Анализ взаимного сотрудничества естественно-географического факультета по дополнительному образованию учащихся

Хотелось бы отметить, что у естественно-географического факультета имеется многолетний опыт сотрудничества с сельскими школами по дополнительному образованию учащихся научно-технической направленности. Считаю, что такой опыт взаимодействия очень ценен и заслуживает серьезного внимания для изучения и возможного распространения.

В утвержденных федеральных государственных образовательных стандартах общего образования дополнительное образование присутствует как обязательный компонент обучения. Воронежская область относится к пятой группе регионов, где охват внешкольным дополнительным образованием ниже среднероссийского, а школьным — выше. Показатель охвата детей в возрасте 5−17 лет дополнительным образованием в организациях дополнительного образования по области составил 37,19%, в то время как в общеобразовательных организациях — 70,78%. По всем видам образовательных организаций (общий охват) по Воронежской области — 66,76%. В целом по РФ в организациях дополнительного образования детей — 51,4%; в общеобразовательных организациях — 55,8%; по всем видам образовательных организаций (общий охват) — 63,2%. «В целом в системе образования Воронежской области число программ дополнительного образования по ряду направлений, реализуемых в организациях дополнительного образования детей, уменьшилось на 4,8% (наблюдается тенденция уменьшения как программ, так и самих организаций дополнительного образования технической направленности (38%), эколого-биологической направленности (23%), туристско-краеведческой направленности (22%), при этом на 33% увеличилось количество программ художественной направленности). Доля детей, включенных в государственную систему выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей, в общей численности детского населения школьного возраста Воронежской области составляет не более 21%» [2]. Если говорить о доле детей, занимающихся в спортивных и спортивно-технических объединениях в общей численности занимающихся в учреждениях дополнительного образования по Воронежской области, то, согласно данным, она значительно снизилась. В 2010 г. было 41%, в 2014 г. 30%. Доля занимающихся в учреждениях дополнительного образования в общей численности получающих услуги дополнительного образования по области снизилась и составляла в 2014 г. 34,4% вместо 35,4 в 2013 г.

Отношение средней заработной платы педагогических работников учрежденийдополнительного образования детей к средней заработной плате учителей в Воронежской области за год увеличилось с 77,5% в 2013 г. до 82,7% в 2014 г. В 2015 г. произошлоснижение и этот показатель составил 80,7%. Надо отметить, что по РФ за эти три года тенденция была положительной и в 2015 г. составила 82,7%. Численностьпедагогических работников учреждений дополнительного образования (физические лица) по Воронежской области с 2013 г. по 2015 г. увеличилась на 116% (с 2161 до 4650). За аналогичный период по РФувеличение составило лишь 39%.

В качестве положительного примера можно привести совместную работу естественно-географического факультета с сельскими школамиВерхнемамонского района по дополнительному образованию учащихся научно-технической направленности. Программа дополнительного образования кружка «Катион» (см. приложение № 5) разработана преподавателями естественно-географического факультета совместно с учителями Верхнемамонского района для учащихся 3−11 классов. Хочется отметить, что на базе Мамоновской школы факультетом отработана дистанционная форма взаимодействия с другими школами района, а также сетевое взаимодействие. В плане работы кружка (см. приложение № 4) значатся такие мероприятия, как «Участие команды школы в региональной конференции «От любви к природе — к культуре природопользования», а также участие в межрайонном слете юных естествоиспытателей «Знай и умей» на базе МКОУ Дерезовской СОШ. По словам учителей верхнемамонских школ, такая форма работы позволяет вовлечь детей в проектную, исследовательскую деятельность с самого раннего школьного возраста. К тому же темы своих работ учащиеся выбирают сами. Чаще они связаны с родным краем. Без преувеличения можно сказать, что самым ожидаемым событием года для ребят стали слеты. В селе ДерезовкаВерхнемамонского района Воронежской области с 2007 г. ежегодно проводятся межрайонные слеты юных естествоиспытателей «Знай и умей». Его организаторами являются естественно-географический факультет и отдел по образованию Верхнемамонского района. Цель проведения таких мероприятий — организация научно-исследовательской деятельности школьников в полевых условиях, работа с природным материалом, краеведение. Вот что ответила нам на вопрос «Насколько удачно проходят такие слеты?» декан факультета Алферова С. И.: «Отличительной особенностью таких слетов является большое количество участников. Ежегодно межрайонный слет собирает около 150 учащихся школ Верхнемамонского, Кантемировского, Петропавловского, Россошанского районов Воронежской области. Наиболее впечатляющими для ребят становятся походы на байдарках. Особенно для тех, кто впервые путешествовал по воде. Ребята наблюдали рельеф донских берегов, поселения птиц, биоразнообразие правобережья Дона». А вот что по поводу совместной работы с факультетом думает руководитель отдела по образованию Верхнемамонского района В. В. Колпоносова: «Конечно, совместная деятельность школ и естественно-географического факультета ВГПУ дает замечательные результаты. Под руководством профессоров, преподавателей факультета ребята проводят геоморфологические, гидрологические, почвенные, зоологические, краеведческие исследования».

