Технология обучения чтению на английском языке в средней школе

Психофизиологические особенности учащихся подросткового возраста

В данной работе мы рассматриваем вопросы обучения информативному чтению на английском языке на базе 7 класса средней школы, в связи с чем мы считаем необходимым рассмотреть возрастные физиологические и психологические особенности детей, попадающих в данную возрастную категорию.

Психология детского возраста включает в себя пять разнообразных возрастов, каждый из которых, в силу специфических особенностей возрастного развития, разделяется на две или три возрастных стадии. Ученики, посещающие 7 класс, в свою очередь, относятся к группе подросткового (отроческого) возраста, в которую входят дети 11−17 лет.

Подростковый возраст имеет три стадии.

• 1. младший подростковый возраст — 11−13 лет;
• 2. средний подростковый возраст — 13−15 лет;
• 3. старший подростковый возраст — 15−17 лет [12].

Подростковый возраст является переходным в первую очередь в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают зрелости и другие биологические системы организма [13].

Учащиеся 7 класса попадают в стадию младшего подросткового возраста, на этот возраст приходится самый пик пубертатного кризиса. Л. И. Божович так определяет значительность подросткового кризиса: «Кризис подросткового возраста значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он представляется нам самым острым и самым длительным по сравнению со всеми возрастными кризисами, знаменующими собой переломные этапы в психическом формировании личности ребенка. По существу, весь подростковый возраст является затяжным периодом от детства к зрелости» [13]. А. М. Прихожан дает такую характеристику пубертатному периоду — время ускорения физического развития и полового созревания, характеризующееся важными изменениями в организме подростка, в том числе вторичных половых признаков [13].

Важная задача взросления подростка — способность психологически справляться со своим телесным и сексуальным созреванием. Именно тесная связь различных изменений в организме подростка определяет особенности протекания подросткового периода. Объяснить проблемы и трудности, с которыми он сталкивается подросток, невозможно без знания механизмов психофизиологических изменений, происходящих с ним во время пубертата.

Сигналом наступления периода полового созревания выступает отчетливое ускорение роста. До этой фазы скорость роста у мальчиков и девочек примерно одинакова. У девочек скачок роста и массы тела наступает приблизительно на два года раньше, чем у мальчиков, в возрасте 12 лет, но по сравнению с мальчиками, он не настолько велик. Этапы ускорения роста таковы: усиление роста кистей и стоп, затем бедер, груди, плеч, и в последнюю очередь — туловища. Голова увеличивается меньше всего, но при этом удлиняется лицо.

Физическая сила увеличивается синхронно с ростом скелета и мышечной массы. В период полового созревания в моторике происходят изменения, которые вызывают временное нарушение координации движений. Системы внутренних органов развиваются не одновременно и с разной скоростью. Органы дыхания, кровообращения, пищеварения и выделения развиваются синхронно с общим увеличением тела. С наступлением периода полового созревания лимфатическая ткань резко замедляет свой рост, а рост репродуктивных органов заметно ускоряется. Нервная же система претерпевает незначительные изменения в размерах, так как основная фаза ее роста выпадает на первые годы жизни ребенка [3].

Для подростков характерна быстрая смена физического состояния и настроения, что вызвано перепадами сосудистого и мышечного тонуса. Это происходит из-за ускоренного роста и развития сердца, легких, что часто приводит к трудностям в их функционировании и кровоснабжении головного мозга. В связи с этим для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса, вызывающие быструю смену физического состояния и настроения.

В этот период происходит усиленное формирование самосознания подростка. Самосознание — относительно устойчивая, осознанная, интегрированная система представлений индивида о себе, на основе которой строятся его социальные отношения и самоотношение. самосознание включает многочисленные представления индивида, когда он смотрит на себя с различных точек зрения, определяя свои внешние данные, личностные качества, черты, роли и социальный статус [1].

