Музыкально-ритмические упражнения как часть музыкально — двигательной деятельности

Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Длительность звука лежит в основе музыкального ритма. Ощущение эмоциональной выразительности, музыкального ритма и воспроизведения его образуют одну из музыкальных способностей ребенка музыкально-ритмическое чувство. Оно формируется и развивается в процессе различных видов музыкальной деятельности: пения, игры на музыкальных инструментах, ритмических движений и слушания музыки. Но в наибольшей степени музыкально-ритмическое чувство формируется в процессе ритмических движений.

Не случайно в искусстве ритм приобретает особо гармоничное значение. Еще В. Бехтерев в процессе своих исследований пришел к выводу о том, что музыкальный ритм способен установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, успокоить слишком возбужденных детей и растормошить медленных, избавить от неправильных и лишних движений. Чувство ритма у детей играет регулирующую роль в музыкальной среде и непосредственно связано с движениями [10].

Каждое движение происходит в определенном ритме.

Понятие «ритм» является достаточно широким и многозначным: ритм стиха, прозы, сердца, дыхания, времен года, дня и ночи — эпохи, ритм работы, ритм танца, песни. Ритм как обобщенное понятие характеризуется таким признаком — это временной или пространственный порядок предметов, явлений, процессов. Ритм характеризуется также повторяемостью, группировкой, а также акцентом, акцентированием, выделением более сильных, выделяемых в определенном отношении раздражителей.

Итак, ритм — это закономерное распределение временной последовательности раздражителей на группы, что объединяются вокруг определенных акцентов. Ритм определяют с позиций психологии и педагогики. В психологии под ритмом понимают метроритм, или ритмику. Это ощущение, что способствует распределению человеком последовательности одинаковых раздражителей (звуков, например) на группы, выделение отдельных акцентов в них. В звуковом отношении человек имеет «переживание ритма» или субъективное ритмизирование [17, c.34].

Чувство ритма в своей основе имеет моторную, активную природу, сопровождается моторными реакциями: мышечные сокращения языка, головы, челюсти, пальцев рук и ног и т. Главное — способствует изменению фаз напряжения и расслабления, возможно без изменения пространственного положения органа. Возможны действительные движения — начальные: в результате иннервации голосовых связок и вспомогательных частей голосового аппарата, а также мышц пальцев, губ, других мышц, и полные, что проявляется внешне — постукивание ногой, размахивание рукой, качания головой. Иногда они неосознанные. Возможны и мнимые движения, которые не проявляются внешне [17, c. 49].

Особым является музыкальный ритм, поскольку имеет естественнотелесную, моторную и эмоциональную природу. Музыка имеет эмоциональное содержание, а ритм является одним из средств выразительности. Музыкальный ритм — это повторяемость, ритмичность звуков, других средств — оттенков, темпа, высоты, силы и т. д. — в музыке. С понятием музыкального ритма связано понятие ритмического чувства.

Понятие ритмика имеет два значения: как музыкально-педагогическая дисциплина и как вид музыкальной деятельности в воспитание детей:

• 1. Ритмикаэто музыкальнопедагогическая дисциплина, которая имеет цель активизировать восприятие детей через движение. В данном случае мы рассматриваем ритмику как музыкальнопедагогическую дисциплину. 61]
• 2. Как вид деятельности ритмика представляет собой сложную конструкцию, состоящую из двух компонентов — музыки и движения. 5]

В детском саду вместо термина «ритмика» начали использовать сначала.

«ритмические движения», затем «движения под музыку», «музыкальные движения», «музыкально-ритмические движения». На протяжении многих лет шла дискуссия о наиболее точной формулировке этого вида деятельности. Т. Бабаджан абсолютно верно обосновывает занятия ритмикой.

— «музыкальным стержнем», движения рассматривает как выражение эмоций, связанных с музыкальным образом. Эти положения подтверждаются исследованиями Б. Теплова, где он пишет, что центром занятий по ритмике должна быть музыка [4,c. 78].

Итак, вопрос о взаимоотношении музыки и движений в ритмике был решен однозначно: музыке отводится главная роль, а движениям — второстепенная. Специалисты пришли к важному выводу: только органическая связь музыки и движений обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание детей. В мировой практике музыкального воспитания в настоящее время используется термин.

