Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя

Диссертация: Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Эффективное использование подобного рода технологий требует наличия квалифицированных специалистов, применяющих на практике индивидуальный подход, основанный на современных достижениях физиологии и педагогики. Так, проведенное нами анкетирование показало, что все учителя знакомы с индивидуальным подходом в физическом воспитании школьников. Однако, по их мнению, данный подход должен быть основан… Читать ещё >

Реализация педагогической технологии физической подготовки школьников как фактор повышения квалификации учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ И ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ. ф
    • 1. 1. Проблемы и перспективы развития системы повышения квалификации в сфере физической культуры
    • 1. 2. Индивидуализация физического воспитания как педагогическая проблема
    • 1. 3. Модель повышения квалификации учителя физической культуры, основанная на реализации технологии физической подготовки, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников
  • ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ КАК
  • ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ
    • 2. 1. Динамика отношений учителя физической культуры к повышению собственной квалификации и инновационным технологиям в ходе курсов повышения квалификации
    • 2. 2. Экспериментальное обоснование педагогической технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуально-типологических особенностей школьников 14−17 лет
    • 2. 3. Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки школьников в учебный процесс по физической культуре

Рекомендованные Министерством образования программы по физическому воспитанию в общеобразовательной средней школе ориентируют учителя на учет индивидуальных особенностей учащихся [131, 165, 166, 203, 191, 250]. Однако конкретных методических разработок в данном направлении крайне мало, а многие из имеющихся либо односторонни, либо малоэффективны, либо трудно реализуемы на практике.

Анализ степени разработанности и внедрения технологий физической подготовки в учебный процесс школ России показал, что индивидуальный подход к каждому ученику является очень популярным, однако базой для него являются, как правило, стандартные половозрастные нормативы, а индивидуальным представлялся лишь способ их достижения. Недостаточно разработанными в контексте рациональной технологии развития двигательных качеств остаются вопросы целеполагания, контроля, организации деятельности учащихся, условия ее реализации в общеобразовательной школе. Наряду с этим в настоящее время отсутствуют программы и курсы обучения учителей современным, научно обоснованным физкультурно-оздоровительным технологиям.

С одной стороны, исследователями делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат индивидуально-типологические особенности учащихся [46, 101, 107, 150, 158, 191, 200, 214, 231, 254]. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, усматривается ряд противоречий в реализации новых подходов к физическому воспитанию, приводящих в конечном счете к невозможности школы удовлетворять потребность современного общества в здоровых, физически развитых учащихся.

К ним следует отнести противоречия между:

— необходимостью радикального улучшения учебного процесса по физической культуре и недостатком способов оптимизации образовательного процесса по физическому воспитанию в школе на основании использования личностно-ориентированных технологийнеобходимостью перехода к реализации индивидуально-типологического подхода в школьном физическом воспитании и отсутствием механизма подобного перехода от существующих методов организации и управления учебным процессом. имеющимися возможностями практически любой общеобразовательной школы к использованию личностно-ориентированного физического воспитания и отсутствием понимания, умения использовать педагогами-практиками его дидактических основ, осознания необходимости и неизбежности широкого применения подобного рода технологии в школе.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловило актуальность темы нашего исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы дидактические основы и условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителей физической культуры.

Цель исследования — разработать и внедрить в процесс повышения квалификации учителей физической культуры педагогическую технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности школьников.

Объект исследования — педагогическая технология физической подготовки школьников.

Предмет исследования — повышение квалификации учителя в процессе реализации педагогической технологии физической подготовки школьников.

Задачи исследования. ф 1. Провести теоретический анализ проблемы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников.

2. Разработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки, учитывающую индивидуально-типологические особенности школьников.

3. Оценить эффективность воздействия на физическое состояние школьников 14−17 лет разработанной педагогической технологии физической подготовки.

4. Разработать и апробировать модель построения образовательного процесса повышения квалификации учителей физической культуры, основным содержанием которой является освоение технологии физической подготовки школьников.

5. Выявить условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя физической культуры.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработка и реализация педагогической технологии физической подготовки, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников, позволит повысить квалификацию учителей физической культуры и физические возможности учащихся.

Методологическими и теоретическими основами исследования.

