Заключение. 
Формирование и развитие русской связной речи учащихся начальных классов с использованием средств наглядности

Изучение лингвистической, лингводидактической, психолого-педагогической и методической литературы, анализ программы и учебников в аспекте исследуемой проблемы, определение уровня знаний, умений и навыков учащихся эффективность использования наглядности для оптимизации учебного процесса, придания ему живости, естественности и интереса; развития и совершенствования коммуникативных способностей детей, что и является основной целью обучения русскому языку в начальных классах.

Комплексное решение поставленной задачи и анализ полученных в результате экспериментов данных позволили сделать следующее заключение.

• 1. Одним из основополагающих принципов формирования и развития связной русской речи учащихся начальной школы является осознание сущности языка и речи, их соотношения, места каждого из них в учебном процессе. Существование языка и речи как тесно взаимосвязанных, но разноплановых явлений предполагает необходимость разграничения приемов и методов изучения языка и обучения речи. Функционирование и взаимодействие этих двух лингводидактических явлений делает актуальным разграничение видов речи по разным параметрам (внутренняя — внешняя, устная — письменная, монологическая — диалогическая), а также методических приемов работы над каждым из них.
• 2. Основной минимальной единицей текста в связной речи является ССЦ (микротекст). Исследование важнейших признаков микротекста, текста, абзаца, их соотношения с позиций современных достижений лингвистики дали возможность научно обоснованно определить содержание методической работы, по-новому подойти к решению проблемы формирования, развития и совершенствования речевых умений и навыков младших школьников.
• 3. В построении предлагаемой методической системы мы исходили из того, что результативность работы по развитию устной и письменной русской речи учащихся обеспечивается на основе учета психологии усвоения второго языка и опоры на дидактические принципы по использованию учебно-наглядных пособий. При этом на каждом этапе обучения решаются конкретные психологические и педагогические задачи. На начальном этапе обучения закладываются первоосновы выражения мысли на русском языке, развиваются в комплексе весьма важные умения (слушать, говорить, читать, писать), адекватные речевой ситуации.
• 4. Предлагаемая в исследовании система работы по русскому речевому развитию включает целостную системы упражнений, выполняемую в определенной последовательности: рецептивные — репродуктивные — продуктивные. Она предусматривает широкое использование эффективных методических приемов, нацеленных на активизацию мыслительной и речевой деятельности школьников с помощью различных сюжетных картин, способствующих интенсификации учебного процесса и направленных на выработку более прочных поэтапных комплексно-речевых и коммуникативных умений и навыков; предполагает опережающее развитие связной устной речи с опорой на речевые навыки.

Исходя из целей и задач конкретного урока, учитель отбирает такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные признаки, предназначенные для формирования того или иного представления или понятия на данном уроке. При этом учитель должен помнить, что использование средств наглядности призвано реализовать основной методологический принцип практического обучения русскому языку. И задача учителя состоит в том, чтобы стремиться сделать каждый свой урок содержательным, эмоциональным, впечатляющим, способствующим развитию речевых навыков учащихся, их творческого воображения, умения рассуждать.

Наглядные пособия при всем своем положительном значении не подменяют ни учителя, ни традиционные формы преподавания. Они должны использоваться как составная часть в системе средств обучения при сообщении новых знаний, повторении, обобщении материала, и могут служить то иллюстрированным материалом, то важнейшим источником знаний.

Использование наглядности позволяет сделать доступными восприятию школьников учебный материал, который при обычных способах объяснения остается недоступным; дать учащимся в ряде учебных ситуаций более полную и точную информацию об изучаемом явлении или объекте.

Умелое использование картины не только будет способствовать осуществлению общих задач развития речи и обогащения словаря нерусских школьников, но и даст возможность научить учащихся правильно употреблять изученные грамматические категории в своей речи, работать над произношением и правописанием русских слов. Все это достигается проведением различных практических упражнений, но картине, объединяющих и словарную работу, связанную с изучением частей речи, и упражнения в построении различных типов предложений, и обучение связной речи с грамматическим содержанием.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как мобилизация психической активности учащихся; введение новизны в учебный процесс, повышение интереса к уроку; увеличение возможности непроизвольного запоминания материала; расширения объема усваимого материала; выделение главного в материале и его систематизация. Таким образом, средства наглядности используются практически на всех этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (представление информации), на этапе закрепления и формирования умений (оценка результатов работы учащихся), на этапе систематизации, повторения, обобщения материала (выделение главного наиболее важного в изучаемом материале).