Исследование влияния процесса расширения сферы социальных контактов на уровень социальной адаптивности воспитанников детского дома

Программа исследования

Для проведения экспериментальной работы была выявлена главная цель исследования: обоснование необходимости постоянного расширения социальных контактов и обогащения стимулами социальной среды детей и подростков детских домов для повышения их адаптивности.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что учет позитивного влияния расширенных социальных контактов позволит более эффективно решать задачу социальной адаптации воспитанников детского дома.

Объектом исследования явились воспитанники детского дома семьи «Жулдыз» (всего 13 человек). Они участвовали в преобразующем эксперименте, кроме двух исследований самооценки, уровня тревожности и групповой сплоченности с воспитанниками семьи «Жулдыз» на базе подростково-молодежного центра «Та?шолпан» проводились психологические тренинги «Шаг навстречу». Тренинговый курс включал в себя 10 занятий. При проведении эксперимента использовались следующие методики: «Лесенка» (по Т.Д. Марцинковской), «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой), «Исследование психологического климата группы», программа тренингов личностного роста «Шаг навстречу» (составитель — педагог-психолог ПМЦ «Та?шолпан»). Все это время воспитатели семь «Жулдыз» поддерживали позитивные изменения в поведении детей. В качестве конкретных методик и приемов были использованы: методика конгруэнтной коммуникации.

Предметом исследования явились условия и факторы, влияющие на развитие личности воспитанников в условиях расширения социальных контактов и обогащения стимулами социальной среды.

В связи с таким общим принципиальным подходом важным методом исследований стал так называемый «преобразующий эксперимент», т. е. изучение личности ребенка в процессе ее активного формирования.

Преобразующий эксперимент проводился в реальных жизненных условиях. При этом эксперимент предполагал соблюдение определенных требований:

во-первых, выделения тех объективных показателей, по которым можно судить о происходящих в процессе эксперимента изменениях в психике ребенка. В данном случае показателем формирования адаптированности, как способности к адаптации, должны стать положительные изменения самооценок детей, участвующих в эксперименте, уровня их негативных эмоциональных состояний, мотивации учения и эмоционального отношения к учению, в показателях групповой сплоченности;

во-вторых, такой организации психолого-педагогических воздействий (проведение тренинговых занятий в незнакомой и престижной для подростков обстановке подростково-молодежного центра «Та?шолпан»), при которой можно было бы проверить влияние этого воздействия на формирование изучаемого психического явления.

Таким образом, преобразующий эксперимент, не изолировал детей и подростков от всей сложности их взаимоотношений с окружающим, давал возможность понять изучаемое явление в той функции, которую оно выполняет в этих взаимоотношениях.

Этапы исследования:

• 1. Выбор методов исследования, программы тренинговых занятий, направленных на формирование стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентации в нем.
• 2. Констатирующее обследование экспериментальной группы детей младшего школьного возраста и подростков из семьи «Жулдыз» детского дома, принимающих участие в эксперименте. Изучение самооценки детей с помощью теста «Лесенка», уровня познавательной активности, мотивации достижений, тревожности, гнева с помощью перспективной методики «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой), психологического климата по методике «Исследование групповой сплоченности».
• 3. Этот этап эксперимента предусматривал:
  • · Участие экспериментальной группы детей и подростков в тренинговой программе «Шаг навстречу», проводимой на базе ПМЦ. при планировании этой работы учитывалось, что воспитанники детских домов воспринимают воспитателей и педагогов как данность, как людей, занимающихся с ними по обязанности, и исключения здесь чрезвычайно редки. Люди, которые занимаются с ними «просто так», воспринимаются детьми иначе. Психолог-тренер ПМЦ «Та?шолпан» именно так и воспринимался детьми и подростками семьи «Жулдыз». Общение с таким взрослым помогает детям оценить себя как личность: раз с ними общаются, значит, они такие же люди, как все. Обогащается их социальный опыт, появляется опыт общения с разными людьми, формируется терпимость к непривычному поведению других людей, признания их права на такое поведение, расширяется круг друзей.
  • · Применение воспитателями методик по созданию положительного психологического климата, педагогической реакции на поступок, создание ситуации успеха и т. п. (методика конгруэнтной коммуникации, метод социальной терапии, методика эмоционального принятия ребенка). Кроме этих методов, в работе использовались элементы методики КТД, проводился вечерний самоанализ дня («что было интересно, чему научились, что будем делать завтра» и т. д.), групповые дискуссии; строился временной ряд (что было до детского дома, как живем сейчас, подробно моделируем варианты будущего).

Были модифицированны органы детского самоуправления, очень широко использовались психокоррекционные игры и упражнения. С целью сплочения группы и развития ее коллектива, улучшению психологического климата проводились «Огоньки», КВНы, праздники именинников, походы на природу, вечерние чаепития в кабинете у воспитателя. Так же, в рамках всей системы работы по социальной адаптации проводилась работа по социально-бытовой ориентировке (прививались навыки культурного поведения, навыки самообслуживания, учились делать покупки в магазине и т. д.). Ребята обучались навыкам рационального выполнения домашних заданий, учились грамотно работать с учебником, им оказывалась помощь в учебе.

• 4. Повторное изучение самооценки детей с помощью теста «Лесенка», уровня познавательной активности, мотивации достижений, тревожности, гнева с помощью перспективной методики «Методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» (Шкала Спилбергера, модификация А. Д. Андреевой), психологического климата.
• 5. Анализ полученных результатов.
• 6. Обработка выводов.

В исследовании принимали участие воспитанники младшего школьного и подросткового возраста семьи «Жулдыз» детского дома (всего 13 человек). В эксперименте принимала участие педагог-психолог, которая с детьми на базе ПМЦ (подростково-молодежного центра) проводила специально разработанный психологический тренинг «Шаг навстречу». Атмосфера подростково-молодежного центра «Та?шолпан» и личность психолога-тренера выступали в данном случае дополнительными агентами позитивной социальной адаптации.

Для более точной оценки эффективности предложенного подхода необходимо было сделать первичные и итоговые срезы и на контрольной группе, а после проведения экспериментальной работы сравнить полученные данные. Однако в данных конкретных условиях это было невозможно сделать, так как основное условие такого сравнения — как можно более однородная контрольная и экспериментальная группа, а в детском доме количество групп незначительно, они очень сильно отличаются по количеству, составу, возрасту детей и другим существенным параметрам, т. е. такое сравнение будет некорректным.