Результаты заключительного этапа исследования
В соответствии с планом исследования в апреле 2014 года был проведен повторный «срез» уровня математического развития детей 3−4 лет при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе: Для того, чтобы определить степень подтверждения гипотезы, заявленной в начале исследования мы воспользовались тем же Uкритерием Манна-Уитни, что и на констатирующем этапе. Ответ: принимаем H1: уровень знаний… Читать ещё >
Результаты заключительного этапа исследования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
В соответствии с планом исследования в апреле 2014 года был проведен повторный «срез» уровня математического развития детей 3−4 лет при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе:
- — наблюдения;
- — диагностика;
- — анкетирование воспитателей.
Наблюдая за контрольной группой, было отмечено: дети мало играют в игры с математическим содержанием; предпочитают уже знакомые игры с простыми правилами; нет оформленного уголка для дидактических игр с математическим содержанием; часто, оставляют игру, не закончив её; некоторые дети не знают правил игры, манипулируют с дидактическим материалом спонтанно.
Наблюдая за экспериментальной группой, было отмечено: в группе появился математический уголок с играми математического содержания; игры соответствуют возрасту детей; дети свободно, с желанием играют в свободное время с дидактическим материалом; практически все знают правило игры; любят играть в игры с усложнёнными правилами; есть игры изготовленные родителями, воспитателями совместно с детьми.
Была проведена повторная диагностика математических представлений у детей для выявления знаний младших дошкольников по математике.
По итогам диагностики было выявлено, что в экспериментальной группе высокий уровень показало 52% детей, средний 40% детей, низкий уровень 8% детей. А в контрольной группе высокий уровень показали 24% детей, средний 52% детей, низкий 24% детей.
Провели повторное анкетирование воспитателей контрольной и экспериментальной групп. Было выявлено, что в экспериментальной группе повысился интерес педагогов к планированию занятий по формированию элементарных математических представлений, к организации развивающей среды. А в контрольной группе изменений не произошло.
Интерпретация результатов на заключительном этапе.
Для того, чтобы определить степень подтверждения гипотезы, заявленной в начале исследования мы воспользовались тем же Uкритерием Манна-Уитни, что и на констатирующем этапе.
Сформулируем гипотезы:
H0: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 не отличается от того же признака в младшей группе 2.
H1: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 отличается от того же признака в младшей группе 2.
Вспомогательная таблица 1
младшая группа 1. | младшая группа 2. | ||
1. | 1. | ||
2. | 2. | ||
3. | 3. | ||
4. | 4. | ||
5. | 5. | ||
6. | 6. | ||
7. | 7. | ||
8. | 8. | ||
9. | 9. | ||
10. | 10. | ||
11. | 11. | ||
12. | 12. | ||
13. | 13. | ||
14. | 14. | ||
15. | 15. | ||
16. | 16. | ||
17. | 17. | ||
18. | 18. | ||
19. | 19. | ||
20. | 20. | ||
21. | 21. | ||
22. | 22. | ||
23. | 23. | ||
24. | 24. | ||
25. | 25. |
Вспомогательная таблица по распределению изучаемого признака в двух группах.
младшая группа 1. | младшая группа 2. | ||
уровень знаний элементарных математических представлений. | ранги. | уровень знаний элементарных математических представлений. | ранги. |
9,5. | 9,5. | ||
9,5. | 9,5. | ||
9,5. | 9,5. | ||
9,5. | 9,5. | ||
9,5. | 9,5. | ||
9,5. | |||
9,5. | |||
9,5. | |||
9,5. | |||
9,5. | |||
9,5. | |||
9,5. | |||
9,5. | |||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | 30,5. | ||
30,5. | |||
30,5. | |||
30,5. | |||
30,5. | |||
46,5. | 46,5. | ||
46,5. | 46,5. | ||
46,5. | |||
46,5. | |||
46,5. | |||
46,5. | |||
753,5. | 521,5. |
Ri=.
Проведем проверку.
Ri= = 1275.
Произведенный расчет позволяет утверждать, что ранжирование произведено верно.
Найдем эмпирическое значение по формуле:
Uэмп=(n1* n2) + - T.
Uэмп= (25*25)+ - 753,5=214,5.
Uэмп= 214,5.
Uкр=.
Построим «ось значимости» .
Ответ: принимаем H1: уровень знаний элементарных математических представлений у детей в младшей группе 1 отличается от того же признака в младшей группе 2.
Таким образом, можно утверждать, что использование игровых приемов в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Применение Ткритерия Вилкоксона позволит нам определить степень подтверждения гипотезы, заявленной в начале исследования и установить является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом после реализации разработанной нами программы.
Сформулируем гипотезы.
H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.
H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивности сдвигов в нетипичном направлении Составим вспомогательную таблицу Расчет критерия Т при сопоставлении уровня развития знаний элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста, экспериментальная группа.
№. | Код имени. | Уровни развития знаний. | Разность d. | Абсолютное значение разности. | Ранговый номер разности. | |
констат.этап. | итог.этап. | |||||
1. | А.А. | |||||
2. | А.Ф. | |||||
3. | Б.Д. | |||||
4. | Д.М. | |||||
5. | Д.В. | |||||
6. | Д.К. | |||||
7. | Ж.З. | |||||
8. | И.Ю. | |||||
9. | К.Д. | |||||
10. | К.М. | |||||
11. | К.Ж. | |||||
12. | Л.М. | |||||
13. | М.В. | |||||
14. | П.А. | |||||
15. | П.С. | |||||
16. | П.Д. | |||||
17. | П.В. | |||||
18. | С.М. | |||||
19. | С.С. | |||||
20. | Т.А. | |||||
21. | Ф.Д. | |||||
22. | Ц.Я. | |||||
23. | Ц.П. | |||||
24. | Ч.Т. | |||||
25. | Я.Р. | |||||
Ri= = 153.
Правила ранжирования соблюдены.
Типичные сдвиги — 17.
Нетипичные сдвиги — 0.
Тэмп= 0.
Ткр =.
Построим «ось значимости» .
Ответ: принимаем H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивности сдвигов в нетипичном направлении.
Таким образом, произведенные расчеты позволяют утверждать, что использование игровых приемов в процессе обучения способствуют повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.