Развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов

Будущее культуры, искусств, наук, образования в третьем тысячелетии связано с технической и информационной эволюцией. Особая роль в цивилизованном мире принадлежит эффективному инновационному развитию педагогической и психологической технологий. В современной социо-культурной ситуации все более остро очерчивается круг проблем совершенствования нравственного и общекультурного воспитания молодежи, обучения музыкантов и педагогов, готовых к работе в новых условиях функционирования художественной культуры. Особую значимость имеет неразработанная до сих пор в науке проблема теории и методики психотехники развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.

В области музыкального образования и развития способностей человека такие установки всегда были приоритетными. Роль музыкального образования и формирования способностей человека в духовной жизни будет приумножаться. Важнейшей задачей остается сохранение экологического баланса, внедрение прогрессивных психотехнических приемов. В связи с этим особенно актуальной становится концепция развития музыкальных способностей в гуманитарных вузах как важная основосоставляющая в совершенствовании современного человека.

В последнее время наблюдаются серьезные изменения в общественных потребностях и информационных отношениях людей. Одной из существенных и актуальных проблем в этих обстоятельствах становится получение музыкального и высшего образования. Расширился спектр музыкально-образовательных учреждений. Наряду со сложившимися музыкальными учебными заведениями (государственные ДМШ, ДШИ, училища, вузы), возникли новые формы обучения и проекты — студии, клубы, центры, фестивали, мастер-классы, частные специализированные школы, конкурсы, даже целые «фабрики» по обучению и развитию музыкальных способностей человека. В этом многообразии, на первый взгляд стихийном, усматриваются определенные тенденции по усовершенствованию сложившегося образовании, ведется поиск наиболее эффективных музыкальных технологий. Ценным завоеванием стало то, что сегодня музыкальное образование можно получить, будучи не музыкантом, но обучаясь в гуманитарном вузе. Музыка пронизывает разные сферы гуманитарного образования — вплоть до медицины и психологии. Перспективным представляется взаимодействие музыки с другими областями гуманитарных знаний.

Сфера применения музыкальных способностей расширяется как в сугубо повседневно-бытовых, так и в специфически профессиональных проявлениях. Исторически сложившаяся система образования действует как отлаженный механизм, обеспечивающий объемное восприятие, долгое хранение, художественную активность и творческую переработку любой поступающей извне информации. На сегодняшний день задача получения такого образования из абстрактной (функционирующей в трех-четырех предыдущих десятилетиях) превратилась в некоторую движущуюся цель, стимулируемую стремительными процессами в современной экономике, экологии и в мировосприятии людей.

Развитие музыкального образования сегодня подошло к определенному рубежу, когда накопившийся опыт нуждается не только в историческом осмыслении процесса, но и в систематизации теоретических методов, в отборе эффективных механизмов переключения на различные языки искусств. Этот механизм заложен в музыкальных способностях человека, непосредственно проявляющихся в возможностях индивида формировать яркие слуховые представления, воспитывать в себе ладовое и музыкально-ритмическое чувство. Музыкальные способности, выраженные в музыкальном слухе, позволяющем пред-слышать интонацию, оперировать сложившейся системой эталонов исполнения, внутренне прочувствовать каждое созвучие и каждый ритмический оборот, могут быть профессиональными и непрофессиональными, но они есть у каждого человека. Музыка как язык искусства, с которым органично сочетаются другие, особенно новые виды творчества, является активнейшим коммуникатором жизнедеятельности человека.

Основополагающими дисциплинами музыкального образования являются история и теория музыки. История музыкального искусства (во всех ее проявлениях — всеобщая, западноевропейская, отечественная, исполнительского искусства, этноса, жанра, формы, теории музыки) и теория музыкальных технологий, выраженных в музыкальных дисциплинах (сольфеджио, полифонии, гармонии, анализе музыкального произведения, драматургии, композиции) активно взаимодействуют в образовательном процессе. Каждая из упомянутых дисциплин выполняет конкретную задачу в процессе формирования и развития музыкальных способностей человека, в приобретении той или иной профессии, способствует раскрытию творческого потенциала учащегося.

Приобретение общего музыкального образования на любой стадии развития человека в любой профессии необходимо — и чем раньше, тем результативнее. Такой «эллинский подход», когда звук, слово и цифра — равноправны, был положен в основу музыкального образования в России. Российское профессиональное музыкальное образование является частью университетского образования.