I являются:

— фундаментальные работы в области философии образования, психологии, педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, А. С. Белкин, JI.A. Беляева, В. П. Беспалько, Л.С.

Выготский, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, И. Я. Лернер, И. С. Якиманская и др-);

— исследования по проблемам системного подхода (Р. Абдеев, А. Богданов, Н. Винер, Э. Юдин, Г. Щедровицкий и др.);

— исследования педагогических подходов к решению вопросов оптимизации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, И. И. Дьяченко, И. Т. Огородников, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина и др.);

— исследования по вопросам когнитивной психологии, теории обучения (В.М. Величковский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Я. И. Пономарев, Н. Ф. Талызина, Н. И. Чуприкова и др);

— работы по индивидуализации и дифференциации обучения.

П.П. Бронский, А. А. Бударный, Л. С. Выготский, Е. С. Рабунский, И. Я. Унт, М. М. Боген, Н. Б. Шмелева и др.);

— труды в области теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В. М. Выдрин, Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов, Ю. Д. Железняк, В. В. Зайцева, и др.);

— исследования по возрастной физиологии (И.А. Аршавский, А. А. Маркосян, Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, М. М. Безруких, В. Д. Сонькин и др.).

Методы исследования. При проведении исследования использовались следующие методы: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературыанкетированиемедико-биологические методы (антропометрия [94], определение физической работоспособности по тесту PWC170 [2] и методу интенсивности накопления пульсового долга [137], определение типов телосложения [186, 272]- педагогические методы (хронометрирование, педагогические наблюдения, тесты по оценке физической подготовленности, педагогический эксперимент) — статистические методы обработки результатов исследования [105].

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 44 и № 83, школа-гимназия № 59, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска.

Основные этапы исследования охватывают пятилетний период:

1 этап (1999 — 2000 гг.) — изучение научно-педагогической литературы по теме исследования, анализ системы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте личностно-ориентированных педагогических технологий и инновационной деятельности преподавателей, выявление противоречий и определение проблемы исследования, формулировка темы, основных параметров и рабочей гипотезы.

2 этап (2000 -г 2001 гг.) — создание условий для обеспечения исследовательской и экспериментальной работы. Разработка и экспериментальное обоснование педагогической технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально — типологические особенности школьников. Разработка и апробация модели повышения квалификации учителей физической культуры, основанной на реализации технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально — типологические особенности школьников.

3 этап (2001 — 2003 гг.) — внедрение в учебный процесс общеобразовательных школ технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников, проверка выдвинутой гипотезы, обработка, анализ и интерпретация результатов экспериментов, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— обобщено педагогическое знание о проблеме повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьников;

— уточнено понятие «педагогическая технология физической подготовки» школьников;

— выявлены и научно обоснованы предпосылки для реализации индивидуально-ориентированной физической подготовки старших школьников.

— выявлены условия освоения и реализации педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя физической культуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в проведении теоретического анализа проблемы повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации физической подготовки школьниковв разработке педагогической технологии физической подготовки, учитывающей особенности телосложения и структуру моторики учащихся старших классовв разработке модели повышения квалификации учителей физической культуры, в основе которой лежит освоение и внедрение технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности школьников.

Практическая значимость.

— разработана педагогическая технология физической подготовки, которая позволяет существенно повысить двигательные возможности школьников;

— выявлены условия освоения педагогической технологии физической подготовки школьников, способствующие повышению квалификации учителя;

— создана модель повышения квалификации учителей физической культуры, ориентированная на успешную реализацию образовательного процесса физкультурных кадров;

— разработан спецкурс, который используется в процессе повышения квалификации учителей физической культуры.

Материалы исследования, выводы и практические рекомендации работы могут быть использованы в лекционных курсах и практических занятиях со студентами академий, институтов и техникумов физической культуры, а также со слушателями курсов повышения квалификации работников физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы с использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, репрезентативностью выборок', опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации изложены на научных конференциях «Актуальные проблемы физиологии человека и животных» (Ульяновск, 2000, 2002), на III межрегиональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона» (Ульяновск, 2000), на научно-практических конференциях врачей Ульяновской области «Материалы теоретической и практической медицины» (Ульяновск, 2000, 2002), на межрегиональной научно-практической конференции «Студенческий спорт и физическая культура в XXI веке» (Ульяновск, 2003). Материалы диссертации используются в лекционном курсе и на практических занятиях по теории и методике физического воспитания, возрастной и общей физиологии, спортивной медицине в Ульяновском государственном университете, Ульяновском государственном педагогическом университете. Созданная модель повышения квалификации учителей физической культуры используется в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска. Разработанная технология физической подготовки внедрена в практику средних общеобразовательных школ № 44 и № 83, школы-гимназии № 59, что подтверждается соответствующими актами внедрения.

