Используемая технология: игровая технология с элементами технологии развития критического мышленияи кейс-стади.
Формы учебной деятельности учащихся:
индивидуальная, групповая.
Средства обучения:
мультимедийный проектор или интерактивная доска.
Ход занятия.
Подготовка к групповой работе (подготовительный этап урока) Заходя в класс ученики получили возможность выбрать жетон того цвета который им понравился, на обороте написан номер стола, таким образом ученик не знает с кем он будет работать в группе и какую роль будет выполнять, это тоже развивает его коммуникативные умения. На столах стоят таблички с номерами, которые и занимают ученики с данными номерами:
1. Жёлтый стол — «Деловой стиль"2. Красный стол — «Повседневный стиль» 3. Белый стол — «Праздничный стиль"Подготовка к получению новых знаний — этап «вызов"Первоначально учащимся предлагается вспомнить, что уже им известно. Учитель создает условия для осмысления учащихся важности изучаемой темы. Для этого предлагает учащимся заполнить дерево предсказаний (в тетради):
Что является главной задачей моделирования одежды?- Что же важнее при моделировании — удобство, красота, уместность? Этап подготовки к проведению игры.
Команды должны примерить на себя «роли» и придумать концепцию своей команды (команды могут пользоваться различными источниками информации. в том числе интернетом, учебником, энциклопедиями и справочниками):
1. Жёлтый стол — «Деловой стиль"Задание команде:
Чаще всего, когда мы слышим словосочетание «деловой стиль», нам становится страшно скучно. В голове возникают картины с изображением армии мужчин в бесформенных черно-серых костюмах и безликих женщин с огромными портфелями. Верны ли данные ассоциации? (Примерный вариант ответа:
Если обобщить обязательные требования к данному стилю, то выйдет небольшой список (речь пойдет о женском стиле):
спокойные (преимущественно темные) тона;
однотонные ткани. Лучший материал для костюма — шерсть для любого времени года (варьируется плотность нити);обязателен костюм: брюки + жакет, юбка + жакет, платье + жакет;
допустимая длина юбки/платья — до колена (+/- 5 см в зависимости от формы ног женщины);брюки не должны сильно обтягивать;
наличие белого воротника (зависит от требований организации);отсутствие короткого рукава в любое время года).
2. Красный стол — «Повседневный стиль» Задание команде:
Зачем в моделировании одежды особо выделяют повседневный стиль? какие требования существуют при моделировании его основных деталей? (Примерный вариант ответа: В переводе с английского, термин «Casual» (читается как «кэжуал») означает повседневный стиль одежды или кэжуал стиль. Основная идея casualдресс-кода, заключается в выборе комфортной, практичной и разноплановой одежды, которая не подходит под строгие правила формальной одежды и строгих форм дресс-кода.).
3. Белый стол — «Праздничный стиль"Задание команде:
Вечерний наряд — это обязательно длинное шикарное платье, куча блесток, стразов и жемчуга в отделке? (Примерный вариант ответа:
Вечерние праздничные костюмы столь же разнообразны, как и наша повседневная одежда. И выбор того или иного платья полностью зависит от того мероприятия, которое ожидается. Даже существует специальный этикет вечерних нарядов. Понятно, что вечер вечеру рознь. Бывают как официальные мероприятия, так и неофициальные. И если на последних допустим достаточно свободный выбор нарядов, то первые ограничены определенными рамками.).После того как каждая команда представила себя, учитель даёт задание, оно одинаковое для всех групп, но каждая команда предлагает своё решение (с позиции той роли, которая им досталась).Задание: подумайте, какие правила моделирования платья? (.
Ориентиром для «предсказаний» учащихся является высказывание Эвелины Хромченко «Хорошее платье сразу берет вас в тиски и делает ваши движения женственными»).(Заполненное дерево предсказаний вывешивается на доске. К нему важно вернуться в конце урока, на этапе рефлексии) Учитель подводит учащихся к выполнению самостоятельной практической работы, которая будет происходить в игре. Уточняет алгоритм выполнения заданий, озвучивает критерии, по которым будет оцениваться работа. Изучение нового материала — этап «осмысление содержания"I. Группы получают задания (1 часть). ;
Вот сейчас мы с вами вспомним что такое «моделирование», какую роль оно играет в жизни нашего общества, какие задачи решает, а поможет нам в этом уже известная вам модель «фрейер». Для этого на столах у вас лежат листки бумаги (выполняем работу по рассмотрению данного понятия с разных сторон, записывая определения понятия, его характеристики, а также примеры и то что не может являться примеромвремя выполнения -10 мин.)-А теперь ученики которые выбрали номера на белой бумаге, зачитывают вариант ответа своей группы (затем слово предоставляется жёлтой и красной команде.). Представитель каждой группы зачитывает, что у них получилось по определению понятия «моделирование».II. Группы получают задания (2 часть). — Подумайте и сформулируйте причины, по которым необходимо соблюдать требования к моделированию одежды и подумайте о возможных последствиях не соблюдения данных требований?
(модель &# 171;раунд робин")Данные высказывания помогут вам сформулировать ваши ответы. &# 171;— У вас такой счастливый вид! Вы влюблены?— Да. В платье". (Эрих Мария Ремарк. &#.