Степень разработанности проблемы, использованные источники: В процессе изучения материалов по теме исследования был задействован обширный круг литературы по различным областям знания, в том числе и точных наук. Базой исследования явился целый ряд работ по педагогике, психологии, философии, филологии, искусствознания, музыкознания, а также физиологии, генетике, математике, посвященных проблемам теории и истории культуры отечественных и зарубежных авторов.

В их числе труды ученых Т. В. Адорно, М. В. Алпатова, Б. Г. Ананьева, Б. В. Асафьева, Г. Бейтсона, В. Вундта, Р. И. Грубера, JI. Н. Гумилева, М. С. Кагана, Н. Д. Кашкина, Э. Курта, Д. С. Лихачева, А. Ф. Лосева, Ю. М. Лотмана, А. Маслоу, Г. Оллпорта, Я. А. Пономарёва, С. Л. Рубинштейна, В. Штерна, Б. Л. Яворского.

Психолого-педагогической направленности исследования способствовали основные положения работ отечественных ученых Л. С. Выготского, Н. X. Вес-селя, Д. Д. Галанина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Е. П. Ильина, К. Д. Ушин-ского, Д. Б. Эльконина и зарубежных Г. Ю. Айзенка, Р. Арнхейма, Р. Аткинсо-на, Ф. Гальтона, Г. Геймгольца, Дж. Гилфорда, М. Мейера, Ж. Пиаже, К. Си-шора, К. Штумпфа.

Большое значение для концепции диссертации имел круг трудов, посвященных основополагающим проблемам теории способности, психологии развития, практической психологии, возрастной педагогики, таких ученых, как А. Анастази, Р. Бендлер, Дж. Гриндер, Л. Ллойд, Г. Мюнстерберг, М. А. Холодная, Г. М. Цыпин, В. Д. Шадриков.

Опираясь на современный и совокупный результат, в диссертации использован научный опыт в области экспериментальной музыкальной психологии: Л. Л. Бочкарева, А. Н. Леонтьева, Б. М. Тепловапсихофизиологии: П. К. Анохина, Н. А. Бернштейна, Э. А. Голубевой, Е. П. Ильина, Б. Ф. Ломова, А. А. Толчинскогонейропсихологии: А. Р. Лурии, К. Прибрама, К. К. Платоновакогнитивной психологии: Б. М. Величковского, В. Н. Дружинина, Р. Л. Солсо-напсихологии творчества: Д. Б. Богоявленской, Д. Б. Бодалева, В. Л. Дранко-ва, Я. А. Пономарева, В. Н. Мясшцевапсихологии развития: Л. А. Венгерапрактической психологии: К. Андреаса, С. Андреаса, Б. Диллмана, Р. Дилтса, С. В. Ковалеватеории способностей, в том числе музыкальных способностей: А. В. Батаршева, М. П. Блиновой, А. Л. Готсдинера, Д. К. Кирнарской, К. В. Тарасовой, О. А. Таллиной, Ю. А. Цагареллипедагогики и музыкальной педагогики: Л. А. Баренбойма, М. В. Карасевой, В. А. Крутецкого, Е. В. Назайкин-ского, В. И. Петрушина, В. Г. Ражникова, В. Ф. Чабанного, Э. Г. Эриксона.

Во многом определяющим значением для концепции диссертации имели труды, посвященные основополагающим проблемам музыкознания, таких ученых, как М. Г. Арановский, Т. С. Бершадская, М. В. Бражников, Л. Е. Гаккель,.

А. Н. Должанский, Е. Б. Долинская, М. С. Друскин, Ю. В. Келдыш, А. И. Кли-мовицкий, JI. А. Мазель, В. В. Медушевский, М. К. Михайлов, Е. М. Орлова, A. JI. Островский, В. В. Протопопов, Е. А. Ручьевская, М. Д. Сабинина, С. С. Скребков, И. В. Способны, Ю. Н. Тюлин, Н. Д. Успенский, Ю. Н. Холопов, В. А. Цуккерман.

Несмотря на научную ценность существующих трудов и разнообразные подходы к изучению музыкальных способностей, теория психотехники в комплексном музыкальном учебном процессе обучения предлагается впервые.

Объект исследования: процесс музыкально-педагогического воздействия на студентов гуманитарных вузов.

