению дополнительной профессией в стенах лицея, их физического и нравственного состояния, изучалось мотивационная сфера, желание и готовность педагогического коллектива к проведению занятий по получению лицеистами начального педагогического образования. Проводился сравнительный анализ учебных планов, анкетирование родителей, педагогов и учащихся, определялись приоритетные направления образования, а также цели и задачи дополнительного образования. Вводилась вариативная часть учебного плана лицея по предметам психолого-педагогического цикла.

На третьем этапе (1997 — 1998 год) разрабатывались учебно-методическая и нормативно-правовая базы учебно-воспитательной работы, осуществлялось лицензирование на право введения в учебный процесс лицея программы подготовки педагогов дополнительного образования. Учебный план по подготовке педагогов дополнительного образования был разработан и согласован в Министерстве образования Саратовской области.

В начале 1998 года закончился подготовительный этап реализации дополнительного образования учащихся. Разработаны нормативно-правовые документы, обеспечивающие качественное содержание подготовки.

На четвертом этапе (1998;1999 год) проводилось практическое обучение старшеклассников по программе гуманитарно-педагогического лицея с последующей выдачей диплома по специальности «Педагог дополнительного образования».

На этом этапе в лицее введена подготовка педагогов дополнительного образования по следующим направлениям:

— педагог-организатор;

— руководитель хореографической студии;

— руководитель студии «Конструирование, моделирование одежды и изготовление предметов бытового обихода»;

— руководитель фотостудии;

— руководитель художественно-оформительской студии;

— руководитель студии вокального и сольного пения;

— музыкальный руководитель дошкольных учреждений;

— руководитель спортивной студии «Аэробика»;

К подготовке лицеистов по выбранной специальности были привлечены опытные педагоги, в том числе педагоги дополнительного образования из Дома творчества. Разрабатывались методические рекомендации к внедрению результатов научного исследования в широкую практику образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема педагогической поддержки старшеклассников при получении дополнительного образования на базе лицея.

2. Теоретически углублены содержание, место, роль и значение педагогической поддержки как средства гуманизации учебно-воспитательного процесса в инновационных учебных заведениях.

3. Научно обоснована и экспериментально подтверждена авторская система педагогической поддержки старшеклассников при получении дополнительного образования, позволяющая учащимся творчески самореализоваться в профессиональном самоопределении.

4. Разработана структурная модель применения метода убеждения для реализации педагогической поддержки.

5. Научно обобщены требования к личности педагога, работающего в режиме педагогической поддержки.

6. Разработан и практически осуществлен механизм внедрения дополнительного образования школьников по специальности «Педагог дополнительного образования» в учебно-воспитательный процесс гуманитарно-педагогического лицея.

Практическая значимость исследования включает:

1) возможность использования теоретических положений и выводов, научно-методических рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс инновационного учебного заведения системы педагогической поддержки дополнительного образования учащихся;

2) разработку и апробирование педагогической системы интегративного спецкурса «Педагогическая поддержка дополнительного образования в инновационном учебном заведении», читаемом на педагогическом факультете БФ СГУ им. Н. Г. Чернышевскогометодические разработки и рекомендации, внедренные в практику работы гуманитарно-педагогического лицея, Дома творчества г. Балашова, индустриально-педагогического колледжа г. Саратова, позволяющие целенаправленно совершенствовать учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе и способствующие большей эффективности и результативности в становлении творческой активности личности;

3) использование результатов проведенного исследования при составлении учебных программ и учебных планов, а также разработке спецкурсов по циклу гуманитарных дисциплин в педагогическом вузе и в инновационных учебных заведенияхспособствующих реализации требований личностно ориентированного педагогического процесса, направленного на стимулирование творческого развития и профессионального самоопределения учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом научной литературыреализацией системного и личностно-ориентированного подхода в исследованииопорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной работыадекватностью методов цели и задачам исследования, результаты которого предоставили возможность выстроить систему педагогической поддержки дополнительного образования учащихся и успешно внедрить ее в учебно-воспитательный процесс инновационного учебного заведения и педагогического вуза.

