Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Педагогические основы управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников
- 1. 1. Подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников как процесс управления
- 1. 2. Модель управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников
- 1. 3. Педагогические условия эффективного функционирования модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по управлению подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников
- 2. 1. Цель, задачи и этапы организации опытно-экспериментальной работы
- 2. 2. Содержательно-процессуальные особенности управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников
- 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по управлению подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников
Выводы по II главе

Актуальность исследования. В настоящий момент наше общество переживает сложнейший этап преобразований. Не осталось в стороне и образование, от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества.

Система образования должна гибко реагировать на потребности общественного развития, становиться главным механизмом адаптации человека к изменяющимся условиям жизни. В новых педагогических концепциях наблюдается смена приоритетов в выборе воспитательных и образовательных задач: среди актуальных направлений в настоящее время выдвигается экономическое, экологическое, нравственное, политико-правовое образование. Особое внимание также уделяется наращиванию интеллектуального потенциала.

Следует отметить, что социально-экономические условия актуализируют потребность в экономическом образовании для всех членов современного общества. Не будет преувеличением сказать, что экономическая грамотность населения, особенно молодежи, является показателем достигнутого уровня цивилизованности общества, потенциалом для его дальнейшего развития. Концепция непрерывного социально-экономического образования и воспитания молодежи (В.А. Поляков, И.А. Сасова) предусматривает осуществление данного направления учебно-воспитательного процесса на всех этапах школьного образования, начиная с начальной школы. Обусловлено это тем, что реалии современного мира требуют формирования с ранних лет у школьников экономического мышления, сознания, разумных потребностей, умений и навыков экономического анализа, воспитания таких качеств, как бережливость, расчетливость, практичность, деловитость, хозяйственность и других, осуществления более раннего включения детей в экономическую подсистему общества.

Анализ различных литературных источников позволяет заключить, что проблемы экономического образования, в целом, и экономического образования младших школьников, в частности, решаются на философском, психологическом и педагогическом уровнях.

Так, в работах философов И. Б. Иткина, В. А. Мраморова, J1.H. Пономарева, В. Д. Попова, А. К. Уледова, В. П. Фофанова вопросы экономического образования и воспитания рассматриваются с позиций диалектической взаимосвязи экономической культуры личности и экономической культуры общества. В трудах этих философов исследуются основные категории экономического воспитания, вопросы формирования экономического сознания и другие.

В трудах Л. И. Абалкина, JI.C. Бляхмана, В. К. Розова достаточно глубоко проанализированы общетеоретические и методологические стороны экономического образования.

Экономические аспекты данной проблемы рассмотрены в работах A.M. Бирмана, К. А. Улыбина, J1.E. Эпштейна.

Исследования А. Ф. Аменда, Н. В. Буренковой, Ю. К. Васильева, З. А. Валиевой, В. К. Розова, А. С. Прутченкова, Н. П. Рябининой, И. А. Сасовой, В. Г. Соловьева, Б. П. Шемякина, А. Т. Шпак, J1.E. Эпштейна и других посвящены экономическому образованию старших школьников в системе их политехнической профессиональной подготовки, общественно полезного, производительного труда.

В научных изысканиях JI.C. Выготского, Н. В. Кузьминой, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской и других психологов раскрыты приемы мыслительной деятельности, на основе которых могут быть разработаны способы обучения младших школьников элементам экономики.

А.Ф. Аменд, И. А. Мельничук, И. Г. Рябова, Т. Е. Сергеева и другие занимались разработкой содержания, форм и методов осуществления экономического образования и воспитания в начальной школе.

Эффективность экономической подготовки младших школьников напрямую зависит от экономической грамотности учителей, их экономической воспитанности, от уровня готовности учителей осуществлять необходимую педагогическую деятельность. Подобное положение требует от учителя множества знаний и умений, среди которых умение выделить экономические аспекты отдельных вопросов, понимание основных экономических концепций, способность применять в различных сочетаниях элементы экономических знаний к конкретным ситуациям и многие другие. Для детального изучения вопроса подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников необходимо прежде всего обратиться к вопросу профессиональной подготовки студентов педвуза в целом.

Подготовка и переподготовка высококвалифицированных педагогических кадров должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству. Данное положение находит свое отражение в законодательных и нормативных документах, составляющих фундамент для реформирования высшей школы: законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной программе «Развитие образования в России» .

