Структура потребностей по А.Маслоу: потребности, которые могут быть связаны с успешностью учебной деятельности

В плане рассмотрения структуры потребностей человека «Потребностный треугольник» А. Маслоу (рис. 1. Схематическое представление иерархии потребностей А. Маслоу) представляет большой интерес, так как в нем, с одной стороны, очевиднее высвечивается социальная, интерактивная зависимость человека, а с другой — его познавательная, когнитивная природа, связанная с самоактуализацией.

Рисунок 1. Схематическое представление иерархии потребностей А.Маслоу.

Это характерные слои иерархии, предоставляющие возможности жизнедеятельности и развития личности; без реализации первых невозможно осуществление последующих. По мере реализации предыдущих, и соответствующего развития личности, последующий слой как бы накладывается на предыдущий.

При рассмотрении потребностного треугольника обращает на себя внимание место и значение, которое отводится собственно когнитивным (познавательным) и коммуникативным потребностям человека, а также то, что потребностная сфера человека рассматривается вне структуры его деятельности, только применительно к его личности, ее самоактуализации, существованию.

Потребности представляют тот фундамент, на котором строится все поведение и вся психическая деятельность человека. Активность поведения обусловлена наличием потребностей, а актуализация любой потребности побуждает организм действовать в направлении достижения, овладения предметом, способным удовлетворить данную потребность.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности, мотивация пронизывает все психологические процессы Маслоу концентрировал внимание на психически здоровых учеников. Так, ученики почти всегда чего-то желают, мотивированы для поиска личных целей, — это делает их жизнь осмысленной.

Все потребности, по мнению Маслоу, врождённые или инстинктоидные, — организованны в иерархическую систему доминирования.

Потребности самоактуализации: реализация потенциала.

Потребности самоуважения: значение компетентности.

Потребности принадлежности и любви: присоединение и принятие.

Потребности безопасности: долговременное выживание и стабильность.

Физиологические потребности: голод, жажда, сон.

В основе Маслоу ставил принцип актуализации потребностей более высоких уровней по мере удовлетворения потребностей более низких уровней. Например, физиологические потребности должны быть достаточно удовлетворены ещё до того, как возникнут потребности в безопасности, и т. д.

По Маслоу, это последовательное расположение основных нужд в иерархии является главным принципом, лежащим в организации ученика и формирования мотивов его учебной деятельности. Маслоу допускал, что могут быть исключения из этого иерархического расположения мотива; он предполагал, что какие-то творческие ученики могут развивать и выражать свой талант, несмотря на серьезные трудности и социальные проблемы. Так же есть ученики, чьи ценности настолько сильны, что они готовы скорее переносить голод и жажду или даже умереть, чем отказаться от них.

Следует отметить, что неважно, насколько высоко продвинулся человек в иерархии потребности: если потребности более низкого уровня перестанут удовлетворятся, человек вернется на данный уровень и останется там, пока эти потребности не будут в достаточной мере удовлетворены.

Физиологические потребности непосредственно касаются биологического выживания и должны быть удовлетворены на каком — то минимальном уровне, прежде чем любые потребности более высокого уровня станут актуальными. Потребности поддержания жизни является решающим для понимания поведения ученика.

Потребности безопасности и защиты. Когда физиологические потребности в достаточной мере удовлетворены, для ученика приобретает значение потребности безопасности и защиты. Маслоу предположил, что проявление безопасности и защиты проще всего наблюдать у младших школьников. Другой показатель потребности — предпочтение ребенком определенного рода зависимости стабильного распорядка. По Маслоу, маленькие дети наиболее эффективно функционируют в семье, где по крайней мере до определенной степени установлены четкий режим и дисциплина. Если данные элементы отсутствуют в окружении младшего школьника, он не чувствует себя в безопасности, становится тревожным, недоверчивым и начинает выискивать более стабильные жизненные территории.

