Условия и способы знакомства с художественными эталонами

Художественные эталоны как некая функциональная система, исторически сложившихся, общепринятых «художественных» свойств и отношений, выработанных многими поколениями художников и усваиваемых конкретной личностью в качестве художественно-изобразительного инструментария, имеет общечеловеческую и субъективную ценность и способствует развитию детского изобразительного творчества. В ходе исследования нами доказано, что из всех художественных эталонов наиболее доступны детям такие как: цвет, форма, величина, композиционные закономерности: формат, композиционный центр, линия горизонта, симметрия и асимметрия, равновесие, ритм, свет, динамика; традиционные (акварель, пастель, гуашь, мозаика, уголь, сангина, соус) и нетрадиционные техники рисования (монотипия, кляксография, пальцеграфия, линотипия, набрызг, тампонирование, рисование по мятой бумаге, рисование пластилином, эстамп, граттаж, печатки, штампы, матрицы, клише, батик, восковые мелки).

В старшем дошкольном возрасте у детей складываются представления об отдельных измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач «на глаз». Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей рисованию, лепке, конструированию, то есть творческими видами деятельности. Творческая деятельность предполагает умение ребенка не только воспринимать, но и воспроизводить особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно друг друга в рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение художественных эталонов, но и развитие уникальных в своем роде сенсорного восприятия.

Усваивая разнообразные художественные эталоны, ребенок развивается, развивается его художественно-эстетическая субкультура, что, несомненно, способствует повышению уровня его художественного восприятия произведений изобразительного искусства и окружающей действительности. Но, как известно, «художественное восприятие — это активный творческий процесс». В силу данной особенности у каждого ребенка в воображении воссоздается свой образ на основе имеющихся художественных эталонов. Поэтому процесс внутреннего духовного конструирования образов, опирающийся на понимание и усвоения языка художественных эталонов, также можно назвать изобразительным творчеством. Ведь он также приносит истинное эстетическое наслаждение и удовольствие.

Художественно-эстетическое восприятие художественных эталонов, от которого во многом зависит успешность творческого процесса дошкольников в рисовании, по сути — сложнейшая работа чувств, мысли и воображения. Однако далеко не все дети в одинаковой степени подготовлены к подобной работе. Почему? Не позволяет уровень эстетического развития. А в ряде случаев и сложные по структуре художественные эталоны, выступающие в качестве средств, стимулирующих создание собственного художественного образа на основе синтезирования.

Синтезирование художественных эталонов в целостный образ напрямую связано как с деятельностью всей «психической механики» ребенка, так и при высоком уровне его эстетического развития. Поэтому младшие дошкольники, создавая образ, чаще опираются на эмоциональную основу воспринятых художественных эталонов, нежели на их осознанное усвоение. Эстетически не вооруженный взгляд ребенка видит отражение жизни в произведении искусства главным образом в том, что непосредственно связано с натуралистическим, правдоподобным воспроизведением. За порогом восприятия остается скрытое за собственно изобразительным рядом смысловое обобщение, проникновение в глубинные пласты художественной реальности. Следовательно, значимое духовное восхождение личности не происходит, и можно констатировать: художественные эталоны не достигают желаемого результата. Они лишь частично востребованы.

Таким образом, воспринимая художественные эталоны, ребенок дошкольного возраста на доступном ему уровне усваивает их внешнюю структуру и внутреннюю смысловую нагрузку, которые, в свою очередь, воздействуют на его сознание, побуждают к сотворчеству и собственному творчеству, что приводит к созданию субиндивидуального художественного образа.