Предмет исследования: развитие музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов на основе психотехники в процессе учебной деятельности.

Цель предлагаемого исследования — разработка теоретической концепции учебной деятельности, выраженной во взаимодействии и взаимосвязи комплекса музыкально-исторических и теоретических знаний и навыков (вырабатываемых в курсах истории музыки, гармонии, полифонии, анализа музыкальных произведений, сольфеджио), и выявление их значимости в образовательном процессе как базовой области формирования и развития психотехники музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.

Реализация данной цели обусловила необходимость постановки и решения следующих задач: изучить и раскрыть проблемы, связанные с развитием музыкальных способностей в учебной практике гуманитарного вузарассмотреть подходы к изучению психотехники развития музыкальных способностей в учебном процессеопределить и обосновать методологические принципы развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузовобозначить функционирование психотехник развития музыкальных способностей в процессе обучениясоздать обобщающие понятия психотехники развития музыкальных способностей студентов на основе комплексной методики, опирающейся на теорию функциональных систем в учебной деятельностиадаптировать методологические принципы каждой из дисциплин музыкально-теоретического и исторического циклов в системе учебной музыкальной практикиразработать систему музыкальных алгоритмов и паттернов, позволяющих ориентироваться в музыкальном искусствепроанализировать итоги многолетнего внедрения комплекса практических заданий музыкально-теоретического и исторического циклов на основе психотехник в учебный процесс гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что решение поставленной в диссертации проблемы возможно при следующих условиях: при развивающем обучении, предполагающем научно-методическое и прак-тико-организационное обеспечение учебного процессасоздание методики, восходящей к моделированию подвижной метапрограм-мы развития музыкальных способностей студентов в зоне свободного экспериментаформирования метамодели, выстроенной на современной системе необходимых музыкальных знанийцеленаправленного стимулирования развития музыкальных способностей на любом уровне развития общих способностей человекакомплексного обучения на основе тесного взаимодействия циклов музыкально-теоретических и исторических дисциплинпсихологически корректного взаимодействия ученика и педагогасистемного подхода в формировании и развитии музыкальных способностей студентовпоэтапного освоения психотехник музыкального развития студентагибкого систематического преломления психотехник в процессе музыкальной деятельноститворческого контроля со стороны педагога и скоординированного самоконтроля обучающегосяпередачи устного музыкального кода в процессе обучения определенной инвариантной координационной модели способностей.

Методологическая база диссертации. В анализе разрабатываемой проблемы в процессе формирования концепции исследования имели место фило-софско-теоретический, психолого-педагогический, компаративный, исторический подходы в изучении диссертационной проблематики. Источником и базой исследования послужил многолетний практический опыт работы автора в гуманитарном вузе, а также научные труды, созвучные идеям предлагаемого исследования.

Концептуальные положения формулируются на основе результатов педагогического эксперимента, опирающегося на совокупный опыт многих направлений точных наук и психологии музыкознания. Совмещение знаний, почерпнутых из физиологии, генетики, психологии, педагогики и искусствознания, позволяют музыкальной педагогике обрести новое качество.

Инновационность исследования выявляется во взаимосвязи с традицией. Наука и музыка развиваются параллельно, решают и открывают во многом сходные задачи, что в целом концентрируется в педагогике.

Методы исследования. В ходе лонгитюдного исследования применялся комплекс методов: эмпирическийметод объективного наблюдения, который включает в себя развивающее обучениемоделирование в обучениимикроструктурный анализассоциативный, биографический методыгрупповая дискуссия, опрос-беседа, анкетирование, тестирование, опросник, интервью, метод проб и ошибокорганизационно-сравнительный срез как частный случай сравнениясрез стратегийсубъективный и объективный метод самонаблюденияметод психологического саморегулирования — аутогенная тренировка. и.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на протяжении 1977—2007 учебных лет и включило три этапа:

В ходе первого подготовительного этапа (1977—1987 учебные годы):

1) определен ракурс работы;

2) установлена степень разработанности поставленной проблемы;

3) сформирована гипотеза исследования на основе изучения философской, исторической, психологической, физиологической, педагогической, теоретической, музыковедческой, искусствоведческой литературы и учебной практики.