Анализ состояния профессиональной подготовки педагогических кадров раскрывает обширную область научных изысканий, которые ведутся в данном направлении. Так, теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога представлены в исследованиях О. С. Анисимова, А. А. Вербицкого, И. А. Зимней и др.

Профессиональные функции педагога стали предметом изучения в трудах Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. А. Якунина и ДР.

Технологические проблемы подготовки педагога и пути ее осуществления определены в работах И. Н. Аленченкова, В. Е. Анисимова, В.П.

Беспалько, А. А. Вербицкого, Т. В Грищенко, В .Я. Ляудис, С. П. Понариной, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др.

Как отмечается в концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе, именно вузовская профессиональная подготовка является одной из важнейших ступеней в системе непрерывного экономического образования. Задача вузовской подготовки состоит в том, чтобы обеспечить учителей знаниями, которые позволят им ориентироваться в макроэкономических ситуациях, а также умениями и навыками, необходимыми для применения полученных знаний в жизни и для осуществления профессиональной деятельности в области экономического образования.

Вопросы экономического образования студентов педагогических вузов и их подготовка к аналогичной работе с учащимися освещены Б. А. Алабердиевым, И. Н. Аленченковым, Н. П. Рябининой, Т. Терюковой, Т. А. Шутовой и др. В большинстве случаев экономическое образование и воспитание будущих учителей рассматривается как условие эффективности воспитательной работы со школьниками в данном направлении.

Проблемы профессиональной подготовки учителей начальных классов изучались в научных трудах Т. В. Амельченко, С. Н. Галенко, О. В. Бажиной, И. Г. Рябовой и др.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что процесс подготовки студентов к осуществлению экономического образования школьников является сложным, комплексным. Однако изучение учебных планов и программ подготовки будущих учителей начальных классов делает очевидным тот факт, что учебно-воспитательный процесс в педвузе не нацелен должным образом на подготовку учителя к работе по экономическому образованию и воспитанию учащихся. Не используются в полной мере имеющиеся возможности дисциплин общенаучного, психолого-педагогического и методического циклов. Не полностью выявлены резервы педагогической практики студентов, их научно-исследовательской, аудиторной и внеаудиторной работы.

Исходя из всего вышесказанного, а также учитывая получающие все более широкое распространение идеи концепции непрерывного образования (в том числе и экономического), рассматривающей его как гибкую, развивающуюся, открытую систему, мы считаем необходимым перейти с уровня информирования студентов в аспекте экономического образования на уровень управления их подготовкой, профессиональным становлением будущих специалистов с целью обеспечения школ высококомпетентными учителями.

В психолого-педагогической науке вопросам эффективного управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся посвящено большое количество фундаментальных трудов. Решение этой проблемы ученые связывают с оптимизацией функционирования системы обучения (Ю.К.Бабанский, Ю. А. Конаржевский, М. И. Кондаков, А. Я. Найн, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, В. И. Симонов, Н. С. Сунцов, В. А Черкасов и др.), с поиском оптимального варианта организации и управления самостоятельной работой студентов (С.И. Архангельский, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, М. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.), с разработкой дидактических материалов, характер и содержание которых адекватны уровню подготовленности студентов к обучению (А.Е. Дмитриев, М. М. Левина, Н. Р. Низамов, М. Н. Скаткин и др.), с созданием проблемных ситуаций (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), с формированием теоретического мышления (Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А.К. Маркова), с развитием познавательных мотивов и интересов (Г.Н. Щукина, Л.И. Божович).

Очевидно, что многие ученые сейчас занимаются разработкой различных аспектов педагогического управления, накоплен богатый опыт в этом вопросе. Но вместе с тем, актуальная проблема подготовки будущих учителей к осуществлению экономического образования школьников, важность которого подчеркивается в государственных нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в РФ), остается не решенной на современном этапе в силу того, что оказываются неиспользованными возможности ее рассмотрения с позиций управления.

Таким образом, на основании изучения научной философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также опыта работы начальной и высшей школы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием, с одной стороны, между необходимостью управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и отсутствием стратегии и условий реализации этого процесса на практике, с другой стороны.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: -объективно существующей потребностью общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, способных осуществлять экономическое образование младших школьников в соответствии с изменяющейся социально-экономической ситуацией, и фактическим уровнем подготовленности таких кадров;

— необходимостью подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению экономического образования школьников на управленческом уровне и фактическим нахождением исследуемого процесса на уровне информирования студентов;

— необходимостью обеспечения целостности исследуемой подготовки студентов и многопредметностью, многоуровневостью учебно-воспитательного процесса в вузе.