Формирование самосознания в отрочестве осуществляется преимущественно под воздействием трех факторов: полового, когнитивного и социального развития.

Гормональная регуляция занимает основное место в половом созревании подростков. Гормоны ответственны за рост скелета и мышечной ткани. За половое развитие в подростковом возрасте, прежде всего, отвечают гормоны эстроген и гонадотропин. Многие научные факты указывают на взаимосвязь между гормональными и психологическими изменениями в человеке. Сильные гормональные изменения оказывают влияние на психическое состояние человека, в частности на депрессивные и эйфорические состояния, на уровень агрессивности.

Андрогены отвечают за пробуждение сексуальных потребностей и половое влечение подростков, однако после полового созревания все сексуальные потребности и действия определяются уже такими факторами, как воспитание и личный опыт [3].

Новообразованием подросткового возраста является так называемое «чувство взрослости» — по Д. Б. Эльконину это новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.

Виды взрослости были выделены и изучены Т. В. Драгуновой. Они включают в себя: чтение речевой учебный методический.

• · подражание внешним признакам взрослости — курение, игра в карты, употребление спиртного, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и др.;
• · равнение подростков-мальчиков на качества «настоящего мужчины» — сила, смелость, мужество, выносливость, воля и т. п. (многие современные девушки так же хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими);
• · социальная зрелость — возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности. где подросток является помощником взрослого (обычно наблюдается в семьях, переживающих трудности);
• · интеллектуальная взрослость — выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему (это стимулирует развитие познавательной деятельности, учение у школьников приобретает личный смысл).

Э. Эриксон в качестве основного новообразования подросткового возраста определил идентичность. Идентичность представляет собой процесс дифференциации, отделения себя от значимых других и одновременное постижение Я через установление тождества между Я, представлениями о Я и представлениями окружающих о Я [1]. В этот период происходит активное изменение самооценки подростка. Характеристикам младших подростков присущ отрицательный эмоциональный фон. при этом дети обнаруживают острую потребность в самооценке, но в то же время еще не умеют оценить себя. В среднем подростковом возрасте, наряду с общим принятием себя, сохраняется и ситуативное отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, в первую очередь сверстников. На третьей стадии этого возраста возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей и форм поведения с нормами, выступающими для него как идеальные формы его личности.

В процессе формирования воли подростки сталкиваются с определенными трудностями. Они, в большинстве случаев, подбирают аргументы в пользу того варианта поведения, которое кажется им наиболее эмоционально привлекательным, в ущерб необходимого поведения, требуемого нормами. У подростков эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение.

Настроение подростков отличается сильной нестабильностью и может молниеносно изменяться на прямо противоположное, что напрямую влияет на специфику их общения со взрослыми и между собой. Изменчивость настроения, в свою очередь, вызвана изменениями, происходящими в организме подростка и описанными выше. Все это зачастую приводит к неадекватности его реакции на возникающие ситуации.

Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни.

Общаясь со сверстниками, подростки хотят быть как все, но одновременно с этим в них велико желание выделиться, быть непохожими на других. Такое раздвоение приводит к тому, что круг подростков значительно расширяется. Для подростков характерно ступать в различные неформальные группы и компании.

Подростки, при общении со взрослыми, все еще продолжают сохранять особенности, характерные для младших школьников. Сюда входит потребность в поддержке, неспособность к критической оценке своего поведения в подражании некоторым проявлениям взрослых, авторитет взрослого. Но также и новые черты, такие, как стремление к независимости, к уважительному и серьезному отношению со стороны взрослых к личной жизни и правам подростка, начинают проявляться в их поведении [3].

Характерными для подростка являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем внимание, прежде всего, обращается на внешнюю сторону.

В подростковом возрасте на замену некритической оценки, начинает вырабатываться критическая оценка своей семьи и общества, в котором он живет, с целью обретения более широкой идентичности со своей страной и человечеством в целом [3].