По материалам исследования опубликовано 7 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование дидактических основ физического воспитания заключается в выявлении индивидуально-типологических особенностей школьников, что позволяет повысить квалификацию учителей физической культуры и в значительной мере реализовать физические возможности школьников.

2. Педагогическая технология физической подготовки школьников представляет собой ступенчатый алгоритм, подразумевающий идентификацию их индивидуальных особенностей, процедуру индивидуально-групповой организации занятий, применение физических нагрузок, адекватных ведущим сторонам моторики, а также оценку физической подготовленности школьников в соответствии с типологическими нормативами.

3. Модель повышения квалификации учителей физической культуры, дидактической основой которой является технология физической подготовки, учитывающая индивидуально-типологические особенности школьников, обеспечивающая успешную реализацию образовательного процесса и повышение квалификации физкультурных кадров.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит три параграфа, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. В тексте 206 страниц (с приложениями), 32 таблицы, 23 рисунка. Список использованной литературы содержит 283 наименования, из них 9 на иностранном языке.

Результаты исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основание для следующих выводов:

1. Анализ литературных источников показал, что несмотря на большое количество имеющихся в физическом воспитании новых научно обоснованных технологий, учителя физической культуры не реализуют их в полной мере на практике. Это во многом связано с отсутствием моделей повышения квалификации учителей физической культуры, в основе которых лежат инновационные технологии.

2. Для повышения физических возможностей школьников 14−17 лет наиболее эффективными являются тренировочные режимы, направленные прежде всего на развитие ведущих для определенного типа телосложения сторон моторики. Для школьников мышечного и дигестивного типов телосложения наиболее благоприятны физические нагрузки, развивающие главным образом скоростно-силовые качества, а для учащихся астено-торакального соматотипа двигательные режимы, направленные преимущественно на развитие выносливости.

3. Разработана технология физической подготовки, предусматривающая учет особенностей телосложения и структуры моторики. Использование технологии на уроках физической культуры в старших классах позволяет значительно повысить физическую подготовленность и работоспособность школьников.

4. Разработанная и апробированная модель повышения квалификации учителей физической культуры, состоящая из взаимосвязанных блоков входящей информации, выходящей диагностики, теоретической и практической подготовки, существенно повысила уровень знаний, умений и навыков специалистов в направлении личностно-ориентированного физического воспитания учащихся.

5. Внедрение в учебный процесс учителями физической культуры технологии развития двигательных качеств, учитывающей индивидуально-типологические особенности учащихся, позволило повысить физические возможности старших школьников и квалификацию педагогов.

6. Основными условиями освоения педагогической технологии физической подготовки школьников в процессе повышения квалификации учителя* физической культуры являются: наличие положительной мотивации слушателей к освоению новых педагогических технологий и научно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации.

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сформулировать конкретные практические рекомендации:

1. В целях повышения квалификации учителей физической культуры в контексте индивидуализации процесса физического воспитания целесообразно включать в программу курсов разделы о новых педагогических технологиях, ориентировать учителей физической культуры на их освоение, а также на самостоятельную, научно-практическую работу.

2. На учебных занятиях по физическому воспитанию, проводимых в рамках уроков физической культуры со школьниками 14−17 лет, рекомендуется формировать группы в соответствии с особенностями телосложения.

3. При использовании технологии, направленной на повышение физических возможностей учащихся и учитывающей индивидуальные особенности телосложения старшеклассников, необходимо 60% времени занятия уделять развитию ведущего для них двигательного качества: для учащихся астено-торакального типа телосложения — выносливости, для мышечного и дигестивного соматотипов — скоростно-силовых качеств. Для школьников астено-торакального типа 20% объема занятий следует отводить развитию скоростно-силовых способностей, для учащихся мышечного и дигестивного соматотипов 20% - развитию выносливости. Оставшиеся 20% от общего объема занятий рекомендуется уделять развитию остальных физических качеств.