171;Жизнь взаймы")."Для того, чтобы быть незаменимой, нужно быть разной" (Коко Шанель)"Мода не просто делает женщин красивыми, она дает им уверенность в себе" (Ив Сен-Лоран)"Мы никогда не должны путать элегантность со снобизмом" (Ив Сен-Лоран)"Стиль — это простой способ говорить о сложных вещах" (Жан Кокто)"Чистые, сильные эмоции. Это не о дизайне. Это о чувствах"(Альбер Эльбаз)-А теперь ученики, которые выбрали номера на жёлтой бумаге, зачитывают вариант ответа своей группы. Представитель каждой группы зачитывает, что у них получилось в ходе групповой работы по определению причин, по которым необходимо соблюдать требования стиля в моделировании одеждыи возможных последствиях не соблюдения данных законов.
Таким образом, мы приходим к выводу, что Моделирование одежды, создание платья — это сложное и трудное искусство, требующее специальных знаний, высокого мастерства, фантазии и вкуса у художников, конструкторов, технологов. Просмотр видео по «выбору правильного платья» (Группы комментируют сюжет с позиции той роли, которая им досталась).- Каковы будут вопросы? Первичное закрепление (выборочные вопросы по изучаемой теме) В прошлом была целая церемония соблюдения правил этикета в одежде.
А сейчас в наше время, что, по-вашему, является главной целью этикета в одежде? Подведение итогов урока — этап «рефлексии"Учитель оценивает работу групп (оценивается правильность и точность заполнения бланков, слаженность в работе, отсутствие конфликтов, быстрота выполнения групповых заданий, соответствие выбранной роли).- А теперь давайте вернемся к нашему дереву предсказаний. кто был прав? Чтобы вы добавили к имеющимся характеристикам? Все ли мы выяснили на нашем уроке? Какие вопросы у вас остались «открытыми»? Возможно, кто-то из вас заинтересуется данной темой и будет писать исследование или проект. А теперь оцените сами свою работу на уроке (Приложение).Д/З: Базовый уровень (для всех учащихся):
вопрос 3 — устно; вопрос 4 — письменно. Повышенный уровень (для тех, кому интересна данная тема):Кейс «Мишель Обаму осудили за несоблюдение правил этикета"Супруга президента США Барака Обамы Мишель стала объектом осуждения в американской прессе и соцсетях, по мнению пользователей Сети, наряд и поведение первой леди США во время визита в Эр-Рияд не соответствовали правилам исламского этикета. В микроблогах жители королевства использовали хэштеги, в переводе с арабского означающие «Мишель Обама нескромная», «Мишель Обама простоволосая». В то же время отмечается, что супруга Барака Обамы выбрала для встречи с монархом достаточно строгий наряд (см. ресурс фотографии ;
http://images.aif.ru/005/409/d51791ec5cf23fc0249392c3013099f2.JPG).Задание: дайте квалифицированный ответ, почему несмотря на строгий костюм М. Обама была подвергнута критике? Выводы по второй главе.
Методика реализации игры в технологическом обучении учащихся основной школы включает в себя как подготовку учащихся к совместной игровой деятельности, так и саму работу по подготовке и проведению игры. Чем лучше будет подготовлен ученик, чем больше он будет испытывать уверенности в своих силах, тем самостоятельнее будет его деятельность в дальнейшем, разнообразнее и интереснее по форме и содержанию будут подготовленные продукты совместной игровой деятельности. Серьезным деловым и ролевым играм предшествуют обучающие развивающие упражнения, направленные на формирование основных навыков совместной работы. Темы игр должны быть интересными, в их названии должно быть мотивирующее начало для учащихся. Проблема игры представляется как противоречие между идеальной и реальной ситуацией. Сформулированная в форме противоречия проблема легко преобразуется в цель игровой деятельности. Когда учащимся ясна цель игры, определяются задачи совместной деятельности, продумывается продукт решения проблемы. Оценка продукта и оценка продвижения учащихся в игре должна быть качественная, а не количественная (выраженная в баллах). Совместный продукт, который появляется в ходе игры, является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащегося. Основываясь на положениях личностно-ориентированного и деятельностного подходов, мы разработали конспект урока технологии в 5 классе на тему: «Использование цвета, фактуры материала, различных видов отделки при моделировании швейных изделий». При определении целей, задач мы ориентировались на требования нового ФГОС ООО, включающие три группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
Заключение
.