Апробация и внедрение результатов.

Основные результаты исследования рассматривались и обсуждались на межрегиональной конференции «Развитие творческой личности в условиях развивающей среды» на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского в апреле 1999 годана межрегиональной конференции в г. Самаре, которая была проведена на базе института повышения квалификации в 1999 годуна организационном семинаре «Организация образовательного процесса по подготовке педагогов дополнительного образования» на базе Балашовского гуманитарно-педагогического лицея в феврале 1998 годана заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского в 1999 году, на ученом совете Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского (отчет «Об итогах работы лицея за 2 года» (1997 г.)) — на семинарах и педагогических советах учреждений дополнительного образования (1999 г.), на заседаниях Совета и методических комиссиях лицея в течение 1996;1999 годовна региональной научно-практической конференции «Становление гармоничной личности», состоявшейся на базе Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского в феврале 2000 года.

Материалы исследования внедрялись через создание нормативно-правовой базы, путем лекций и выступлений в БФ СГУ, лицее, школах, учреждениях дополнительного образования (Дом творчества, Детский парк). Разработанный научно-практический материал успешно прошел апробацию на базе гуманитарно-педагогического лицея при Балашовском филиале Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Материалы представлены в Управление образования Балашовского района для возможного внедрения их в другие общеобразовательные учреждения и учреждения дополнительного образования. Разработанные методические рекомендации используются в учреждениях дополнительного образования г. Балашова.

На защиту выносятся следующие положения:

— уточненное с позиций личностно-ориентированного подхода понятие «педагогическая поддержка старшеклассников при получении дополнительного образования»;

— модель авторской системы педагогической поддержки старшеклассников при получения дополнительного образования в инновационном учебном заведении лицейского типа;

— требования к личности учителя, работающего в режиме педагогической поддержки;

— структурная модель применения метода убеждения для реализации педагогической поддержки как средства гуманизации образовательного процесса;

— методические рекомендации по внедрению дополнительного образования школьников в учебно-воспитательный процесс;

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, 9 приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и диаграммами.

Выводы по 2 главе.

Во второй главе нашего исследования раскрываются содержание и результаты формирующего эксперимента, подтверждающие социально-педагогическую значимость педагогической поддержки дополнительного образования.

Проверка разработанных этапов формирующего эксперимента осуществлялась на базе гуманитарно-педагогического лицея г. Балашова.

Анализ данных эксперимента доказал, что предлагаемый механизм внедрения дополнительного образования в учебно-воспитательный процесс данного учебного заведения обеспечивает более высокий творческий уровень подготовки выпускников и реально фокусируется в авторской модели выпускника-лицеиста.

Анализ результатов формирующего эксперимента выявил мотивы родителей, побуждающие их к решению отдать своего ребенка в лицей. На долю качественного обучения и наличия дополнительного образования приходится 36%.

На завершающем этапе проводимого исследования были реализованы поставленная цель и задачи.

Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о возможном введении дополнительного образования в учебный процесс в условиях инновационного учебного заведения, оказывая при этом ему педагогическую поддержку.

Введение

подсистемы дополнительного образования в структуре лицея дает возможность лицеистам приобретать дополнительные профессии, которые пользуются в социальной сфере повышенным спросом, что, в свою очередь, положительно влияет на повышение конкурентоспособности выпускников лицея.

Не смотря на то, что эксперимент проводился на базе инновационного учебного заведения, его результаты могут быть использованы и в работе средних школ, но при этом необходимо адаптировать данную систему педагогической поддержки дополнительного образования к конкретным условиям.

Заключение

Из результатов экспериментальных исследований видно, что разработка и реализация подсистемы дополнительного образования в учебно-воспитательном процессе гуманитарно-педагогического лицея, основанная на педагогической поддержке, явилась благоприятным условием развития образования в целом, а также повлияла на проведение диверсификации учреждений дополнительного образования и предоставляемых ими образовательных и досуговых услуг.