4. Для всесторонней оценки физической подготовленности школьников целесообразно использовать комплекс контрольных тестов, включающих следующие упражнения: бег 30 м, прыжок в длину с места, подтягивания, наклон вперед из положения сед, челночный бег 3×10 метров, 6 минутный бег. В процессе проведения медицинского осмотра целесообразно дополнительно проводить измерение кистевой и становой силы, а также желательнофизической работоспособности.

5. При оценке физической подготовленности необходимо использование нормативов, учитывающих особенности телосложения школьников. При этом рекомендуется использование нормативов физической подготовленности, представленных в приложении 9.

6. Для совершенствования процесса управления физической подготовкой школьников рекомендуется использовать индивидуальную карту регистрации результатов учащихся, в которую ежемесячно заносить данные об их физическом состоянии.

7. Использование индивидуально-типологического подхода в старших классах желательно в течение всего учебного года или, как минимум, в период первого учебного полугодия.

8. Индивидуально-типологический подход может быть использован как в урочных, так и секционных и самостоятельных занятиях со школьниками.

В заключение следует отметить, что выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы и позволяет обозначить ряд актуальных вопросов, требующих дальнейшего изучения, в частности: создание педагогических технологий физической подготовки для школьников младшего и среднего возрастаразработка антропометрических индексов для детей школьного возраста, косвенно свидетельствующих о типе телосложенияразработка региональных нормативов физической подготовленности, учитывающих индивидуально-типологические особенности школьников. *.

105 Заключение.

На современном этапе особую актуальность и значение приобретает эффективное кадровое сопровождение проводимых в образовании реформ, которое предполагает организацию целенаправленной системы повышения квалификации педагогических кадров.

Основной задачей данной системы является дальнейшее развитие и активное использование образовательного, научного и инновационного потенциалов, направленных на структурную перестройку и переориентацию педагогических коллективов на те направления и формы деятельности, в которых возможно достижение наиболее значительных результатов.

Одним из наиболее эффективных направлений совершенствования системы повышения квалификации работников образования является подготовка педагога к работе в условиях личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование и развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями. Индивидуальный подход предполагает конкретизацию задач учебно-воспитательной работы, варьирование ее форм и методов с учетом как общего, так и индивидуального, особенного в личности каждого школьника. Такой подход обычно не требует исключительно индивидуальных занятий с каждым учеником, он предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

Особо важное значение индивидуальный подход к учащимся имеет при проведении уроков физической культуры. Недооценка или недостаточный учет индивидуальных особенностей школьника может оказать негативное влияние на здоровье учащихся, замедлить темпы физического развития, привести к потере интереса к урокам физической культуры.

В настоящее время ведется активный поиск путей индивидуализации физического воспитания школьников, однако он часто основан на персонификации технологий, имеющих целью достижении поло-возрастных нормативов физической подготовленности, базирующихся на среднестатистических данных. Требования индивидуального подхода остаются абстрактными призывами, не имеющими конструктивной идеи, основанной на учете индивидуальных (в том числе и наследственных) особенностей физиологии и поведения каждого человека (В.В. Зайцева, 1995, 2000).

В связи с этим необходима разработка и реализация новой организационной стратегии в сфере физического воспитания, направленной на преодоление противоречий между уровнем накопленных биологических и педагогических знаний, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания, с другой. Главными принципами этой стратегии должны стать: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальным типологическим особенностям организма, гармонизация физической тренировки, соответствие форм мышечной активности способностям и возможностям каждого человека.

Реализация данной стратегии в физическом воспитании школьников осуществляется, в частности, через разработку и внедрение новых педагогических технологий физической подготовки, под которыми мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих при помощи методов, приемов, средств, достижение прогнозируемого и диагностируемого уровня развития двигательных качеств школьников.

