Практико — ориентированное обучение основам предпринимательста в системе дополнительного образования

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Практико-ориентированное обучение основам предпринимательства как инновационное направление развития социально-экономического образования Практико-ориентированный подход в школьном обучении основам предпринимательства — это ориентация учебного процесса на конечный продукт учебы. Конечным продуктом обучения основам предпринимательства в школе выступает формирование и выработка у школьников конкретных практических навыков ведения собственного дела и воспитание достаточного уровня сформированности социально — экономической культуры.

Это предусматривает подчинение содержания и методов обучения дидактическим закономерностям практико-ориентированного подхода, которые выстроены соответственно с этапами достижения конечного продукта обучения. Это означает перераспределение соотношения теоретической, практической и методической информации в сферу формирования социально-экономической культуры. Под практико-ориентированным подходом в школьном обучении мы будем понимать ориентацию содержания и методов педагогического процесса на формирование у школьников практических навыков конкретной трудовой деятельности. Использование практико-ориентированного подхода в практике обучения основам предпринимательства означает, что во время учебного процесса содержание и методы курса направлены на формирования у школьников минимальных практических навыков социально-экономической деятельности, которые позволяют им реализовать деятельность на уровне гарантированной нижней границы эффективности обучения .

По мнению В. П. Беспалько и Ю. Г. Татур, при планировании учебнометодического комплекса в структуре педагогической системы необходимо выделить в определенной последовательности ее элементы: «Цели», «Содержание», «Дидактический процесс», «Организационные формы». На первый взгляд, ничего нового в предложения этих авторов нет, поскольку цели обучения в имеющихся учебных планах и программах определяются всегда. Однако данные авторы считают, что цели определяются описательно, что не позволяет четко определить меру их достижения, и открывает пространство как для ошибок в анализе, так и для планированной фальсификации результатов работы. Чтобы считать, что цель описана точно, четко и определено, необходимо, чтобы все ее параметры были заданы диагностически (то есть можно провести диагностику изменений качеств и увидеть рост качества, которое исследуется). Основываясь на приведенных соображениях, для более четкого понимания и формулирования цели и задач учебного курса, который бы удовлетворял требованиям диагностики, удобно применять термин «конечный продукт обучения». При реализации практико-ориентированного подхода в педагогическом процессе цели и задачи курса превращаются в конкретизированный конечный продукт обучения.

Конечный продукт обучения — это конкретизированные виды действий, усвоенные школьниками в ходе работы с учебной информацией в виде необходимого опыта. Полученный опыт практических действий или применения усвоенного содержания образования является критерием эффективности учебного процесса.

Конечный продукт в виде опыта применения усвоенного содержания описывается как перечень конкретных практических действий, возможных только при интеграции теории и практики, необходимых для успешного выполнения каждого действия. Эти практические действия могут иметь разный характер: умственные действия, формирование и решение различных творческих задач и проблемных ситуаций, действия с предметами и т. п.

Таким образом, практико-ориентированный подход в обучении предпринимательской деятельности немного отличается от классического подхода в обучении. Сравнивая структуру и функции традиционного и практико-ориентированного подходов в обучении, можно увидеть их отличия в организации образовательного процесса.

Таблица 1

Анализ традиционного и практико-ориентированного подходов относительно их развивающей направленности

Формы работы Традиционный подход Практико — ориентированный подход

Учебные задания Эмоциональные ценности Учебные задания Эмоциональные ценности Лекции 0 1,0 — ;

Формирующая беседа — - 1,0 — 3,0 1,0 — 4,0

Семинары и практические задания 1,0 — 4,0 1,0 — 3,0 — ;

Учебные игры и методические тренинги — - 3,0 — 5,0 1,0 — 5,0

Творческие задания — - 1,0 — 5,0 1,0 — 5,0

Самостоятельные работы 1,0 — 4,0 (5,0) 1,0 — 4,0 1,0 — 5,0 1,0 — 5,0

Опросы, контроль знаний 1,0 — 3,0 — 1,0 — 5,0 5,0

Благодаря проведенному анализу можно наблюдать отличия традиционного и практико-ориентированного подходов в обучении. Они состоят в изменении направленности содержания на конечный продукт обучения и методах достижения поставленных целей. Поскольку конечным продуктом обучения при практико-ориентированном подходе является формирование у школьников практических навыков работы в изучении технологий предпринимательства, то во время учебного процесса главным оказывается его практическая направленность.

В ходе проведения технологического анализа дидактической категории «практико-ориентированный подход в обучении основам предпринимательства» огромное внимание отводится роли и профессиональной подготовленности преподавателей. Это связано с тем, что роль преподавателя при осуществлении практико-ориентированного подхода в обучении существенным образом отличается от роли педагога в классической системе образования .

Как отмечалось ранее, в системном анализе руководящее влияние на учебный процесс при осуществлении практико-ориентированного подхода имеет конечный продукт обучения. Он определяет природу содержания обучения, характер методов обучения и структуру самого учебного процесса. Конечный продукт обучения и практико-ориентированный подход к процессу пробуждает очень важное явление в педагогике — обязательное внедрение в учебный процесс личностноориентированного обучения. Это означает, что преподаватель должен следить за индивидуальными успехами каждого школьника и стараться приспособить учебный процесс к их личностным особенностям. Особенностью практико-ориентированного подхода в этом случае выступают два важных фактора:

— проектирование содержания обучения согласно индивидуальным характеристикам школьников;

— создание педагогического инструментария, который дает возможность учитывать индивидуальные особенности каждого школьника.

Традиционный подход к образованию опирается на программу предметов, которые излагаются и ориентируются на школьников со средними способностями к обучению.

Практико-ориентированный подход в профессиональном образовании ориентируется на конечный продукт обучения и личностные черты каждого ученика при достижении им конечного результата. Конечный продукт обучения определяет не только структуру и характер содержания учебного курса, но и его процессуальную часть — цели и приемы обучения, а также творческие приемы учителя в процессе реализации личностноориентированного подхода к обучению .