Актуальность и важность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников» .

Цель исследования — обосновать, разработать и экспериментально проверить модель управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, а также выявить педагогические условия, способствующие ее эффективному функционированию.

Объект исследования — подготовка будущих учителей начальных классов в аспекте экономического образования.

Предмет исследования — управление процессом формирования у будущих учителей начальных классов готовности к осуществлению экономического образования школьников.

Ход исследования определялся гипотезой, согласно которой управление подготовкой будущих учителей начальных классов к экономическому образованию школьников будет осуществляться эффективно, если: разработать и внедрить структурно-функциональную модель управления подготовкой будущих специалистов к осуществлению экономического образования младших школьников, особенностями которой являются направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школыопределить и внедрить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели (разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьниковиспользование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентовобеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать понятие «управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников» .

3. Разработать структурно-функциональную модель управления подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников и экспериментально проверить ее.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование разработанной модели.

5. Разработать содержательно-технологическое обеспечение управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: философские положения о системном подходе к анализу явлений и процессовоб активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования.

Исследование в значительной степени опирается на следующие современные теории: диалектическую теорию о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (В.Г.Афанасьев, А. П. Аверьянов, И. Б. Блауберг, В. П. Кузьмин, И. Ф. Пригожин, П. Ф. Юдин и др.) — психологическую теорию деятельности (П.Я.Гальперин, А. Н. Леонтьев,.

A.В.Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) — теорию целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, А. В. Усова и др.) — теорию формирования личности в различных видах деятельности (А.Г.Асмолов, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Н. А. Томин, А. И. Щербаков, Н. М. Яковлева и др.) — учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И.Журавлев,.

B.В.Краевский, В. М. Полонский, Е. И. Рогов и др.) — теорию моделирования (С.И.Архангельский, В. Г. Афанасьев, В. А. Глинский, А. Ф. Зотов, В. И. Михеев,.

В.А.Штофф и др.) — теорию управления (В.Г.Афанасьев, Р. Л. Кричевский, Г. Х. Попов, В. С. Третьяков, А. Файоль, В. М. Шепель и др.) — теорию педагогического управления (С.И.Архангельский, В. П. Беспалько, Ю. В. Васильев, В. С. Гершунский, Ю. А. Конаржевский, А. Я. Найн, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, В. П. Симонов, Р. Х. Шакуров, Т. И. Шамова, Е. В. Яковлев и др.) — исследования, посвященные проблеме подготовки педагогических кадров (В.А. Кан-Калик, С. Г. Молчанов, В. А. Сластенин и др.) — труды, посвященные различным аспектам экономического образования и воспитания молодежи (А.Ф.Аменд, Ю. К. Васильев, В. К. Розов, И. А. Сасова, Б. П. Шемякин, А. Т. Шпак, Л. Е. Эпштейн и др.).

Организация, база и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа в Челябинском государственном педагогическом университете и Челябинском педагогическом колледже № 1, на базе муниципального образовательного учреждения № 153 города Челябинска. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах эксперимента охвачено 152 студента и 32 преподавателя. На каждом этапе использовались различные методы исследования.

На 1 этапе (1996;1998 гг.) — ознакомительно-диагностическомизучалась и анализировалась литература (философская, психолого-педагогическая, методическая, экономическая), а также диссертационные исследования по проблемам управления профессионально-педагогической подготовкой студентовбыли разработаны исходные позиции работы, понятийный аппарат исследования, определены ее цели и задачи, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента.

Методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социально-экономической литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных планов и программ высшей школы, а также наблюдение, анкетирование, беседы, анализ результатов деятельности студентов.

На 2 этапе (1998;1999 гг.) — поисково-исследовательском — происходило обобщение полученных в ходе 1 части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблем педагогического управления. Одновременно с этим была разработана структурно-функциональная модель управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, выявлены условия ее эффективного функционирования.

Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование и моделирование подготовки студентов к осуществлению экономического образования младших школьников в управленческом аспекте, проверку и уточнение полученных выводов, анализ и совершенствование результативности профессиональной подготовки студентов в исследуемом аспекте.

На данном этапе использовались такие методы, как теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов и др.), методы математической статистики.