По программам дополнительного образования факультет взаимодействует со школами Кантемировского района. Так, например, согласно договору о сотрудничествемежду естественно-географическим факультетом и Касьяновской СОШ Кантемировского района на базе школы открыта научно-исследовательская лаборатория по отработке содержания педагогической деятельности на основе интеграции общего и дополнительного образования естественнонаучного направления. Коллектив студентов и учащихся, возглавляемый ведущими преподавателями факультета, уже более десяти лет занимаются вопросами по проблемам эколого-ландшафтного земледелия и отработке методик внедрения ее в учебно-воспитательный процесс. В одной из рабочих поездок по Кантемировскому району в 2014 г. губернатор Воронежской области А. В. Гордеев дал высокую оценку совместной работы естественно-географического факультета со школами Кантемировского района по сохранению плодородия почвы методом эколого-ландшафтного земледелия.

Опыт сотрудничества естественно-географического факультета со школами районов Воронежской области, несомненно, заслуживает особого внимания для детального изучения. За долгие годы взаимодействия факультета со школами были реализованы многие формы сотрудничества, начиная с создания научных обществ учащихся до оказания методической помощи учителям-предметникам. Факультет начинает работу со своими будущими студентами намного раньше, чем они станут первокурсниками. Немаловажным является и то, что студенты не остаются один на один в большом незнакомом городе, на факультете более10 лет работают молодежные общественные организации — студенческие землячества Кантемировского, Верхнемамонского, Петропавловского районов с целью моральной и материальной поддержки студенческой молодежи. Считаю, что особого внимания заслуживает подготовка и выполнение ВКР, а также публичная защита дипломов.

Механизм управления педагогическим кадровым обеспечением, основанный на прогнозе потребностей педагогическими кадрами на уровне муниципального района, позволяет высказать мысль о том, что естественно-географический факультет выбрал такую модель, когда «можно выбирать подходящих людей до того, как те начали заниматься по программе подготовкипедагогов: при такой стратегии кандидаты тщательно рассматриваются до начала педагогического обучения, места на программе подготовки предоставляются только прошедшим отбор, а затем рабочие места в школе получают в основном те, кто был заранее отобран» [10, с. 21]. Как показали М. Барбер и М. Муршед, почти все системы в мире придерживаются второй модели, согласно которой специальный отбор в вузы не производится, а на учительские должности приглашаются лучшие выпускники только после окончания вуза. «Почти все системы в мире идут по второму пути. Но самые эффективные из них делают выбор в пользу той или иной версии первой модели» [10, с. 21].

