Формирование различных видов чтения как основа читательской компетенции учащихся начальной школы

В зарубежной методике предлагается свыше 30 видов чтения, однако под видами чтения иногда понимают разные этапы одного и того же вида или разные способы фиксации прочитанного [13].

В основу классификации видов чтения С. К Фоломкина положила практические потребности читающих: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятие поиском нужной информации, детальное изучение языка и содержания «из всего многообразия факторов, оказывающих влияние на характер чтения, наиболее существенными из которых являются следующие: предполагаемое использование извлекаемой при чтении информации и вытекающая отсюда невольная установка читающего на степень полноты и точности понимания читаемого. Эти два фактора можно считать за основные критерии при определении видов чтения, так как они, в конечном счете, определяют характер чтения» [14, С.12]. Каждый вид чтения связан, следовательно, с решением определенных коммуникативных задач.

По мнению Омороковой М. И., в начальной школе выделяются четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое. В основе этой классификации лежит характер предполагаемого использования извлеченной из текста информации [30].

Если требуется максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение в тех или иных учебных целях, то читающий должен как можно полнее охватить все содержание текста, вникнуть в смысл каждого из его элементов. Такой вид чтения квалифицируется как изучающее чтение.

Если, перед читающим ставится задача найти главное в тексте, выявить, что сообщается по интересующему вопросу (что говорится о …), либо охватить содержание каждой из частей текста в самом общем виде, то используются приемы ознакомительного чтения.

Если, перед читающим ставится задача получить самое общее представление о содержании текста (о чем говорится в тексте), то потребуется понимание текста в общих чертах. Такой вид чтения называется просмотровым.

Поисковое чтение. Целью является нахождение в тексте конкретной информации: определений, формулировок, фактов, цифр. Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

Просмотровое чтение базируется на умениях выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развертывание текста. Чтобы сформировать данные умения, необходимо в процессе чтения текстов научить школьников анализировать заголовок (название) текста; соотносить текстовой материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т. п.); прогнозировать содержание текста (абзаца) по начальным предложениям его; осмысливать способы обобщения сказанного в конце текста. Для этого используются следующие виды заданий:

• — назвать ключевые предложения абзаца;
• — назвать предложения, которые открывают новую тему текста;
• — прочитать данные абзацы и определить, какая тема их объединяет;
• — как можно продолжить текст, если он называется …;
• — из каких (скольких) частей будет состоять текст «Кем бы я хотел быть и почему?» ;
• — с какой частью текста параграфа соотносятся рисунки (схемы, таблицы) и т. п.

В учебниках русского языка основу многих упражнения составляют отрывки из художественных, научно-популярных произведений, газетных публикаций. Задания к ним, как правило, предусматривают озаглавливание текстов, определение основной мысли, темы и стиля высказывания, выделение его частей и т. п. При работе с такими упражнениями учащийся должен получить общее представление о содержании материала, найти ответ на какой-либо один конкретный вопрос, содержащийся в задании (определить стиль высказывания; назвать основные вопросы, которые затрагивает автор; определить вид связи между предложениями и др.).

Задачей ознакомительного чтения является понимание основных идей каждого абзаца (каждой части) и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение базируется на приемах общего охвата содержания, требующих умений определять тему текста по заголовку, по названию, по его началу и концовке, прогнозировать содержание текста, ориентироваться в его композиции, членить текст на смысловые части и устанавливать отношения между ними, выделять главную и конкретизирующую, существенную и несущественную информацию, видеть ключевые, несущие основную нагрузку слова.

Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Одним из основных приемов, способствующих достижению этой цели, является постановка вопросов после прочтения текста школьниками либо до прочтения (предварительные вопросы).

По мнению Первовой Г. М., вид чтения зависит от жанровой специфики изучаемого произведения. Выбор способа, вида, приема чтения задается особенностями читаемого текста. В начальном обучении чаще других используются следующие виды чтения в соответствии с целевым назначением текста: ознакомительное (без анализа), просмотровое (для выявления главного), изучающее (для анализа по частям), поисковое (выборочное), выразительное (художественное) [31].