На 3 этапе (1999;2001 гг.) — опытно-экспериментальном — проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась реализация разработанной структурно-функциональной модели управления исследуемым видом подготовки будущих учителей начальной школы и проверка выявленных педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. На завершающей стадии данного этапа были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлено обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

Методами исследования на этом этапе являются: формирующий эксперимент, обсервационные (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование), праксиметрические (анализ результатов, продуктов учебнопознавательной и учебно-профессиональной деятельности студентов), методы математической статистики при определении объема репрезентативной выборки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уровень готовности будущих учителей начальной школы к осуществлению экономического образования младших школьников будет соответствовать современным требованиям общества в том случае, если обеспечить переход от простого информирования студентов к управлению исследуемым видом их подготовки.

2. Разработанная нами структурно-функциональная модель управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников, особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов, обеспечивает оптимальность данного вида управления;

3. Эффективность функционирования модели управления исследуемым видом подготовки будущих учителей начальной школы обеспечивается реализацией комплекса следующих условий:

• разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников;

• использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов;

• обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей.

Защищаемые положения определяют теоретическую и практическую значимость, а также научную новизну исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в изучении с позиций управления рассматриваемого аспекта профессиональной подготовки будущего учителя начальных;

— в конкретизации понятия «управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников» .

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

• разработана структурно-функциональная модель управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, особенностями которой являются ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов;

• выявлен, теоретически обоснован и проверен экспериментальным путем комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели: разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов, обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что *разработано содержательно-технологическое обеспечение управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников. Материалы исследования могут быть использованы в массовой педагогической практике подготовки учителя начальной школы, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации;

• определена цель управления исследуемым процессом и создан механизм установления степени достижения данной цели, заключающийся в разработке критериев и уровней готовности будущих специалистов к осуществлению экономического образования младших школьников. Вооружение данными сведениями студентов и преподавателей служит повышению качества подготовки учителей начальной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его адекватностью исходным методологическим положениямцелостным подходом к решению проблемыанализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикевыбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, объекту, предмету, задачам и гипотезерепрезентативностью полученных экспериментальных данныхпрактическим подтверждением основных положений исследованияиспользованием методов математической статистики для доказательства эффективности разработанной модели и педагогических условий ее функционирования при обработке полученных в ходе эксперимента данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством: а) выступлений.

• на ежегодных научно-практических конференциях ЧГПУВсероссийской научно-практической конференции «Наука, Культура, Образование на пороге XXI века» (Челябинск, 1997) — Международной научно-методической конференции «Экономическая культура учащейся молодежи» (Челябинск, 2000) — Республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2000) — Межвузовской научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2000) — Региональной научно-практической конференции «Инновационные методы преподавания социальных и психологических дисциплин» (Уфа, 2000).

• на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ;

• на лабораториях «Управление качеством оортювания в высшей школе» ЧГПУ (1999;2001 гг.), «Методология и методы педагогического исследований» ЧГПУ (1999;2001 гг.) — б) публикаций материалов диссертационного исл > чования. Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Выводы по второй главе.

1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, объективно доказывают, что подготовка будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников в вузе проходит стихийно и малоэффективно. Данный факт указывает на необходимость управлять исследуемым видом подготовки студентов.

2. Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности реализации разработанной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, в основе которой заложена цель, и особенностью которой является ее направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при подготовке будущих специалистов, а также педагогических условий функционирования данной модели.

3. Целью управления в исследуемом аспекте является готовность будущих учителей осуществлять экономическое образование младших школьников. В качестве критериев оценки уровня исследуемой готовности студентов нами были выделены: наличие интереса к вопросам экономического образования, сформированность теоретических знаний по проблеме и владение профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования.

4. Формирующий этап эксперимента показал, что управление подготовкой студентов к осуществлению экономического образования младших школьников протекает успешно при внедрении комплекса педагогических условий, включающего разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьниковиспользование активных форм и методов обучения при осуществлении исследуемого вида подготовки студентовобеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей.

5. Студенты экспериментальных групп, где на фоне выделенных педагогических условий реализовывалась разработанная нами модель управления их подготовкой к осуществлению экономического образования младших школьников, достигли более высокого уровня готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности. Причем соблюдение совокупности всех условий наиболее результативно по отношению к каждому условию в отдельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость управления подготовкой будущих специалистов-педагогов на современном этапе обусловлена ускоряющимся темпом развития общества, предъявляющим постоянно растущие требования к подготовке учителя-профессионала. Наряду с этим в настоящее время актуализируется проблема осуществления экономического образования подрастающего поколения, начиная с начального звена школы.