«ритмика», поэтому вполне уместно его определение и в дошкольном воспитании.

Развитие музыкальности является непременным условием формирования музыкальной культуры детей. Под музыкальностью понимается совокупность способностей, необходимых для успешной музыкальной деятельности. Основной признак музыкальности — переживание музыки, как выражения определенного содержания. Музыкальное переживание по своей сути является эмоциональным переживанием, поскольку внеэмоционным путем содержание музыки постичь нельзя. Музыкальность особенно проявляется в активной самостоятельной деятельности человека. Выдающиеся педагоги Л. С. Выготский [12] и Н. А. Ветлугина [9] считали, что детей необходимо как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий.

Одним из видов музыкальной деятельности, в большей степени способствует развитию творчества, является музыкальное движение.

Музыкальные движения — это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности по формированию у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности.

Задача музыкально-ритмических движений Учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях;

развивать основы музыкальной культуры, музыкальные и творческие способности;

учить определять музыкальные жанры, виды ритмики, различать простые музыкальные понятия (высокие и низкие звуки, быстрый, средний и медленный темп и др.);

формировать хорошую осанку, учить выразительных, пластических движений в игре, танцы, хоровод, вправе.

Основное место в разделе музыкально-ритмических движений занимают игры. Музыкальная игра — это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических заданий. Она вызывает у детей веселый, бодрый настрой, влияет на активность процесса движений, формирует музыкальные способности.

Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, у него развиваются положительные качества, через игру он познает жизнь.

Вся деятельность ребенка в процессе музыкальных игр является активным слушанием музыки, требует непосредственной реакции, обострения музыкального восприятия, связанного с переживанием, разрешением и узнаванием музыкального образа. Исполнение музыкальных задач в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различия динамики, отдельных частей произведения [13].

Развитию творческой активности в музыкально-игровой деятельности способствует также близкая к сюжетным музыкальных игр инсценировка песни, а не разученные детьми, а выполненной педагогом.

Несюжетные игры лишены определенной тематики, зато содержат игровые задания, элементы танца, соревнования, победив и перестроения.

В музыкально-ритмической деятельности ритм понимают в широком смысле слова, это — развитие и изменение музыкальных образов (основных мыслей, чувств, музыкально оформленных в небольшом построении) структура произведения; темповые, динамические, регистровые, метроритмическая соотношение.

Поэтому во время занятий ритмикой у детей особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, они приобретают навыки восприятия, воспроизведения музыкально-ритмической основы произведения. Объединяет музыкально-двигательный комплекс на современном этапе ритмика, содержащий все этапы работы, благодаря ей дети прорабатывают все разделы музыкально-двигательного воспитания.

Музыка и ритмика взаимосвязаны законами ритма. У детей формируется музыкальный ритм. Движения регулируются ритмом, сливается деятельность слуховых, зрительных и моторных центров. Ребенок учится распоряжаться своими моторными силами под влиянием моторного раздражителя. Музыкально-ритмические движения совершенствуют двигательные навыки, способствуют физическому воспитанию, оздоровлению жизненного процесса. Само движение становится не только логически последовательным, но и сознательным, осмысленным, выразительным [38].

Ритмика базируется на законах музыкального ритма. Для достижения положительных результатов движение должно быть организованным, точно дозированным в распределении времени, пространства и силы. Таким организатором является музыкальный ритм. Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения. Например, торжественное звучание праздничного марша радует, бодрит, что проявляется в подтянутой фигуре, точных, подчеркнутых движениях рук и ног. Спокойный, плавный характер танца, наоборот, позволяет сделать осанку свободной, движения неторопливыми, мягкими и округлыми.

Связь между музыкой и движением не ограничивается только согласованностью их общего характера. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, окрашенность строя, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа отражают в движении. Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение также располагается во времени: меняются его характер, направление, разворачивается рисунок построения [39].

Принцип контрастности и повторности в музыке вызывает аналогично контрастный характер движения и его повторность. Несложные ритмы, акценты воспроизводят притопами, динамикой, темповыми обозначениями, то есть изменением напряженности, скорости, амплитуды и направлений движения. Он помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, что придает ему особую выразительность. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движения становятся своеобразным средством выражения художественных образов.