Под влиянием данного эксперимента произошло обновление содержания программно-методического обеспечения, успешно внедрилась в учреждения дополнительного образования инновационная деятельность, появилась необходимость повышения педагогического мастерства педагогов, задействованных в эксперименте и педагогического коллектива в целом, что привело к повышению престижа подсистемы дополнительного образования и более тесного сотрудничества с общеобразовательным учреждением.

Разработанный учебный план дополнительного образования и образовательные программы, рассчитанные на два года обучения (10 и 11 классы) взаимосвязаны друг с другом на всех уровнях. Это позволило органично включить подсистему дополнительного образования в образовательный процесс на основе сочетания федерального, регионального компонентов и целенаправленного использования вариативной части, и создания благоприятной среды обучения учащихся и труда педагогов (см. Приложение № 2а).

Подготовка педагогов дополнительного образования осуществлялась на научно-обоснованной основе, включающей в себя два блока подготовки: теоретический и практический. С помощью данного нововведения в образовательный процесс лицея удалось обеспечить и реализовать принцип личностно-ориентированной педагогики к конкретным интересам и потребностям учащихся, разнообразить по форме и содержанию воспитательной деятельности, создать условия для инициативы и творчества, активности учащихся, воспитателей (освобожденных классных воспитателей), педагогов, самостоятельности выбора деятельности, сохранить положительные интересы, сложившиеся в школе, то есть сохранить преемственность (школа лицей вуз), установить тип взаимоотношений учащихся и взрослых, основанный на педагогической поддержке, взаимодействии и совместной деятельности. Авторскую модель выпускника см. в приложении.

Данная тактика придала системе учебно-воспитательного процесса целенаправленный вектор развития, что послужило проявлению авторской направленности в реализации инновационных идей развития, повысить научно-методический уровень педагогов, их профессиональную заинтересованность в развитии дополнительного образования и обучения школьников в целом, обеспечить организационно-практическую связь с учреждениями дополнительного образования и БФ СГУ имени Н. Г. Чернышевского.

Введение

дополнительного образования в учебно-воспитательный процесс получило педагогическую поддержку во всех инстанциях: Министерстве образования Саратовской области, Управлении образования Балашовского района, БФ СГУ имени Н. Г. Чернышевского, педагогическом коллективе лицея, на родительском собрании, на классных собраниях учащихся.

Диссертационные исследования доказали положительное влияние данной инновации на развитие и становление личности старшеклассников:

— углубляет знания по гуманитарным дисциплинам;

— придает профессионально-педагогическую направленность основного общего образования гуманитарно-педагогического лицея;

— происходит ранняя ориентация школьников на педагогическую деятельность, что позволило предложить авторскую программу совершенствования педагогической подготовки специалистов системы общего и начального профессионального образования.

Происходит гуманизация личности, то есть при реализации дополнительного образования используются новые технологии гуманистического обновления педагогических средств (педагогическая поддержка), а также неограниченные возможности для воспитания, развития творчески одаренной личности, развития «самости» подростка и его самореализации в одном или нескольких выбранных направлениях из предложенных студий: хореографическая, фотостудия, художественно-оформительская, спортивная, студии подготовки педагогов-организаторов и музыкальных руководителей дошкольных учреждений, вокального и сольного пения, конструирования и моделирования одежды (на примере гуманитарно-педагогического лицея);

— расширяется пространство жизненного самоопределения;

— возрос интерес к изучению предметов психолого-педагогического цикла;

— стабилизировался морально-психологический климат среди учащихся;

— на практических занятиях осуществляется взаимодействие с младшими школьниками, что позволяет закрепить знания по возрастной педагогике;

— число выпускников, выбравших гуманитарно-педагогическую направленность, увеличилось в 1999 году на три человека: в 1998 году из 52 выпускников в БФ СГУ поступило 44 человека, в 1999;м из 52 — 47 поступило в БФ СГУ, из них 43 выпускника имеют диплом о начальном педагогическом образовании по специальности «Педагог дополнительного образования», что составляет 82,7% от общего числа выпускников.