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, разрешение которой позволит обеспечить формирование конкурентоспособного специалиста, учителя начальной школы, в соответствии с социальным заказом общества.

Задачи, стоящие перед нами во время исследования, можно условно разделить на два блока. К первому блоку относятся такие задачи, как определение уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практикерассмотрение категориального аппарата, изучение и анализ методологической основы исследованияконструирование модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьниковвыявление и обоснование педагогических условий эффективной реализации разработанной модели. Решению этих задач мы посвятили первую главу диссертационного исследования.

Проведенный анализ состояния выявленной проблемы в педагогической теории и практике позволил нам рассматривать управление подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников, как систематическую и целенаправленную деятельность всех субъектов управления (преподаватели дисциплин различных циклов, учителя начальной школы), направленную на формирование у студентов готовности к осуществлению экономического образования младших школьников, включающую в себя научно обоснованное планирование, организацию и контроль деятельности будущих специалистов.

Изучив различные методологические подходы к проблеме подготовки будущих специалистов, мы пришли к выводу, что целям нашего исследования более всего отвечают системный и деятельностный подходы. Их использование позволяет определить и обеспечить весь комплекс компонентов, участвующих в достижении цели управления исследуемым видом подготовкиизучить и описать свойства управления как педагогической системы, закономерности его функционирования и развитиявыявить связи и зависимости между компонентамиопределить системообразующий признак, необходимый для объединения компонентов в систему (в нашем случае — цель) — использовать управление как целостную систему, основанную на органическом взаимообусловленном взаимодействии управленческих функций, реализующихся в деятельности его субъектов (преподавателей и студентов) — рассмотреть функциональную систему управления в соответствии со структурой деятельности.

Следующим шагом в решении проблемы управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников было создание его модели, особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы.

Результаты теоретического исследования привели к потребности выявления комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, при которых эта модель будет успешно функционировать. Механизм их выявления включает в себя констатацию и фиксацию требований, предъявляемых обществом к современному учителю начальных классов, а также тенденций изменения содержания образования в начальной школевыявление и анализ особенностей образовательного процесса в вузе в аспекте исследуемой проблемывыявление и анализ основных путей повышения качества профессиональной подготовки студентов.

На основе теоретико-экспериментального исследования, мы определили следующий комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, способствующих эффективному функционированию сконструированной структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников: а) разработка и реализация механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников. Выбор этого условия связан с выделением принципа «результативности» в качестве основного социально-педагогического принципа управления, а также с особенностями сконструированной модели. В рамках рассматриваемого условия нами операционально задана цель управления и разработан механизм достижения поставленной целиб) использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентов. Опираясь на модель управления, мы выявили и охарактеризовали взаимосвязи, существующие между методами активного обучения с организационно-педагогическими и психолого-педагогическими методами управления — в) привлечение будущего учителя к осуществлению перманентного самоконтроля.

Задачи второго блока, стоящие перед нами во время исследования, были связаны с проверкой эффективности функционирования сконструированной в работе модели управления на фоне внедрения выделенных педагогических условий. Это нашло свое отражение во второй главе диссертации.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали отсутствие системы управления исследуемым видом подготовки студентов в рамках педагогической системы профессиональной подготовки учителей начальной школы, а также явно недостаточный для качественного выполнения такого рода профессиональной деятельности уровень готовности будущих специалистов к осуществлению экономического образования школьников. Это обосновало необходимость проведения формирующего этапа эксперимента, логика которого была нами разработана с опорой на модель управления.

Таким образом, выстроенное и проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. В настоящее время актуальность проблемы управления профессиональной подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников обусловлена глобальными социально-экономическими и культурными изменениями, которые происходят в нашей стране, а также ее недостаточной теоретической и практической разработанностью.

2. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным концептуальным основанием для нашей работы является использование системного и деятельностного подходов к управлению, которое обеспечивает глубокое и всестороннее рассмотрение предмета исследования.

3. Системообразующим признаком управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников мы выделяем цель, операциональная заданность которой обеспечивается разработкой критериев готовности студентов к осуществлению экономического образования (проявление интереса к экономическому образованию, сформированность заний по данной проблеме, владение профессионально-педагогическими умениями в аспекте экономического образования).

4. Структурно-функциональная модель управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников (особенностью которой является направленность на гармонизацию и взаимообусловленность управленческих и профессионально-педагогических процессов при исследуемом виде подготовки будущих учителей начальной школы), сконструированная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий, способствует повышению уровня готовности студентов осуществлять экономическое образование младших школьников.