На втором этапе (1987—1997 учебные годы):

1) выдвинута и сформулирована проблематика исследования;

2) выявлена зона свободного эксперимента, которая проводилась на всех этапах исследования;

3) получены предварительные выводы по проведенным этапам эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (1997—2007 учебные годы):

1) выстроена концепция диссертации, сформулированы основные положения;

2) проведено моделирование подвижной метапрограммы развития музыкальных способностей студентов в зоне свободного эксперимента;

3) завершена и опубликована основная часть теоретических работ исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Предложена система теоретических положений в формировании музыкальных способностей.

2. Выработана концепция развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов.

3. Сформированы способы поэтапной адаптации психотехник музыкальных способностей.

4. Создана авторская методика интерпретации теории функциональных систем в учебном музыкальном процессе.

5. Разработана универсальная методика обучения психотехникам музыкального развития способностей в процессе учебной деятельности гуманитарного вуза.

6. Применено комплексное использование музыкально-теоретического и исторического циклов дисциплин в функциональной системе музыкальных психотехник.

7. Представлена система адаптации музыкальных психотехник в учебной практике для студентов с различным уровнем развития способностей.

8. Введены в научную и учебно-педагогическую практику на основе архивных изысканий творческое наследие и педагогические принципы реформатора отечественной музыкальной культуры В. В. Щербачева.

Теоретическая и научно-практическая значимость диссертации заключена в использовании системы инновационных методов во взаимосвязи с традицией. Инновационность методов выражается в том, что теоретически осмыслена и обоснована комплексная методика развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов в цикле музыкально-теоретических и исторических курсов, во взаимосвязи с традицией. Научно-практическая значимость исследования в том, что оно вооружает современных педагогов инновационными методиками развития музыкальных способностей, опирающихся на их взаимосвязь и взаимосодействие, т. е. системный подход.

Концепция развития музыкальных способностей студентов гуманитарных вузов, изложенная в данном исследовании, является одним из возможных и уже апробированных путей активизации комплексного музыкального обучения в условиях учебного процесса гуманитарных вузов.

На защиту выносятся следующие положения теоретической концепции: комплексный подход мобильно формирует и развивает музыкальные способности, опираясь на практические задания по всем курсамсистема практических заданий по музыкально-теоретическим историческим дисциплинам активизирует природные способности студентовпсихотехника развития музыкальных способностей составляет основу всех музыкально-теоретических и исторических дисциплин с применением инструктивной методологии нейролингвистического программирования (НЛП) и соответствует современным требованиям эффективного музыкального обучениявведение концепции системогенеза в музыкальное образование как обновляющего процесс онтогенеза (развитие индивида), на каждом этапе взаимодействия которого имеются все составляющие его части, что позволяет использовать его в качестве наиболее обустроенного целого и на всех уровнях органично формирует музыкальные способности учащихся.

Авторский метод организации музыкального обучения и формы учебной деятельности педагога в использовании практических пособий музыкально-теоретического и исторического циклов в образовательном процессе гуманитарного вуза подразумевает: обучение с учетом психолого-педагогических факторов в формировании музыкальных способностей учащегосякомплексное использование психотехник нейролингвистического программирования в развитии музыкальных способностей студентов в учебном процессеэффективное сочетание различных методов в системном подходе.

Апробация результатов исследования и практического использования осуществлялись по следующим направлениям: в ходе лонгитюдного исследования, которое прошло несколько стадий апробацииосновные положения методики обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории музыки Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусствв ряде выступлений на различных творческих, вузовских и международных конференциях с сообщениями и докладами, о результатах данного исследованияконцептуальные положения диссертации отражены в монографиях, монографических сборниках, журналахразработаны и опубликованы вузовские методические пособия — практические задания по музыкально-теоретическим и историческим курсамапробирована и введена в практику новая методика комплексного преподавания музыкально-теоретических и исторических дисциплин на основе психотехники и методологии нейролингвистического программирования (НЛП).

Структура диссертации. Текст диссертации состоит из введения, трех частей, шести глав, заключения, списка литературы и приложений. В приложения включены практические задания по пяти музыкальным дисциплинам, приводятся анкеты, тесты, схемы, опросники и другие материалы, доказывающие апробированность выдвинутых гипотез исследования.

Результаты исследования убеждают в том, что наряду со словом и цифрой, нота является равноправным знаком, владение которым раскрывает разносторонние способности человека.