Потребности принадлежности и любви. Данные потребности начинают действовать, когда физиологические потребности и потребности безопасности и защиты удовлетворены. На этом уровне ученики стремятся устанавливать отношения привязанности.

Групповая принадлежность становится доминирующей целью для школьников, и они будут остро чувствовать муки и отверженность, особенно когда это вызвано отсутствием друзей и любимых. Ребенок страстно хочет жить в любви и атмосфере забот, в которой все его потребности удовлетворяются, и он получает много ласки. Формируются широкие социальные (общественные) мотивы, связанные с различными взаимоотношениями детей. К ним можно отнести: коммуникативные мотивы (или мотивы общения в коллективе), связанные со стремлением личности к самоусовершенствованию, самовоспитанию, к утверждению в коллективе, чувство долга перед коллективом, чувство ответственности за выполнение заданий, за успешность в обучении, активное участие в борьбе за честь коллектива, класса, школы.

Потребность самоуважения делится на два основных типа — это самоуважение и уважение другими. Самоуважение включает такие понятия, как компетентность, уверенность, самоуважение. Ученику нужно знать, что он достойный человек, может справляться с задачами и требованиями. Уважение другими включает в себя такие понятия, как престиж, признание, статус, оценка и приятие. Одобрение сверстников — квинтэссенция уважения для подростка, — выражается в том, что он популярен и его приглашают на вечеринки. Удовлетворение потребности самоуважения и признания порождает чувство уверенности в себе, ощущение собственной значимости, силы, адекватности, достоинство и осознание, что ученик полезен и необходим. И напротив, фрустрация этих потребностей приводит к чувству неполноценности, униженности, беспомощности, бессмысленности, слабости и пассивности.

Потребность самоактуализации: реализация потенциала. На основе потребности возникают и формируются познавательные мотивы, среди которых ведущим является интерес к знаниям и к процессу их добывания, желание узнать, как можно больше, расширить свой кругозор, интерес к отдельным отраслям знаний и соответствующим учебным предметам. Развиваются интересы — это особое отношение вечности к предметам и явлениям действительности, выражающиеся в желании познать их. Заполняемая с интересом деятельность сопровождается положительным эмоциональным тоном. Интересы учеников очень разнообразны, их разделяют на материальные и духовные, характеризующиеся по содержанию, глубине и устойчивости. Содержание интересов — те объекты, на которые они направлены (интересы к музыке, физике, футболу и т. д.). Глубокий интерес рождает желание основательно изучить объект во всех деталях, тонкостях и проявлениях; поверхностный — проявляется лишь в общем знакомстве с тем или иным предметом или явлением. Устойчивые интересы сохраняются длительное время, они играют существенную роль во всей дальнейшей жизни человека и являются важным компонентом направленности личности; неустойчивые быстро возникают и так же быстро исчезают.

Какие потребности ребенка удовлетворяет учеба? Если никаких, если эмоций учеба вообще не вызывает, ребенок в принципе не может хорошо учиться. У ребенка в мозгу возникнет связь: «Чем больше зададут, тем мне хуже. Много уроков — это всегда угроза, что я их не успею сделать и пострадаю». Таким образом, когда учеба становится источником отрицательных эмоций, при первой возможности ребенок попытается от нее устраниться. Остается одно: учеба должна вызывать положительные эмоции, удовлетворять потребность в получении жизненно важных знаний, без которых жить трудно.

В старшем школьном возрасте у учеников актуализируются потребности более высокого уровня. Становлению мотивации учения содействует ряд особенностей старшеклассника:

• — потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего;
• — становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу;
• — тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентации;
• — потребность в самосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самосознании своей жизненной позиции;
• — необходимость самоограничения как обратной стороны самоопределения;
• — становление целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других;
• — интерес ко всем формам самообразования;
• — четко выраженный избирательный характер мотивов и целей под углом зрения выбора профессии;
• — устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.

На основе морально-политических взглядов, интересов, убеждений у ученика складывается нравственный идеал, который служит основным мотивом самосовершенствования.