В решения поставленных нами задач исследования мы проанализировали педагогическую, психологическую и методическую литературу по проблеме организации обучения технологии в условиях внедрения новых ФГОС ООО и выяснили, что в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода требования к результатам обучения технологии в основной школе включают: практико-ориентированный характер получаемых технологических знаний, освоенные способы деятельности с опорной системой знаний. ФГОС рассматривает в качестве результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования личностные, метапредметные и предметные результаты, их оценивание происходит по содержательным критериям — освоенным способам деятельности (требования к планируемым результатам в новом ФГОС представлены с позиции системно-деятельностного подхода).Повышение эффективности обучения технологии достижимо путем не замены традиционных методов обучения на инновационные технологии, а их оптимального сочетания, что возможно при применении игровой технологии на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, только тогда будет достигнут развивающий характер игры. Мы также подобрали и описали методику использования игровой технологии при обучения учебному предмету учащихся основной общеобразовательной школы. Методика реализации игровой технологии включает в себя как подготовку учащихся к совместной игровой деятельности, так и саму работу по подготовке и проведению игры. Разработанная нами методика обучения технологии с использованием личностно-ориентированного и деятельностного подходов позволила нам спроектировать урок с использованием игровой технологии. Список использованной литературыAistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009. — www.ncca.ieNewton H Copp Discovery, Innovation & Risk — Case Studies in Science & Technology, 1993. — 438 р. YankovaZh, BranekovaD. possibilities for application of the informational technologies with the training of children and students with special educational demands. T.
rakia Journal of Sciences, Vol. 8, Suppl. 3, pp 283−285, 2010.
Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. — 178 с. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. /.
Под ред. Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.
М.: Просвещение, 2011. — 159 с. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. /.
Под ред. Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.
М.: Просвещение, 2011. — 159 с. Бабина Н. Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся: На материале обслуживающего труда: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Воронеж, 2001.
Баянкина З. В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. — М.: Педагогика, 1986. 143 с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. ;
192 сВолков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. — М.: 1988. — С. 35. Выготский Л. С. Избранные труды / Л. С. Выготский. — М.: Высшая школа, 2000.
— 300 с. Давыдов В. В., Радзиховский Л. А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. — М.: Просвещение. 2011.
— 23 с. Ершова А. А., Фомина Т. П. Элементы матричных игр в профильном обучении школьников // Математика в школе. 2008. № 8. С.
60−63.Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений / С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М. :
Просвещение, 2011. — 223 с. Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. — М.: КНОРУС, 2011. — 80 с. Зарукина Е.
В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.
метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик.
СПб.: СПбГИЭУ, 2010. — 59 с. — С.20Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня, — 2003. № 5. С. 25−35.Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.
метод. пос. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. Омск, 2003. — 267 с. Иванова Е. О. и др.
Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова., И. М. Осмоловская. — М. :
Просвещение, 2011. — 190 с. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.
176 с. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. № 4. С.
36−40.Компетенции в образовании: опыт проектирования/Под ред. А. В. Хуторского. — М., 2007.
Круглова Л.В., Мельник О. Г., Крицкая Е. Б. Использование ролевых игр при обучении студентов // Фундаментальные исследования. 2008. № 8. С. 33. Крупская Ю. В. Формирование интереса к культуре обслуживающего труда у учащихся 5−7 классов на уроках технологии и во внеклассной работе: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Брянск, 2006.
Крупская Ю.В., Лебедева Н. И., Литикова Л. В. и др. «Технология. Обслуживающий труд» 5 кл., учебник под ред. Симоненко В.Д.- М., 2013.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл, Academia, 2005.
— 352 с. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. — М.: Владос, 2010. — 870 с. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов.
— Казань, 1993. — С.
5.Монахов В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения:
Сб. науч. трудов. — М.: 1991. — С. 62. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост.
Е.С. Рапацевич. — Мн. :
Современное слово, 2005. — 928 с. Примерные программы основного общего образования: Технология [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://old.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/Прутченков А. С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: автореф. дисс. … д-ра пед. Наук. — М., 1997. — 45 с.
Рубцов В.В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. — М. — 2002.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий.
В 2 томах. Том 1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. -.
816 с. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: моногр. / В. В. Сериков. -.
Волгоград: ВГПУ, 2005. — 72 с. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Мат-лы семинара /под ред. А. В. Великановой.
Самара, 2001.
Технология: программа. 5−8 классы / авт.-сост. А. Т. Тищенко, Н. В. Синица. — М.: Вентана-Граф, 2014"Технология. Технологии ведения дома. 5 класс". Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений./Н.В.Синица. В. Д. Симоненко.
М.: Вентана — Граф, 2014 год. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. — М.: Академия, 2006. — 240 с. Хаустов С.
Л. Дифференциация творческого проектирования на уроках технологии в средней школе: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2004.
Чмир Р.А., Власова Ю. А. Ролевая игра как реализация активного метода обучения в дисциплине «методика обучения биологии» // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. 2015. № 3. С.
145−149.Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: 1996. — С. 41. Шамсидинов Ш.
М. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Худжанд, 2006.
Шепель В. М. Человедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. — М.: 1999. — С. 178. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. —.
301 с. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. — М.: Бином, 2010. — 220 с.Приложение.
Лист самооценивания (предлагается заполнить после выполнения группового задания) Ответьте на вопросы:
ВОПРОСОТВЕТЛегко ли тебе было выполнять задание? Смог/смогла ли ты объяснить, в чем заключалась трудность в выполнении задания в вашей группе? Что было самым интересным и важным для тебя в этом задании? Как ты думаешь, активно ли ты работал/работала в группе? Оцени в баллах (от 0 до 25 баллов) свой вклад в общий результат работы группы.
