Введение. 
Организация проектной деятельности в начальных классах

Актуальность исследования. В современном образовании происходит переориентация целей с формирования знаний, умений и навыков (ЗУНов) на развитие у обучающихся самостоятельности, способности к самоорганизации, к созидательной деятельности, готовности к сотрудничеству и диалогу.

Национальная доктрина образования в РФ в качестве одной из важнейших задач определяет «непрерывность образования в течение всей жизни человека», которая рассматривается не только как мера государства по обеспечению развития материального производства, но и как возможность индивида осуществлять свободный выбор путей собственного развития, жизнетворчества, самоутверждения. В этой связи каждого вступающего в жизнь человека надо, прежде всего, научить учиться, привить ему интерес к познанию.

Сегодня, когда в России осуществляется переход к гуманно-личностной педагогике, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала учащегося, эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие познавательных и творческих способностей каждого ученика, формирует личность и готовит ее к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Начальный период обучения является особым этапом в становлении индивидуальной учебной траектории каждого школьника, его субъектно-творческого самоопределения в пространстве образования. Исследования по проблемам эффективности обучения, а также практика работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества образования является формирование у младших школьников творческих способностей, оригинального и креативного мышления, самостоятельности, адекватных для данной возрастной группы умений в организации самостоятельной познавательной деятельности. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) определены результаты образования на выходе из начальной школы. Это умение решать творческие задачи, самостоятельно составлять план действий (замысел), умения передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности".

Ведущая роль при этом отводится системно-деятельностному подходу: практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, приобретению знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Приоритетным направлением становится переход к организации такой учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора и помощника.

В связи с этим все большую популярность приобретают приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Новая модель образования предполагает активную творческую деятельность учащихся. Проектный метод как нельзя лучше отвечает требованиям, предъявляемым к организации обучения в «новой школе».

Метод проектов дает возможность изменить позицию учащегося в образовании и его отношение к учебе: прежний подход, при котором педагог объясняет, а ученик внимательно слушает, запоминает, воспроизводит, заменяется подходом, когда обучающийся сам познает, открывает, осмысливает и применяет полученные знания. Из репродуктивной образовательная деятельность превращается в поисковую и творческую.

Проблема использования проектной деятельности в процессе обучения рассматривается во многих исследованиях. Основные идеи комплексного и деятельностного подходов в обучении, основные положения теории анализа и проектирования образования раскрывают Э. Ф. Зеер, A.M. Новиков, В. А. Поляков, Г. М. Романцев, А. Н. Сергеев, Е. В. Ткаченко, теории анализа и проектирования педагогической деятельности рассматривают В. В. Белич, В. И. Загвязинский, Л.М. Кустов), теории проектирования педагогических систем и технологий изучают В. П. Беспалько, Г. П. Щедровицкий, теории проектирования педагогических инноваций — М. М. Поташник.

Несмотря на то, что проектная деятельность как метод обучения в последние годы широко внедряется в практику образовательных организаций, недостаточно изучена методика организации проектной деятельности в начальной школе. Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Организация проектной деятельности младших школьников».

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать рекомендации по организации проектной деятельности в начальных классах.

Объект исследования: проектная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: методика организации проектной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

• — дать понятие проекта и проектной деятельности;
• — изучить сущность и особенности проектной деятельности в начальной школе;
• — проанализировать опыт работы по организации проектной деятельности младших школьников;
• — разработать рекомендации по организации проектной деятельности в начальных. Методы исследования: теоретические (анализ и изучение научно-методической литературы, обобщение, классификация); эмпирические (наблюдение, анализ учебных планов, беседа с учителями начальных классов).