Эффективное использование подобного рода технологий требует наличия квалифицированных специалистов, применяющих на практике индивидуальный подход, основанный на современных достижениях физиологии и педагогики. Так, проведенное нами анкетирование показало, что все учителя знакомы с индивидуальным подходом в физическом воспитании школьников. Однако, по их мнению, данный подход должен быть основан на учете уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся, в основе которого лежат поло-возрастные нормативы. В индивидуальной работе с учащимися 61,3% педагогов учитывают факторы, характеризующие общие особенности контингента детей (класс, пол, состояние здоровья), 38.7% учителей учитывают динамику общих и индивидуальных изменений в физическом состоянии учащихся на уроках физической культуры. На вопрос: «Знакомы ли вы с технологией физического воспитания учащихся, основанной на учете врожденных особенностей строения тела (тип телосложения) и его свойств (проявление физических качеств)?», 99,1% учителей затруднились ответить.

Как показал дальнейший опрос учителей, многие из них хотели бы. освоить новые технологии, учитывающие врожденные особенности учащихся. Однако они ощущают острую нехватку научно-методической помощи в этой области.

Осознавая имеющуюся у учителей физической культуры потребность в освоении современных инновационных технологий, мы поставили задачуразработать и экспериментально обосновать педагогическую технологию физической подготовки школьников, учитывающую врожденные особенности учащихся.

Важнейшими составными частями любой технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуально-типологических особенностей, являются: 1) показатели и критерии, по которым школьников можно распределять на определенные группы для последующего эффективного воздействия- 2) содержание и направленность комплексов физических упражнений.

Как показали результаты исследований последних лет (Г.А. Единак, 1992; Д. М. Пискова, 1993; Д. А. Фильченков, 1994; В. В. Зайцева, 1995; В. Н. Сосницкий, 2000; P.P. Салимзянов, 2003 и др.), наиболее важными типологическими признаками в физическом воспитании являются особенности телосложения и тесно связанная с ними структура моторики. Наши исследования показали, что для школьников астено-торакального типа телосложения ведущим физическим качеством в структуре моторики является выносливость, а для учащихся мышечного и дигестивного типов телосложения доминирующими являются скоростно-силовые качества. Эти обстоятельства мы учитывали при подборе комплексов физических упражнений, которые легли в основу разработанных нами тренировочных режимов, воздействие которых осуществлялось на протяжении одного учебного года.

Оценка эффективности разработанных мышечных режимов осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, проведенного в средней школе № 83 Ульяновска. Результаты выполненного исследования показали, что наиболее благоприятным для школьников астено-торакального типа телосложения является двигательный режим, направленный на развитие сильной для них стороны моторикивыносливости, для школьников мышечного соматотипа наиболее эффективным является использование физических упражнений, направленных преимущественно на развитие скоростно-силовых способностей. Для представителей дигестивного типа телосложения эффективными являются тренировочные режимы с преимущественным развитием «ведущих» скоростно-силовых качеств. У всех групп школьников тренировочный режим, направленный на комплексное развитие физических качеств, по эффективности оказался на третьем месте.

Разработанные тренировочные режимы и результаты выполненного нами педагогического эксперимента легли в основу созданной технологии физической подготовки школьников.

Осознавая имеющийся недостаток научно-методической помощи при освоении современных инновационных технологий, мы разработали программу спецкурса «Технология физической подготовки, учитывающая особенности телосложения и структуры моторики школьников 14−17 лет».

Программа спецкурса была внедрена в процесс повышения квалификации учителей физической культуры в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Ульяновска.

Слушатели курсов повышения квалификации имели возможность осваивать программу на двух уровнях: базовом (подразумевающем получение знаний в процессе лекций, практических занятий, с последующей сдачей зачета) й творческом (предполагающем поиск материала по изучаемой проблеме и выполнение научно-практической работы).

После прохождения программы спецкурса было проведено повторное анкетирование учителей физической культуры и выполнена экспертная оценка уровня знаний, умений и навыков, связанных с личностно-ориентированными технологиями физического воспитания на основе учета индивидуально-типологических особенностей школьников.

В результате экспертной оценки было выявлено, что наиболее высокий уровень профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, после изучения программы спецкурса продемонстрировали учителя физической культуры, занимавшиеся научно-практической деятельностью (средний балл экспертной оценки — 4,85). Учителя, освоившие программу базового уровня, имели средний балл экспертной оценки — 3,72.