Активное музицирование, и в первую очередь хоровое пение как возможность раскрытия в человеке его музыкальных способностей необходимо вернуть в общеобразовательную школу и бережно развивать в среднем и высшем звеньях образования — как общего, так и гуманитарного.

Различные виды искусств в комплексном взаимодействии с современными научными технологиями стимулируют раскрытие индивидуальных познавательных способностей каждого учащегося.

Созданная концепция психотехники развития музыкальных способностей студентов на основе комплексной методики, опирающейся на теорию и апробированная педагогической практикой, выступает как готовый современный комплекс методик к широкому внедрению в систему высшего не музыкального образования.

Заключение

.

Высказанные в работе общие положения могут быть основой некоторых практических предложений, воплощение которых способствовало бы раскрытию личности учащихся, начиная с самого юного возраста.

Обращение к музыке обогащает внутренний мир, стимулирует раскрытие духовного потенциала человека любой профессии, как это видно на примере крупнейших ученых, инженеров, поэтов, художников, деятелей театра. Не случайно народная музыка родилась в среде трудовых людей — крестьян, ремесленников, военных — в семейном быту, в календарных, свадебных и траурных обрядах, сопровождая всю жизнь человека от колыбели до могилы. И сегодня вся жизнь человека проходит в неизбежном контакте с реально звучащей музыкой, с окружающей нас звуковой средой. К сожалению, эта музыкальная аура опасно засорена агрессивным навязыванием низкопробной коммерческой продукции, пропагандируемой средствами массовой информации (особенно телевидением) и шоу-бизнесом во многих залах российских городов.

Различные виды искусств в комплексном взаимодействии с современными научными технологиями стимулируют раскрытие индивидуальных познавательных способностей каждого учащегося.

В сфере музыкального профессионального образования имеется возможность интенсивно развивать крупные достижения отечественной музыкальной педагогики.

По таким специальным дисциплинам, как симфоническое дирижирование, некоторые теоретические курсы, струнные и духовые инструментальные классы, российское музыкальное образование уже сегодня занимает лидирующее положение. В то же время, в сфере вокальной педагогики, некоторых музыкально-исторических дисциплин, ритмического сольфеджио, ансамблевого музицирования, стилевого разнообразия исполнительских ресурсов весьма желательно вдумчивое изучение и тактичное включение некоторых современных достижений зарубежной музыкальной педагогики — западноевропейской и американской.

Тем более актуальным и насущно необходимым является интенсивное и разностороннее развитие музыкального образования в современной России. Ярчайшие музыкальные способности многих и многих молодых людей, обучающихся в самых разных учебных заведениях, настоятельно требуют тонкого, гибкого и высокопрофессионального подхода с целью максимально развить бесконечно богатый духовный потенциал современного человека.

В ходе научных рассуждений и доказательств удалось установить, что способности реализуются на двух уровнях, внутреннем и внешнем, совместно с другими психическими процессами. Они формируют субъективный мир человека, который представляет собой виртуальную реальность по отношению к внешнему предметному миру. Психическая жизнь человека связана именно с этим виртуальным миром.

Освоение деятельности начинается с опоры на личный уровень развития способностей, а в дальнейшем, когда исходный уровень способностей оказывается недостаточным для эффективного выполнения деятельности, способности приходят в движение (развитие) под влиянием требований деятельности. Уровень развития способностей важен уже на начальном этапе обучения. Он определяет готовность ученика к обучению в школе. Одна из основных целей образования заключается в том, чтобы обеспечить максимальный уровень развития способностей ученика, создать условия для реализации его потенциальных возможностей.

Упопялочить систему хапактепизуюшую интеллектуальные качества че.

А ' ' J X X J V J ловека, позволяет через определение понятия способностей представленных в таких измерениях как индивид, субъект деятельности и личность.

Итак, способности человека отражают их природную сущность и проявляются как свойства функциональных систем, реализующих основные психические познавательные и психомоторные функции. Способности индивида.

Homo sapiens) сформировались для обеспечения выживания человека в естественных природных условиях. В современном мире могут быть охарактеризоиянм тгякг.ппг.п^нпг.ти ьтпмвчпя р. впй^тия ргп гЬ/тпгтгагшяттъитлу р. мгггрм пряттизующих отдельные психические познавательные и психомоторные функции.