Согласно данному документу студенты Балашовского филиала СГУ имеют право в свободное от учебы время вести педагогическую работу согласно своей квалификации (квалификационные требования см. в приложении). В этом видится глубокий смысл социально-педагогической поддержки молодежи.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующий вывод: — в условиях инновационного образовательного поля (на примере гуманитарно-педагогического лицея) возможно получение начального педагогического образования в рамках среднего (полного) общего образования на основе осуществления приемов и средств педагогической поддержки, а также положить начало решению актуальной задачи по качественной профессионально-педагогической подготовке работников дополнительного образования — людей творческих, способных творить себя, творить новую жизнь, добро и красоту.

Показать весь текст

Список литературы

Аболин JL, Иванова Н., Сибгатуллина И. О восприятии и понимании ребенка (практикум по психологии для слушателей институтов повышения квалификации) Республика Татарстан — Республика Латвия, 1996 -86с.
Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития // Вопросы психологии, 1995, № 2.
Акимова М. Козлова В. Закрепление положительного, компенсация нежелательного // Журнал «Директор школы», 1997, № 7 С. 80.
Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Автореф. Канд. Диссерт. Саратов. 1997, 22с.
Алексеев А.А., Громова Л. А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. Спб., Экономическая школа, 1993. — 352с.
Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н. Б. Крыловой, М., Инноватор, 1996, С. 67.
Алешина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Саратов, 1999 г. 22 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. Изд. Дом. 126 с.
Ю.Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. //Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н. Б. Крыловой, М., Инноватор, 1996,-С.71.
И.Аристова Л. П. Активность учения школьника. М, Просвещение, 1968 г. -183 с.
Бабанский М.Ю. М.: Педагогика. 1989. — 560с. — (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).
Бакштановский В.И., Потапова Е. П., Согомонов Ю. В. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии. Томск, изд-во томск. ун-та, 1991.-215с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. [с.5−24] В. Я. Пилиповского М.: «Прогресс», 1986. — 420 с.
Березовин Н.А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив (Психолого-педагогические исследования), Минск, 1975 г.-167 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика 1995, № 4.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского университета, 1983.-176с.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности. // Вопросы психологии, 1971, № 1.
Бодалев А.А. Личность и общение./Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983 .-272с.
Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения.//Вопросы психологии. -1989-№ 6,-с.77−81.
Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении //сов. Педагогика, 1965, № 7.
Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
Вагина Л.В. Планирование работы средней общеобразовательной школы. М., Педагогический поиск, 1996.
Вейсс Р. Протягивая руку помощи: позиция МЕ1. //Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н. Б. Крыловой, 1996, С. 126.
Воронкова И.В. Опыт построения модели педагогической поддержки детей в образовании. /Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996 г. С. 50.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996 -114 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.-205с.
Виноградова М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.-180с.
Вяткин Л.Г., Бегинин В. И. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов.//Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993 .-с.З-10.
Вяткин Л.Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Основы педагогики высшей школы: Учеб.пособ. Саратов: Изд. Сарат. ун-та, 1997. -128 с.
Вяткин Л.Г., Рашкин В. Ф. Сущность новой парадигмы образования: Концептуальные основы.-Саратов, 1995.-22с.
Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. с. 103.
Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М: Инноватор, 1995. С. 58.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. //Новые ценности образования: забота поддержка -консультирование. Вып.6, М: Инноватор, 1996. С. 10.