Первова Г. М. рассматриваем способы и виды чтения, которые используются на втором и в последующие годы обучения, когда первоначальный навык уже сформирован.

Новые виды чтения возникают в связи с жанровой спецификой читаемого текста. Профессиональная компетенция обязывает учителя начальных классов при подготовке к уроку чтения устанавливать жанр читаемого произведения: во-первых, для того, чтобы точно сформулировать тему урока: «Сегодня мы прочитаем рассказ Л. Н. Толстого «Акула». «Послушайте русскую народную сказку «Два Мороза», «Новую басню мы услышим в исполнении артиста Игоря Ильинского». Во-вторых, для того, чтобы припомнить специфику жанра, определяющую методику работы с текстом на уроке в целом. Так, при изучении рассказа устанавливается последовательность событий и действий героя в сюжете, определяется экспозиция, завязка, развитие действий, кульминация, развязка, эпилог. Особо выделяется эпизод, вызвавший наибольшее волнение читателей, важный для понимания идеи текста. При чтении басен обязательно выявление критической стороны содержания, выделение морали как составной части композиции и раскрытие иносказательного характера текста.

В-третьих, называние жанра произведения рождает у учащихся нужные жанровые ожидания, готовит их восприятие. Когда детям объявляют, что будет прочитана авторская сказка о рыбаке и рыбке, выпускники детского сада почти хором называют фамилию поэта, написавшего ее (Пушкин), и другие его сказки в стихах, радостно сообщая педагогу, что им известно об авторе и его творчестве. Однако нельзя не осознавать еще одну методическую зависимость: целевое назначение жанра как учебного материала определяет способ (вид) чтения произведения. Происходит это, конечно, с учетом программных требований к обучению младших школьников литературе во II-IV классах и задает установку читателям определенного типа произведения. Приведем схему такой зависимости (см. Табл.1).

Таблица 1 — Взаимосвязь вида чтения, жанра и цели чтения текста [31].

Таким образом, ключевым для учителя при подготовке к уроку чтения является вопрос: ради чего мы читаем предложенное в хрестоматии произведение? Ответ на вопрос о цели чтения помогает выбрать верный вид чтения текста определенного жанра.

Учитель выбирает способ ознакомительного чтения в том случае, когда текст отличается сложным историко-литературным содержанием. Он организует чтение без углубленного анализа, с комментированием трудных слов, выражений и отрывков текста, для последующей передачи содержания («расскажите, как поняли»). Ознакомительное чтение принимает характер учебного, когда ученики читают так называемые «деловые» тексты, например, упражнения по русскому языку или задачи по математике. Внимание фиксируется на основных единицах текста, например, выделить условия и вопрос задачи, логически их соединить, найти проблему и решить ее.

Проблемно-просмотровое чтение «делового» учебного материала приходится, как правило, на III-IV классы и отражает этап сформированности навыка. Ради чего мы читаем художественный рассказ Л. Н. Толстого «Акула»? Чтобы проследить ту цепочку событий, которая привела людей к экстремальной ситуации и помогла из нее выйти. Какой вид чтения этому способствует? Первичное выразительное (эмоциональное, художественное) чтение рассказа и повторное аналитическое чтение по частям для выявления мотивов поведения героя. Легкомысленное решение купаться в открытом море привело к страшной опасности: мальчиков могла погубить акула. Решительные действия отца-артиллериста спасли детей. Все остальное в рассказе забудется ребенком, но эти события и их переживание останутся с ним навсегда.

Итак, вид чтения зависит от жанровой специфики изучаемого произведения. Выбор способа, вида, приема чтения задается особенностями читаемого текста. В начальном обучении чаще других используются следующие виды чтения в соответствии с целевым назначением текста: ознакомительное (без анализа), просмотровое (для выявления главного), изучающее (для анализа по частям), поисковое (выборочное), выразительное (художественное).

В развивающих системах обучения используется еще один термин — исследовательское чтение. Такое прочтение текста, прежде всего, характерно для учителя, когда он изучает произведение как литературный учебный материал. Он проводит литературоведческий разбор компонентов произведения и его методический анализ, т. е. ищет пути адаптации текста к детскому восприятию, продумывает способы подачи текста учащимся.