5. Комплекс педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, включает: а) разработку и реализацию механизма достижения операционально заданной цели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьниковб) использование методов активного обучения при управлении исследуемым видом подготовки студентовв) обеспечение перманентности самоконтроля будущих учителей. Необходимость и достаточность этих условий обосновывается результатами опытно-экспериментальной работы.

6. Осуществление управления подготовкой будущих учителей к экономическому образованию младших школьников согласно разработанной модели и при внедрении выделенных педагогических условий привело к количественным и качественным изменениям уровней исследуемой готовности студентов. Наиболее ярким тому примером являются результаты в ЭГ-3, где проверялся комплекс выделенных педагогических условий. Положительная динамика количественных изменений, произошедших на высоком уровне готовности студентов этой группы составила 37,03%. В других экспериментальных группах увеличение высокого уровня готовности в исследуемом аспекте составило в ЭГ-1 на 23,07%- в ЭГ-2 на 33,34%. В КГ показатели высокого уровня остались без изменений.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель — разработка, обоснование и реализация структурно-функциональной модели управления подготовкой будущих учителей к осуществлению экономического образования младших школьников и выявлении педагогических условий ее эффективного функционирования и развития, достигнутавыдвинутая гипотеза о решающей роли управления в процессе исследуемого вида подготовки студентов доказана, а поставленные задачи решены.