Газман О.С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). М., «Новая школа», 1992. 114с.
Гамезо М.В. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития.-М., 1995.-116с.
Гартман Э. Личность и общество, инициатива и активность.//Советская педагогика.-1988.-№ 12.-С.89−91.
Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация.//Советская педагогика. -№ 2, 1991.-С.38−43.
Давыдов В.В. О понятии развивающегося обучения. -М.: Просвещение, 1995 .-76с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М: Педагогика, 1986.-240с.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностей школьников. М., «Знание», 1975, 64с.
Дьяченко В.К. Вместе и отдельно.//Народное образование.-1989.-№ 8.-С.93−97.
Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность. // Педагогика наших дней / сост. В. П. Бидерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. -416 с.
Изучение личности школьника учителем. Л1од ред. Васильевой З.И.-М.: Педагогика, 1991.-136с.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-328с.
Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество./УВопросы психологии. -1988, № 1.-С.31−36.
Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990, 79с.
Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: уч. Пособие/Иркутский пед. институт. -Иркутск, 1989. -191с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Прогресс, 1994.-222с.
Ковалёв А.Г. Проблема взаимоотношения людей в процессе их общения.//Психологическое воздействие на личность и группу.-Иваново, 1989.-С.76−83.
Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. -391с.
Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников./Под ред. Первина И.Б.-М.: Педагогика, 1985. С. 78.
Кон И. С. Ребёнок и обгцество.-М.: Наука, 1988,-270с.
Концепция развития народного образования Саратовской области на 1991 -2000гт.-Саратов, 1991.-37с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогический поиск, 1997.-79 с.
Краткий психологический словарь,-М., 1985, С. 176.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин, 1980.-323с.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., Новая школа, 1993 452 с.
Лизинский В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой. М., 1996 -112с.
Лийметс Х.И. Проблемы общения и воспитания.-Тарту, 1974.-С.60−67.
Лихацкая Э.Р. Коллективная познавательная деятельность в истории советской школы и педагогики.//Организация познавательной деятельности учащихся.-Свердловск, 1977.-С.38−44.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Просвещение, 1975.-304с.
Лунина А.С. Профессия: поддерживать детей. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под. ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., УВЦ «Инноватор», 1996 г. С. 53.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, Изд-во «Петроком», 1992, 319с.
Макаренко А.С. Соч.-Т.5.-М., 1958,-С.242.
Маклафлин К. Исследование системы помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса. //Новые ценности образования. Сб. № 6. Под ред. Н. Б. Крыловой, 1996, С. 99.
Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1977.-С. 126−132.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. -М.: Педагогика, 1989.-219с.
Михайлова Н., Юсфин С. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления. // Директор школы, 1997, № 2 95 с.
Моисеев A.M. Нововведения во внутришкольном управлении. М., Педагогическое общество России, 1998 230 с.
Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983.-96с.
Мудрик А.В. Общение школьников.-М.: Знание, 1987.-80с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1987.-75с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы.-Л., 1960.-С.216.
Немов Д.А. Межличностная активность в условиях группового обучения.//Психологический журнал.-1984.-Т.5.-№ 6.-С.39−47.
Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолог. Пед. аспект. /Под ред. Божович Е. Д. М., Новая школа, 1995, 93с.
Никитин Б.Г. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1991.-160с.
Петровский А.В. Быть личностью.-М., 1990.-125с.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. //Избранные труды.-М., 1984.-С.232.
Петровский В.А. К психологии активности личности.//Вопросы психологии.-1975.-№ 3 .-С.ЗЗ.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996.-512с.
Петровский А.В. Личность и феномен группового общения .//Вопросы психологии личности.-Ульяновск, 1977.-1 Юс.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972.-183с.