Кроме того, отдельные учителя, прошедшие данный спецкурс, решили применить полученные знания, умения и навыки в учебном процессе по физической культуре в общеобразовательной школе. Ими было проведено исследование, направленное на внедрение в школьную практику разработанной нами технологии физической подготовки и оценена эффективность влияния данной технологии на двигательную п од готовлен ность старшекл ассн и ков.

Результаты внедрения педагогической технологии физической подготовки представлены в таблице 11.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.А., Зиятднова А. И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 5354.
  2. Л.И., Карасик В. Е. Определение физической работоспособности детей и подростков // Медицинские проблемы физической культуры. 1978. — Вып. 6. — С. 38−41.
  3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982.- 240 с.
  4. Л.И. Эффективность индивидуального подхода, осуществляемого на уроках физического воспитания путем комплектования упражнений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1962. г- 21 с.
  5. М.К., Козлова Т. В. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход М.: Знание, 1992. — 80 с.
  6. В.А., Айдаров Р. А., Гусейнова я.г. Физическая работоспособность школьников разного пола, возраста и соматического развития // Гигиена и санитария. 1993. — № 2. — С.34−35.
  7. Н.А., Ямпольская Ю. А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вест. Рос. ДМН. 1993. — № 5. -С. 19−24.
  8. А. Анатомия ребенка. Бухарест, 1970. — 360 с.
  9. Л.И., Белякова Н. Т. Дифференцированный подход в зависимости от типов телосложения девочек-подростков // Физ. культура в школе. 1977. — № 9. — С. 26−29.
  10. С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах разного типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 23 с.
  11. М.В., Кузнецова З. И., Сальникова Г. П. Двигательные возможности и из связь с физическим развитием детей школьного возраста // Советская педагогика. 1967. — № 3. — С. 5−6.
  12. М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. — 251 с.
  13. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова J1.M. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. -№ 2.-С. 26−31.
  14. О.Г. Совершенствавание физической подготовленности студентов на основе учета особенностей их морфо-функционального состояния: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. -С. 15.
  15. Е.Е. Морфология в обосновании средств и методов физического воспитания // Морфология. 1996. — Т. 109. — № 2.
  16. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. — 80 с.
  17. Т.И. Методологический аспект проблемы способности. -М.: Наука, 1977.- 184 с.
  18. И.А. Двигательная способность детей в различные возрастные периоды ее генез, связь с соматотипом // Тез. симпозиума Развитие двигательных способностей у детей. — М.: ВНИИФК. — 1976.- С. 5−7.
  19. Ю.М. Исследование полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания: Автореф. дис.. канд. биол. наук. М., 1970. — 21 с.
  20. В.Г. Исследование эффективности дифференцированнойфизической подготовки школьников 10−17 лет к сдаче норм ГТО:
  21. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1977. — 24 с.
  22. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 19.82. — С.234 — 236.
  23. И.А. Особенности детского возраста. Очерки по возрастной физиологии. М.: Учпедгиз, 1953. — 192 с.
  24. А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко эволюционном процессе. — М., 1989. — 95 с.
  25. П.Р. Технология и современное образование // Педагогика -1996.-№ 2.
  26. JI.A. Динамика физических качеств (быстроты, силы, выносливости) и общей работоспособности в условиях различных двигательных режимов: Автореф. канд. пед. наук. М., 1974. — 24 с.
  27. . А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников// Физическая культура в школе. -1980. -№ 10.-С. 11−16.
  28. С.Н. Гигиеническое обоснование двигательной активности учащихся школы-интерната спортивного профиля: Автореф. дис.. канд. мед. наук. М., 1982. — 22 с.
  29. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  30. В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 157 с.
  31. В.К. Физическая культура для всех и для каждого,— М.: Физкультура и спорт, 1988.- 208 с.
  32. Бальсевич В. К^ Лубьннева Л. И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.-2001, № 12.-С.18- 19.
  33. М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психологических процессов школьников (4−5 кл.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. J1., 1981. — 19 с.
  34. А.А., Цибульская И.С-, Альбицкий В. Ю., Волков И. В., Шарапова Е. И. Здоровье детей России. М.: СПР, 1999. — 272 с.
  35. Н. Биологическая изменчивость в популяциях современного человека // Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н. Барникот, В.Рейнолдс.- М., 1979.- С.229−365.