Способности человека как субъекта деятельности развиваются на базе природных способностей индивида. Под влиянием требований деятельности они приобретают черты оперативности, развиваются операционные механизмы. Природные способности включаются в психологические функциональные системы, реализующие предметную и идеальную деятельность. Каждая способность в структуре деятельности реализуется функциональной системой способностей. И является ее системным качеством. Способности субъекта деятельности имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Способности субъекта деятельности есть выражение способностей индивида в конкретной деятельности. Эти способности индивида адаптированы к требованиям деятельности и развиты в этой деятельности. Сами по себе функциональные системы способностей не существуют. Они являются функциональными образованиями человека. Их можно определить как свойства субъекта деятельности, определяющие успешность и качественное своеобразие освоения и реализации деятельности. Это те свойства, которые развились из природных биологических способностей индивида под влиянием требований деятельности.

Способности человека как личности есть свойства личности, имеющие индивидуальную меру выраженности и определяющие социальную успешность и качественное своеобразие социального познания и поступков, в структуре которых функционируют способности индивида и субъекта деятельности.

Способности индивида сформировались в филогенезе для отражения физического мира, природы и построения поведения, обеспечивающего выживание. Способности личности, в структуре которых функционируют способности индивида, должны обеспечивать функционирование способностей индивида и субъекта деятельности, и социальное познание. Они определяются ценностями и смыслами, нравственностью личности. Это духовные способности. Они связаны с познанием и творением культуры. Духовные способности есть интегральное проявление интеллекта и духовности личности. В высшем проявлении духовные способности характеризуют гения. Б. М. Теплов подчеркивал, что значительным творцом может быть только человек с высокой духовностью. Если способности проявляются в деятельности, то духовные способности определяют поступок.

Развитие способностей представляет собой процесс: развития функциональной системы, реализующий конкретную психическую функцию в совокупности ее компонентов и связейразвития операционных механизмовразвития оперативности в системе функциональных и операционных механизмововладения субъектом своими познавательными способностями через рефлексию и овладение операционными механизмами в плане конкретных психических функций и конкретной деятельности.

Подтверждая правомерность выдвинутой гипотезы, способов решения поставленных задач и достижения цели, подведем общие итоги диссертационного исследования: охарактеризована специфика психотехники развития музыкальных способностей студентов в комплексной методике музыкально-теоретического и исторического циклов дисциплинсформулированы условия, способствующие эффективному внедрению комплекса музыкально-теоретических и исторических курсов, опирающихся на взаимосвязь и стимулирующее развитие музыкальных способностей учащихсяпрактически реализована и апробирована в ходе лонгитюдного эксперимента система практических заданий по музыкально-теоретическим и историческим курсам, опирающихся на системогенезрезультаты проведенного эксперимента доказали состоятельность принципов комплексной методики на основе тесного взаимодействия циклов музыкально-теоретических и исторических курсовв ходе лонгитюного исследования подтверждено функционирование психотехник музыкальных способностей в учебной практике гуманитарного вуза.

Результаты диссертационного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Инновационность исследования состоит в качественно новом подходе к комплексу учебных циклов музыкальных дисциплин, основанном на психотехнике развития музыкальных способностей с применением методологии нейро-лингвистического программирования (НЛП).

2. Опираясь на научно-методическое и практико-организационное обеспечение учебного процесса, на практические задания по всем курсам, комплексный подход в формировании и развитии психотехники музыкальных способностей эффективно развивает обучение студентов.

3. Практические пособия по музыкально-теоретическим и историческим дисциплинам, апробированные в процессе обучения на нескольких поколениях учащихся, представляют собой универсальную форму, позволяющую развиваться учащемуся самостоятельно, но под контролем педагога.

4. Авторская методика позволяет моделировать подвижные метапрограм-мы развития музыкальных способностей студентов в зоне свободного эксперимента метамодели, базирующейся на современной системе необходимых музыкальных знаний.

5. Созданная система музыкальных алгоритмов и паттернов могает учащимся свободно ориентироваться в музыкальном искусстве.

6. Психологически корректное взаимодействие ученика и педагога творчески стимулирует самоконтроль обучающегося в учебной деятельности.

7. Научно-методическое и практико-организационное обоснование учебного процесса обеспечивает поэтапное освоение психотехник музыкальных способностей.

8. Введенные в научную и учебно-педагогическую практику творческое наследие и педагогические принципы школы Щербачева представляют историческую ценность как достижение отечественного музыкального образования.