Обоснование возможности формирования управленческой компетентности будущих педагогов в ходе работы в условиях детского оздоровительного лагеря

Педагогическая практика — является необходимым условием в системе профессиональной подготовки будущих педагогов. Педагогическая практика способствует идентификации с будущей профессией. Как отмечается в статье Бауэр В. В. «Педагогические условия самореализации будущего учителя в процессе педагогической практики»: «Педагогическая практика — это, прежде всего, процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самопризнания и самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность в самосовершенствовании и самореализации» [3].

Детские оздоровительные учреждения разных видов и типов указываются в качестве баз для прохождения педагогической практики в разделе основной образовательной программы «Учебная и производственная практика» по направлению «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата. [20].

Организация деятельности детских лагерей всех типов регламентируется Типовым положением о детском оздоровительном лагере, утвержденным поручением Правительства Российской Федерации от 07.12.2011 №АЖ-П12−8693 [26]. Деятельность вожатых в детском лагере опосредована логикой развития смены [12, 19]. Независимо от программы смены деятельность вожатых выстраивается в соответствии с периодами смены. Каждый период смены имеет свои особенности, которые влияют на цели и задачи педагога, в том числе и управленческие. Так, например, в организационный период главной задачей вожатого является — создать условия для адаптации детей в лагере, добиться принятия детьми правил жизнедеятельности в лагере, познакомить детей друг с другом, организовать самоуправление в отряде, создать предпосылки для формирования команды. На это отводится, согласно логике развития смены, 3 дня. Интенсивность процессов — еще одна общая черта для всех детских лагерей. Таким образом, в лагере время — ценная вещь. В короткий промежуток времени необходимо спланировать собственную деятельность и деятельность детей, создать условия для сплочения коллектива, организовать отрядную деятельность, разрешить конфликты (период скрытых конфликтов), организовать деятельность детей и т. п.

В автореферате диссертации кандидата педагогических наук «Формирование готовности бакалавра к социально-воспитательной деятельности в детском оздоровительном учреждении» Белова А. А. раскрывается сущность деятельности вожатых [4].

Таблица 2. Функции бакалавра как вожатого детского оздоровительного учреждения [4].

Учитывая кратковременность смен в детских оздоровительных лагерях, вожатый выполняются все функции управления: планирование, организация, мотивация и контроль. «Будущие специалисты в области психолого-педагогической деятельности должны осознавать, что при освоении своей управленческой деятельности с детьми в детском оздоровительном лагере они получают огромные преимущества и опыт педагогического менеджирования, который можно применять в дальнейшей профессиональной деятельности» [25; 94].

Таким образом, вожатый, работая в детском оздоровительном лагере, имеет возможность приобрести навыки управленческой работы с детским коллективом, овладеть умениями по организации деятельности детей.

В последние годы сформировалась новая образовательная парадигма, в рамках которой качество современного образования будет определяться тем, насколько у выпускников высших учебных заведений развиты компетенции — способности выявлять связи между знаниями и ситуациями и применять знания адекватно решаемым проблемам [4, 6, 27].

В условиях развития современного общества и требований, предъявляемым к системе образования, учитель должен обладать управленческими компетенциями. Формирование управленческих компетенций будет успешным, если:

• — модель управленческой компетентности будет соотнесена с компетенциями, определенными Федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования по направлению «Образование и педагогика» и трудовыми функциями, определенными профессиональным стандартом деятельности педагога;
• — содержательные аспекты блоков управленческих компетенций будут согласованы с требованиями социума к управленческой деятельности учителя.

Для проверки гипотезы о том, что у будущих педагогов в условиях работы в детском оздоровительном лагере формируется управленческая компетентность необходимо составить модель управленческой компетентности на основании разработанных моделей управленческой компетентности в менеджменте, наполнив ее характерными, отражающими управленческие задачи, решаемые вожатыми в детском лагере.

Для диагностики уровня выраженности управленческих компетенций планируется использовать методику Кларка Вилсона «Цикл управленческих умений» [28]. Для определения значимости различий показателей первого и второго замера использовать непараметрический Т-критерий Вилкоксона.