Возможно ли исследовательское прочтение текста учащимися начальных классов? Возможно, если задания для чтения строить в соответствии с читательскими запросами учащихся. Для этого надо вырабатывать умение ставить перед собой вопросы по ходу чтения для обдумывания текста. Если этого умения не сформировать, трудно говорить о достижении читательской компетенции учащихся.

Исследовательское чтение возможно там, где учащиеся замечают, что им интересно читать это произведение (оно имеет гедонистическое и эстетическое воздействие), что они искренне сочувствуют героям, чему-то учатся у них (текст выполняет свою воспитательно-познавательную функцию).

Формирование частных читательских умений складывается в главное — думать в процессе чтения, т. е. представлять, переживать, понимать прочитанное.

Чаще других способов чтения используется поисковое. Например, вычитывание словаря на тему произведения: прочитали рассказ о весне — ищем в тексте слова, которые можно назвать «весенними»: капель, проталины, теплый ветер, ручьи и др. Прочитали произведение о войне — составляем военный тематический словарь: солдат, окоп, офицер, приказ, атака, автомат и др. Поскольку слова на тему «разбросаны» по всему тексту, учащиеся просматривают его неоднократно, тренируя наблюдательность и навык чтения.

Результатом поискового чтения про себя является выборочное чтение вслух не только отдельных слов, сочетаний, но и ролей, абзацев, частей текста. Перечитывание с заданием — самое распространенное упражнение для младших школьников на уроке чтения. Поисковому чтению способствуют задания: «Соберите воедино из деталей текста портрет героя», «Перечитайте, что говорят о событии разные персонажи. А что думаете вы?», «Первый ряд учащихся найдет, что говорила лиса, второй — что думала, а третий прочитает, как она поступала. В результате мы поймем, что такое лицемерие, коварная хитрость».

Таким образом, в течение всех лет обучения вырабатывается самый продуктивный способ чтения для младших подростков — коллективное эмоционально-аналитическое чтение сотворчество, при котором учитель и ученик — читатели-партнеры, сотрудничающие в процессе думания над текстом, вместе открывающие проблемы героев, истины, создающие образы, адекватные авторскому замыслу. С помощью учителя-исследователя ученики-читатели формулируют идейный смысл произведений, определяют значение прочитанного для себя. Чтение приобретает личностный смысл.

Урок чтения не должен быть трудным для ребенка, он непременно должен быть интересным, в том числе и за счет верно найденного способа чтения.

Приемы изучающего чтения реализуются учащимися в процессе работы с различными текстами в учебниках русского языка. Прежде всего, это тексты параграфов, в которых излагается теоретический материал, разъясняются факты и явления лингвистического характера, даются определения понятий, перечисляются их характерные признаки, излагаются правила. Их чтение связано с изучением нового материала, с познанием новых явлений и фактов. Глубокое проникновение в содержание текста, осознание взаимосвязи и последовательности всех его частей требуется от школьников при подготовке к написанию изложения.

В зависимости от цели и специальных задач анализа заданий к упражнениям приводятся в действие соответствующие приемы чтения.

Приемы технологии изучающего чтения в работе с художественными текстами на уроках литературного чтения достаточно полно описаны в статье М. Г. Кудряшовой «Приемы изучающего чтения в работе с детьми» [23, С.13].

Оптимальный путь анализа текста на этапе изучающего чтения, по мнению М. Г. Кудряшовой, — «вслед за автором». Он наиболее возрастосообразный и доступный. Поэтому автор обращает внимание учителей не на привычные приёмы анализа художественного текста, а на два недостаточно освоенных современной начальной школой приёма: диалог с автором через текст и комментированное чтение. В рамках технологии формирования типа правильной читательской деятельности, разработанной профессором Н. Н. Светловской, предполагается использование этих приёмов как основных.

Таким образом, формирование различных видов чтения у учащихся младших классов способствует развитию читательской компетенции. Читательская компетентность учащихся начальной школы — это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги [18]. По мнению ряда авторов (Ипполитова Н.А., Оморокова М. И., Первова Г. М.), в большей степени формированию читательской компетенции и коммуникативных навыков способствуют сформированные навыки поискового и просмотрового видов чтения.