Проведенная работа доказывает общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования, хотя, конечно, не исчерпывает всех вопросов, касающихся управления подготовкой будущих учителей в аспекте экономического образования подрастающего поколения. В дальнейшем исследование может быть продолжено в следующих направлениях: построение и разработка вертикали управления подготовкой студентов к осуществлению экономического образования школьниковопределение и изучение возможностей осуществления управления исследуемым видом подготовки студентов других факультетов пед. вузаразработка системных диагностик готовности будущего учителя к осуществлению экономического образованияисследование такого аспекта педагогического управления, как управление самообразованием будущих учителей к осуществлению экономического образования подрастающего поколения и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. — М.: Экономика, 1987. — 191 с.
Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. — 139 с.
Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. Сб. науч. тр. / Калуж. гос. пед. ин-т им. К. Э. Циолковского. -Ярославль: Б.и., 1989. 133 с.
Активные методы обучения в системе непрерывной подготовки кадров: Сб. науч. тр. / Ассоц. Разработчиков игрового социал. имитац. Моделирования. -СПб.: ЛИЭИ, 1991, — 127 с.
Аленченков И.Н. Подготовка будущих учителей к работе по педагогическому руководству экономическим образованием школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 179 с.
Аменд А.Ф. Концептуальные основы реализации непрерывного эколого-экономического общего образования // Вестник ЧГПУ. Серия 6, Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. — № 2. — С. 89−107.
Аменд А.Ф. Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников: Метод, рекомендации / Челяб. гос. пед. ин-т, Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. — 85 с.
Аменд А.Ф. Экономическое воспитание учащихся начальных классов: Учеб. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1982. -176 с.
Андреев В.И. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990. — 213 с.
Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 т. Казань: Изд-во КГУ, 1996.-Т. 1−2.
П.Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991. — 352 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. — 268 с.
Архангельский С.И. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы. М., 1985. — 72 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М., 1990. — 367 с.
Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1986.-333 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Багаева И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности. JL, 1990. — 212 с.
Бажина О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников (в процессе обучения технологии): Дис.. канд. пед. наук. -Брянск, 1998. 199 с.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Барсуков Н.В. Управление процессом подготовки учительских кадров в педагогических училищах в современных условиях: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1998. 149 с.
Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. — JL, 1964. — 64с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. — 164 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. — 141 с.
Бирман A.M. Осипович Л. Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988, — 159 с.
Блауберг Н.В. Целостность и системность // Системные исследования. М., 1977.-С. 5−28.
Бляхман J1.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990. — 270 с.
Бокарев В.А. Объем и содержание понятия «управление» // Вопр. философии. 1966. — № 11. — С. 44−54.
Буя Т. А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997.-212 с.
Вазина К.Я. и др. Педагогический менеджмент: (Концепция, опыт работы) / Вазина К .Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. М.: Педагогика, 1991. — 268 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. — 144 с.
Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. — 96 с.
Вендеров Е.Е. Психологические проблемы управления. М., 1969. — 169с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991.-204 с.
Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 191 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Габдуллин Г. Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Тат. кн. изд-во, 1990. — 206 с.
Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственно-ценностных ориентаций младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. -Минск, 1993. -213 с.
Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Просвещение, 1981. — 400 с.
Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Политиздат, 1972. — 536 с.
Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания младших школьников (в системе повышения квалификации): Дис.. канд. пед. наук. -М., 1991. 197 с.
Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981. 213 с.
Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск: НЭТН, 1971. 180 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразование, профессия. Минск: Хэлтон, 1998. -399 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. — 189 с.
Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В. И. Андреева. Казань, 1990. — 197 с.
Информация и управление: Философско-методологические аспекты / АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1985. — 285 с.
Ительсон Л.Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения. -Владимир, 1970. 85 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -144 с.
Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. — № 1. — С. 2831.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. — 114 с.
Кларина Л., Иванова JI. Мир, созданный руками человека, или Логика проектирования программ по экономике // Директор школы. 1997. — № 3. -С. 60−66.
Клепач Н.Я., Попов В. Д., Эпштейн Л. Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. — 224 с.
Князева Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным // Вопр. Философии. 1992. — № 12. — С. 3−20.
Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая шк., 1992. -139 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой.- М.: Педагогика, 1986. 144 с.
Копнин Л.В. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965. — 335 с.
Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1997. 225 с.
Кочерин А.Н. Моделирование общественных систем. М., 1968. — 158 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. — 165 с.
Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. -№ 7/8. — С. 55−58.
Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко. М.: Политиздат, 1985.-431 с.
Кремянский В.И. Синтез знания и проблемы управления. М.: Знание, 1978.- 149 с.
Кузьмина Н.В. Методы комплексного исследования педагогических факторов академической успеваемости студентов // Пути повышения эффективности обучения в вузе: Сб. ст. Горький, 1980. — С. 12−33.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. Гомель, 1976. — 57 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.
Кураков Л.П., Соболева Е. Н., Якимов В. Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. — 140с.
Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. — 175 с.
Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.
Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельности лектора. М., 1981.- 80 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 183 с.
Лернер И.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. — 400 с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996.-№ 2.-С. 7−11.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия К Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. -М., 1980. С. 37−52.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 193 с.
Матрос Д.Ш., Полев О. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. — № 8.- С. 75−85.
Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. -Киев, 1987.-247 с.
Менеджмент организации: Учеб. пособие / Под ред. З. П. Румянцевой, Н. А. Саломатина. М., 1996. — 429 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: Дело, 1992. 702 с.
Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности. Красноярск: КГТУ, 1998. — 167с.
Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. А. Смирновой. Л., 1984. — 177 с.
ЮО.Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика. — 1981. — 120 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. — 152 с.
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Педагогика, 1986. -160 с.
Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1990. — 102 с.
Назаренко В. Л. Взаимодействие управления и самоуправления как средство оптимизации социальной и профессиональной подготовки специалистов (на опыте средних специальных учебных заведений): Автореф. дис. канд. социол. наук. М. 1994. — 25 с.
Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. — 288 с.
Юб.Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. пед.вузов. Кн. 3: Психодиагностика. — М.: Владос, 1999. — 632 с.
Никифоров Г. С., Зимчев A.M. и др. Психология профессиональной подготовки. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. — 151 с.
Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1989. — 207 с. 109.0маров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Пед агогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.
Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. пособие / Под ред. Г. М. Коджаспировой, J1.B. Бориковой. 2-е изд., прераб. и доп. — М.: Издат. центр «Академия», 2000. — 272 с.
Педагогическое образование в России: Сб. нормативных документов. М.: МО РФ, 1996.-460 с.
Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. о-во России, 1999. — 354 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. — 269 с.
Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 175 с.
Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологичного общества // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 97−103.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
Понарина С.П. Становление готовности будущего учителя к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 178 с.
Пономарев JI.H. и др. Экономическая культура: (сущность, направления развития) / Л. Н. Пономарев, В. Д. Попов, В. П. Чичканов. М: Мысль, 1987. -269 с.
Попов А., Русинов Ф. Генезис менеджмента и управления // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 64−72.
Попов Г. Х. Эффективное управление. М., 1985. — 335 с.
Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995. -178 с.
Поташник М.М., Лоренсов А. В., Хомерин О. Г. Управление инновационными процессами в образовании. М., 1994. — 194 с.
Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26.
Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая шк., 1998. -169 с.
Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Уч. пособие. -СПб., 1994. 134 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.
Рапопорт В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и реализация. М.: Экономика, 1988. — 157 с.
Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя. М., 1989. — 237 с.
Репин С.А. Управление областной образовательной системой: научно-методическое пособие / Под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск: Изд-во «Факел», 1997. — 148 с.
Репин С.А. Программно-целевой принцип управления педагогическим образованием // Дидактическое творчество учителя XXI в.: Сб. тез. докладов науч.-практ. конф. Челябинск, 2000- С. 4−11.
Розов В.К., Шемякин Б.П, Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энцикл., 1993 2000. — Т. 1−2.
Рувинский Л.И., Соловьева А. В. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. — 141 с.
Русинов Ф.М. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 1996. — 351 с.
Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1998. — 396 с.
Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис.. канд. пед.наук. М., 1994.-209 с.
Савченко А.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом (на материале учебных занятий в системе повышения квалификации): Дис.. канд. пед. наук. М, 1994. — 177 с.
Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса. Киев: Лыбидь, 1992. — 136 с.
Сасова И.А. Современные подходы к прочтению концепции непрерывного социально-экономического образования и воспитания // Вестник ЧГПУ. Серия 6, Личность. Труд. Экономика. Образование. 1998. — № 2. — С. 107 117.
Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Шк. экон. журн., 1996. № 2. — С. 17−20.
Сергеева Т.Е. Экономическое образование младших школьников: Учеб. пособие. Орск: Изд-во ОГТИ, 1999. — 84 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-461 с.
Сериков Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. В 5 т. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994−1998. — Т. 1−5.
Сидорина М.С. Подготовка будущего учителя начальных классов к воспитанию школьников: Дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1994. — 190 с.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя. М., 1995. — 192 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении пед. системами: Учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Роспедагентство, 1999.-427 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
Словарь иностранных слов / Под ред. Ф. Н. Петрова. М.: Сов. энцикл., 1964.-784 с.
Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М., 1992. — 157 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 176 с.
Сорокин Н.А. Межпредметные связи в профессиональной педагогической подготовке учителя // Сов. педагогика. 1983. — № 9. — С. 73−78.
Сосновский В.И., Тесленко В. И. Вопросы управления в обучении. 4.1. -Красноярск, 1995. 90 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Л., 1976. — 82 с.
Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М., 1982. — 145 с.
Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1998.- 178 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.- 108 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -344 с.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: ПО «Книга», 1995. — 105 с.
Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство. // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 109−117.
Тицкая Л.Р. Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 170 с.
Третьяков П.И. Практика управления современной школой: (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. — 204 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. -88 с.
Улыбин К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. — 239 с.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.- 160 с.
У правление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М., 1995. — 330 с.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Пед. о-во России, 1999. — 264 с.
У правление, информация, интеллект / Под ред. А. И. Берга. М., 1976. -383с.
У правление качеством образования / Под ред. М. М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. — 448 с.
У правление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждений / Рос. акад. образования, Ин-т управления образованием- Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая шк., 1995. — 462 с.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб.- Самара, 1993. — 392 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. — 576 с.
Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. -М., 1995. 60 с.
Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1993. — 177 с.
Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание. -Новосибирск, 1979. 270 с.
Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем. Казань: Изд-во КГУ, 1986. — 160 с. 181 .Хмель Н. Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. Алма-Ата, 1984. — 126 с.
Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. М., 1995. — 213 с.
Черкасов В.А., Фомина Т. А. Оптимизация управления образованием на основе становления социального комплекса развития личности / ЧГУ, Гл. упр. образованием адм. Челяб. обл. Челябинск, 1993. — 35 с.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководство и педагогический коллектив. М., 1990. — 206 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1991. 107 с.
Шемякин Б.П., Шемякин П. А. Методические рекомендации для учителей средних школ по экономическому воспитанию. Соликамск: Нижнетагил. гос. пед. ун-т, 1987. — 122 с.
Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
Шибанова Г. Н. Подготовка будущего учителя к управлению учением школьников: Дис.. канд. пед. наук. М, 1996. — 157 с.
Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад. шк., 1987. — 128 с.
Штофф В. А. Моделирование, распространение и использование передового педагогического опыта в практике работы школы: Метод, рекомендации. Новгород: НИУУ, 1984. — 71 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. -102 с.
Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под общ. ред. Н. И. Горлача. Киев: Рад. шк., 1989. — 334 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. — 223 с.
Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект. -Челябинск: ЧГПУ, 1988. 136 с.
Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 148 с.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск.: ЧГПИ, 1991. — 128 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.. докт. пед. наук. -Челябинск, 1992.-403 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. — 159 с
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.

Заполнить форму текущей работой