Наряду с аффективными и социальными изменениями, характерными для данного возраста, этот период характеризуется и структурными изменениями в мышлении.

В возрасте 12−13 лет у подростков снижается сенсорная функция. Это связано с развитием мозга и перестройкой общих механизмов восприятия, памяти и мышления. На границе младшего школьного и подросткового возраста наблюдается психофизиологический переход через значительное снижение сенсорных функций к целостной оценке стимулов, формированию процессов анализа, синтеза и принятия решений и новому скачку в развитии памяти.

Стадия формальных операций является последней стадией когнитивного развития, ее наступление происходит в пубертатный период. Стадии формальных операций присущи два этапа: становление формальных операций (от 11−12 до 14−15 лет) и достижение формальных операций (старше 14−15, устанавливать формальные отношения между понятиями, предложениями, системами. Познание при этом становится гипотетико — дедуктивным.

В этом возрасте дети становятся способны продуцировать идеи. С появлением в мышлении символов второго уровня (символы для обозначения символов) дети начинают адекватно понимать метафоры, карикатуры и многозначность знакового мира сознания. Мышление подростков становится абстрактным, оригинальным и изобретательным [3].

Важной ступенью интеллектуального развития в подростковом возрасте является развитие способности к абстрагированию. Подростки, в большинстве случаев, не испытывают трудностей при решении задач, связанных с абстрактными ситуациями. Даже в тех случаях, когда содержание задачи противоречит существующей реальности, подростки способны рассуждать логически [3].

Учебная деятельность для подростка, как и для младшего школьника, является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как личности [19]. Школа занимает значительное место в жизни подростка, однако отношение подростков к учебе значительно отличается от позиции младших детей. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение нередко страдает от этого.

В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности: она усложняется, увеличивается количество изучаемых предметов и количество учителей, которым свойственны различные стили преподавания, различные требования и отношение к детям [17].

Важной характеристикой школьного обучения является предметная дифференциация. Предметная отнесенность знаний предполагает формирование таких качественных характеристик знаний, как выделенность отдельных областей знания, их фактологическая уникальность, а также системность; системность как способность выводить частные закономерности из общих исходных отношений и обобщенность как возможность сводить многообразие объектов и их свойств к общим универсальным моделям, описывающим данную предметную область. Предметные модели помогают в формировании различных типов мышления: естественно — научного, лингвистического, математического и проч. Способность оперировать семантическим и лексическим анализом является отличительной чертой лингвистического мышления.

Проблемное обучение, творческие и интегративные задания, коллективное решение и эксперимент являются наиболее эффективными методами обучения подростков [1].

Подростки чувствуют себя готовыми к любому виду учебной деятельности, что придает им ощущение взрослости. Они с большим интересом и энтузиазмом принимают стили обучения, в которых им приходится включать самоконтроль. Они также положительно относятся к возможности самостоятельно выбирать и осуществлять внешкольную учебную деятельность. Однако, еще недостаточно владея способами выполнения новых форм учебной деятельности, им достаточно трудно осуществить такой стиль работы.

Зачастую наблюдается обратный процесс, а именно снижение интереса к школе и учению, а также внутреннее отстранение от учебы. Это свидетельствует о недостаточной сформированности учебной деятельности у данных подростков. В таких случаях через учебную деятельность подросток не может удовлетворить одну из главных потребностей данного возраста, и именно потребность в самоутверждении [10].

Сформированность учебной деятельности характеризуется способностью учащихся самостоятельно определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы из решения, контролировать и оценивать свою работу побуждаясь при этом прямыми мотивами самого учения.

Ведущей потребностью подростка, отвечающей за формирование мотивов к обучению, является познавательная потребность. Для формирования положительного отношения к учению учебный материал должен быть максимально содержательным, тесно связанным с жизнью и практикой. Проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности дают подросткам возможность переживать радость самостоятельных открытий, что является предпосылкой для достижения успеха [17].