Анализ статистических данных показывает, что за последние три года охват детей в возрасте 5−17 лет дополнительным образованием в общеобразовательных организациях вырос. Также значительно увеличилось количество учителей, более чем в два раза за три года. Думаю, что эти показатели (по детям и учителям) в ближайшие годы будут еще увеличиваться, так как это связано с постепенным введением стандартов второго поколения в основной школе, а затем и старшей. В ФГОС дополнительное образование присутствует как обязательный компонент обучения. Число учреждений дополнительного образования детей, расположенных в сельской местности, по Воронежской области составило 26 и 25 в 2013 и 2014 гг. Поэтому можно суверенностью сказать, что в ближайшиегоды занятость учащихся в дополнительном образовании будет доверена школьным учителям.

Заключение

Универсального рецепта по привлечению и закреплению в профессии молодых учителей не существует. У каждого руководителя образовательного учреждения, руководителя отдела по образованию свой опыт работы по данной проблеме. А проблема, как показало исследование, есть: острая нехватка профессиональных кадров, резкое их старение. Проблема становления профессиональной компетентности молодых специалистов тоже не нова для российского образования. И именно она тесно связана с другим, не менее актуальным вопросом — закрепления молодого педагога в школе.

Рассмотренный в ходе выполнения работы зарубежный и российский опыт по привлечению и закреплению в профессии молодых учителей позволяет сделать некоторые выводы.

Все лучшие образовательные системы мира обращают самое пристальное внимание на отбор кадров в систему, будь то фильтры перед поступлением в вуз или же при поступлении на работу. Ибо именно эти кадры является решающим условием повышения качества обучения.

Педагог сегодня — это не только высокоорганизованная и профессионально образованная личность, но и тьютор. Предположения, что педагогические кадры стареют, а послевузовская молодёжь не спешит в школу — подтвердились на анализе кейса. Особенность управления педагогическим кадровым обеспечением на современном этапе заключается в том, что центральным звеном подготовки кадров становится формирование устойчивой мотивации. Образовательное учреждение должно создать условия, благодаря которым выпускник педагогического вуза будет мотивирован на приобретение всех необходимых качеств личности и профессионала, соответствующих социальным ожиданиям. Будущим работодателем должны быть организованы процедуры, созданы условия, позволяющие выпускнику вуза быстро адаптироваться в школе, сформировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, ощутить успешность собственных профессиональных достижений, раскрыть свою индивидуальность, начать формирование собственной профессиональной траектории. Отечественная система подготовки педагогических кадров должна стать «открытой» для вхождения в профессию из других вузов. Претенденты, которые решили связать свою жизнь со школой, должны иметь возможность получить квалификацию учителя многими путями. Одним из эффективных механизмов, позволяющим более осознанно сделать выбор будущей профессии, могло стать продолжение учебы по магистерской программе в педагогическом вузе после окончания бакалавриата непедагогического вуза. При этом надо стремиться к адресной подготовке учителей, учитывая специфику учебного заведения, в котором намеревается работать будущий учитель. Замкнутость системы отечественного педагогического образования ведет ее к стагнации, что отражается на качестве омоложения и обновления педагогического корпуса.

Приведенные данные о сотрудничестве естественно-географического факультета Воронежского государственного педагогического университета с сельскими школами Южного образовательного округа Воронежской области не претендуют на однозначность. Но вместе с тем многолетний опыт работы по привлечению и закреплению в профессии молодых учителей дает право утверждать, что только тесное сотрудничество педагогических вузов со школами позволяет успешно решать вопросы кадровой политики в сфере образования. Мотивация формируется специфической подготовкой: договор заключается между школой, районом, вузом. Работает адресная подготовка кадров для сельских школ по индивидуальным программам. Более того, рассмотренный опыт — не единичные мероприятия, а выстроенная система. И ожидаемый эффект достигается в случае, если работа носит системный характер.

Кейс многолетнего сотрудничества естественно-географического факультета с сельскими школами Южного образовательного округа Воронежской области может быть использован сельскими районами Воронежской области, а также муниципалитетами других областей.