Педагогика: Учеб. пособие для учащихся педучилищ по спец. № 2009 «Муз. Воспитание» /Л.Р.Болотина, С. П. Баранов, Л. Г. Семушина и др. -М.: Просвещение, 1987. 288с.
Петрова Н.И. Некоторые особенности индивидуального стиля трудовой деятельности учителя на уроке. Канд. Диссерт., Казань, 1970.
Платонов К.К. О системе психологии, М., Мысль, 1972, 216с.
Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед.учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432
Познавательные процессы и способности в обучении. Уч. Пособие для97.пед. институтов /Под ред. В. Д. Шадрикова М., Просвещение, 1990, 142с.
Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества: Сб. науч. Тр. /Под ред. Д.И.Фельдштейна-М.АПНСССР, 1990,166с.
Развитие творческой активности школьников./Под ред. Матюшкина A.M.- Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР.-М.:Педагогика, 1991.-160с.
Рахматуллина Ф.М., Курбанова А. Т. Основы педагогического общения.-Казань, 1984.-60с.
Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «Я». // Вестник Московского университета. Сер. 14"Психология", 1981.-№ 1.-С.14−22.
Репина Т.А. Зависимость структуры детских объединений от некоторых условий проведения совместных игр.-М.: Педагогика, 1978.-С.151−180.
Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка. М.: Педагогика, 1988.-120с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1971 .-424с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.
Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М., 1958.
Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников.//Вопросы психологии.-1987.-№ 5 .-С.56−62.
Семёнов И.Н., Степанов С. Ю. Рефлексия и организация творческого мышления.//Вопросы психологии.-1983 .-№ 2.
Семёнов И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач. Автореф.-М. 1990.-20с.
Сластёнин В.А., Подымрова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность.-М., 1997.-320с.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. -М.: МГУ, 1985.-230с.
Смотрова И.А. Организация учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении инновационного типа. Учеб.-мет. Пособ., Балашов, Изд. БГПИ, 1999 г. 76 с.
Смотрова И.А. Особенности социально-педагогической поддержки в условиях инновационного учебного заведения. Научно-методич. журнал., № 1, Изд-во БГПИ, 1999 г.- С. 17−21.
Соковнин В.М. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа.-Фрунзе, 1974.
Соколов А.В. Коммуникативная деятельность.//НТБ -№ 8- 1994.-С.8−11.
Соковнин В.М. Интерактивные аспекты социализации личности. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-139с.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М.: Просвещение., 1995.-192с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъектности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа — Пресс 1995. — 384с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., РПА, 1997 г.-173 с.
Столин В.В. Самосознание личности.-М.:МГУ, 1983.-284с.
Тарантей В.П. Коллективная работа школьников на уроке как средство развития их познавательной деятельности. //Новые исследования АПН СССР, 1979, № 1.-С.35−38.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой. Пособие. М.: Изд-во МГЛУ, 1995, 204 с.
Турышев В.Н., Смотрова И. А. Педагогическая поддержка как основа гуманизации в учебно-воспитательном процессе // Проблемы становления гармоничной личности. Балашов, Изд. БГПИ, 2000 г., С. 121−123.
Уракова Т.В. Сущность педагогического мастерства учителя. //Тезисы научных статей преподавателей БГПИ. Балашов, 1993. -С. 18−20.
Уракова Т.В. Развивающая среда как условие становления коммуникативной активности личности.//Специфика профессионального и педагогического образования на современном этапе. Смоленск. 1998.
Урбах Д.А. По методу «малых групп».//Вестник высшей школы, 1981 .-№ 7.-С-64−66.
Фридман Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука -учителю.-М.: Просвещение, 1985.-224с.
Фрумин И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием. //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовани-ии. Под. ред. чл.-корр. РАО О. С. Газмана. /Материалы всероссийской конференции. М., ВЦ «Инноватор», 1996 г. -С. 26.
Хомерини О.Г. и др. Развитие школы как инновационный процесс. М., Новая школа, 1994 135 с.
Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1984.-23с.
Цукерман Г. И. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985 .-80с.1.l