Это ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции, звуков мелодии, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, ее познании, в чувствительности к точности интонации. Его характерным проявлением в детском возрасте является повышенный интерес к слушанию музыки.

Способность к слуховому представлению, то есть способность свободно оперировать слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение. Она непосредственно проявляется в запоминании и воспроизведении по слуху мелодий, прежде всего в пении, а дальше — во внутреннем слуха («внутренний музыкальный язык»).Эта способность является слуховым (или репродуктивным) компонентом музыкального слуха. Это музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно (подвижно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Оно непосредственно проявляется в тех двигательных реакциях, которые более или менее точно передают ритм звучащей музыки. Музыкально-ритмическое чувство составляет основу всех проявлений музыкальности, связанные с восприятием и воспроизведением времени, оно является основой эмоционального отклика на музыку.

Музыкально-двигательная деятельность принадлежит к музыкальным исполнительским умениям творческой личности ребенка. Современные ученые предлагают различные подходы к организации музыкальнодвигательной деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Так, C. Науменко предлагает несколько вариантов планировки музыкальных занятий. Первый вариант предусматривает проведение традиционных и доминантных занятий. Доминантное занятие проводят один раз в две недели. Необходимо заметить, что на доминантном занятии.

«Пение» предпочтение отдается «сидячим» видам музыкальной деятельности (пение и слушание), а когда «Движение» — это, наоборот, преобладают динамические виды музыкальной деятельности (ритмические упражнения, танцы, хороводы, игры). Игру на музыкальных инструментах [45]. В качестве методических рекомендаций C. Науменко предлагает:

• — Слушание музыки автор предлагает «вынести» в содержание вечеровразвлечений, тематических занятий. Этот вид деятельности требует внимания, сосредоточенности, вдумчивости. Детей надо «настроить» на восприятие произведения, предоставить им возможность спокойно поразмышлять над ним, высказать свои мысли. Все это требует времени, определенной подготовки педагогов и условий для проведения этой работы с детьми. Основной акцент в подборе репертуара для слушания надо сделать на классической музыке. Элементы слушания целесообразно включать и в содержание занятий;
• — Игру на детских инструментах стоит внедрять во второй младшей группе. Рекомендуют знакомить детей с пьесой на музыкальном занятии, а разучивать ее преимущественно во время индивидуальной работы вне занятий. На этапе закрепления дети могут выполнять пьесу на праздниках, развлечениях, во время других занятий.
• — Драматизацию народных сказок начинать со средней группы, нужно постоянно драматизировать народные сказки с музыкальным сопровождением. Считают оптимальным количеством — 2−3 сказки в год.
• — Аэробика или хореография может основываться на известной системе М. Ефименко или программах по хореографии А. Таракановой, Л. Бондаренко, Г. Березовой.

Музыкально-ритмические и танцевальные движения выполняют функцию психической и соматической релаксации, восстанавливают жизненную энергию человека и его самоощущение как индивидуальности.

Музыкально-двигательная способность представляет собой психологическую особенность индивида, обуславливающая возможность успешного выполнения им музыкальной деятельности, выражающаяся в умении активно переживать (отражать в движении) музыку и, вследствие этого, тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения. Одним из основополагающих понятий музыкальнодвигательной деятельности является музыкально-ритмическое чувство.

Музыкально-ритмическое чувство — это способность активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональное содержание и выразительность временного хода музыкального движения. На основе развития музыкально-ритмического чувства базируется музыкально-ритмическое воспитание — целенаправленное формирование личности путем воздействия музыки и ритма с целью воспитания познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Содержание музыкально-ритмического воспитания составляют: песня, музыкальная игра, музыкально-подвижная игра, трудовой ритмизированный процесс, праздник. Обучая музыкально-ритмическим движениям, следует осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям, что позволит учитывать возможности каждого ребенка, оказывать помощь слабым и стеснительным.

Педагог должен приложить немало усилий, чтобы занятия с детьми музыкально-двигательной деятельности были удачными, проводились на высоком профессиональном уровне, чтобы решить главную проблему детского учреждения — создать все условия для своевременного, полноценного, всестороннего физического, психологического и духовного развития ребенка.