Цырлина T.B. На пути к совершенству. Антропология интересных школ и педагогических находок века. // Директор школы, 1997, № 5, -111с.
Чернова Н.А. Педагогические условия дополнительного образования школьников. Автореферат кандидатской диссертации. Кемерово, 1998 -23 с.
Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности. Автореферат кандидатской диссертации. Казань, 1973 — 21 с.
Чернышов А.С. Психологические основы диагностики в формировании личности и коллектива школьников.-М., 1989.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.: Наука, 1977.-144с.
Шадриков С.А. Основы педагогического общения./Вопросы психологии.-199Я № 1 .-С.44−46.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-144с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996 240 с.
Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии.//Вопросы психологии.-1989.-№ 6.-С.5−13.
Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания.-М., 1976.-159 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех. М., Новая школа, 1996 503 с.
Квалификационные требования
Специальность: Педагог дополнительного образования.
Требования к квалификации по разрядам оплаты труда.7 разряд начальное педагогическое профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.
Пояснительная записка к учебному плану гуманитарно-педагогического лицея при БФ СГУ им.
Н.Г. Чернышевского на 1998/99 учебный год.
Часы, отведенные на трудовое обучение, использованы для получения дополнительного образования по специальности «Педагог дополнительного образования».1. УТВЕРЖДАЮ УТВЕРЖДАЮ
Учебный план гуманитарно-педагогического лицея на 1998/99 учебный год
Иностранный язык 2 2 2 2 2 2 121. Математика 3 3 6 5 4 4 251. История 3 3 3 3 3 3 18
Основы политологии 1 1 — - - 21. География 1 1 — 1 — 31. Физика 2 2 5 5 2 2 181. Биология 1 1 1 1 1 1 61. Химия 1 1 1 1 2 2 8
Основы информатики 1 1 2 2 1 1 81. Астрономия 1 1 1 — 1 4
Физкультура 2 2 2 2 2 2 12
Валеология и ОБЖ 1 1 1 1 1 1 6
Педагогика (труд, обуч.) 2 2 2 2 2 2 12
Итого 26 27 30 28 27 26 1641. Региональный компонент 1. Экология 1 1 1 1 1 1 61. Экономика 1 1 1 1 1 1 61. Итого 2 2 2 2 2 2 121. Спецкурсы 1. Практикум по орфографии и пунктуации 1 — - - - 1
Основы философии 1 — 1 — 1 31. МХК 2 2 — - - 41. Риторика 2 2 1 1 1 1 8
Основы психологии 1 1 1 1 1 1 61. Итого 7 7 2 3 2 5 24
Факультативные занятия 36 36 36 36 36 36 216
Максимальная нагрузка 36 36 36 36 363 36 216учащихся
Пояснительная записка к учебному плану по подготовке педагогов дополнительного образования (начального педагогического образования).
Введение в лицее новой дополнительной образовательной услуги -подготовки педагогов дополнительного образования (начальное педагогическое образование) может решить эту проблему.
Учебный план включает инвариантную, вариативную части базисного плана, специально-педагогическую и психолого-педагогическую части.
Учебный план составлен на два года обучения (10−11 класс).
Инвариантная часть базисного плана представлена следующими образовательными областями: «Физическое воспитание», «Валеология и ОБЖ», «Основы педагогики» (трудовое обучение).
Учебный план по подготовке педагогов дополнительного образования
Дисциплины Недельная нагрузка в часах10 класс 1 год обучения 11 класс 2 год обучения Итого за 2 года обуч.1 2 3 4 1 2 3 4
Общекультурный цикл Введение в философию — - - 1 1 1 1 34
Этика 0,5 0,5 0,5 0,5 — - - 17
Эстетика — - - 0,5 0,5 0,5 0,5 17
Культура речи 1 1 1 1 1 1 1 1 681. Общеобразовательный цикл
Валеология и ОБЖ 1 1 1 1 1 1 1 1 68
Физическое воспитание 2 2 2 2 2 2 2 2 136
Основы экономики 1 1 1 1 1 1 1 1 68
Второй иностранный язык 2 2 2 2 2 2 2 2 136
Психолого-педагогический цикл
История педагогики 1 1 1 1 — - - 34
Основы педагогики 1 1 1 1 — - -
Основы психологии 1 1 1 1 1 1 1 1 68
Педагогика творчества — - - 1 1 1 1 34
Специально-педагогический цикл
Введение в специальность — - 1 — - - - 9
Общие и специальные технологии дополнительного образования 1 1 1 1 34
Основы управления в системе дополнительного образования 1 9
Практикум по ч специальности 3 3 3 3 3 3 — 153
Актерское мастерство — - 1 1 — - - 18
Итого 903 часа, в том числе 612 часов из учебного плана лицея
Примечание: 291 час на дополнительные образовательные услуги. Базы проведения: теоретических занятий гуманитарно-педагогический лицей, БФ СГУим. Н. Г. Чернышевскогопрактических занятий Дом творчества, д/с «Космос», сш № 4, сш № 1, ДК «Текстильщик»

Заполнить форму текущей работой