  36. JI.C. Физическая работоспособность школьников 8−17 лет с различным уровнем двигательной активности. М., 1974. — С. 12.
  37. Л.С., Белякова И. П., карасик В.Е. и др. Гигиеническое обоснование нормативных требований к нагрузкам при физическом воспитании школьников // Гигиена и санитария. 1989. — № 5. — С. 10−12.
  38. И.И., Дорохов Р.А Физическое развитие школьников 8−17 лет в связи с индивидуальными темпами роста и формирования организма // Медицина, подросток и спорт. Смоленск, 1975. — С. 39−53.
  39. П.Н. Учение о физическом развитии человека.- М.: МГУ, 1962.-340 с.
  40. А.В. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7−12 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1998.-23 с.
  41. В.Н., Бегунов Н. В. Состояние физического развития, физической подготовленности и психо-функционального состояния школьников // Тез. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990. — С. 153.
  42. М.М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия 2002. — 416 с.
  43. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  44. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.
  45. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  46. Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н.
  47. , В. Рейнолдс- Под ред. В. В. Бунака. М.: Мир, 1968. — 611 с.
  48. А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. С. 3 — 6.
  49. С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12−14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  50. С.Н., Лёвушкин С. П. Методика реализации индивидуального подхода в физической подготовке школьников-подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1. — 2002. -С.8−12:
  51. С.Н., Лёвушкин С. П., Сонькин В. Д. Влияние физических нагрузок различной направленности на физическое состояние школьников-подростков // Новые исследования. № 1. — 2002. — С. 143−151.
  52. Г. П. Физические нагрузки для развития выносливости и быстроты в беге // Физическая культура в школе. -1977. -№ 8. С. 15−21.
  53. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 192 с.
  54. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 144 с.
  55. Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека // Теория и практика физической культуры. -1970.-№ 5. С. 15−17.
  56. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1982.-45 с.
  57. Е.Я., Кадетова А. В. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе. 1987. — № 3. — С. 31−35.
  58. Е.Я., Кадетова А. В. О школьных программах по физической культуре // Физкультура в школе. 1987. — № 4. — С. 32−35.
  59. Ю.И., Щедрина А. Г., Литвинова Т. А. Физическое воспитание и некоторые анатомо-антропологические особенности растущего организма / Методологические основы спортивной морфологии. М., 1979. -С. 71−72.
  60. Боуман Мартине Р. А. Здоровое сердце у школьников // Всемирный форум здравоохранения. 1992. — № 2−3. — С 134−137.
  61. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 144 с.
  62. X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике: Пер. с нем. М.- Физкультура и спорт, 1968. — З8.с.
  63. БунакВ.В. Антропометрия.-М.: Учпедгиз, 1941.-368 с.
  64. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997, № 3. — С. 15 — 19.
  65. М.В., Зайцева В. В., Сонькин В. Д. Индивидуально-типогические особенности двигательной подготовленности учащихся старших классов // Физическая культура индивида: Сборник научных -М., 1994.- С.114−121.
  66. Н.Д. Функциональное состояние организма школьников с различными режимами двигательной активности // Тез. докл. XIX Всесоюзной конференции «Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности». Волгоград, 1988. — С.66.
  67. Г. А. Управление учебным процессом системный подход // Физ. культура в школе. — 1983. — № 9. — С. 11−16.
  68. Г. А. КПД урока и его слагаемые // Физ. культура в школе. 1988.-№ 1.-С. 11−16.
  69. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.
  70. А.Ю. Развитие выносливости школьников 4−8 классов на уроках физической культуры в зависимости от стадий полового созревания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Каунас. — 1987. — 20 с.
  71. В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976.-279 с.
  72. А.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981.-116 с.
  73. JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1986. — 38 с.
  74. JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом. Дис. .докт. пед. наук. Киев, 1988. — 297 с.
  75. В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 5−6. — С. 41.
  76. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.- Физкультура и спорт, 1983.-176 с.
  77. А.Т., Чудиновских А. В. Развитие двигательной и функциональной подготовленности школьников // Сборник науч. трудов. -Свердловск: гос. пед. ин-т, 1990. С. 15.
  78. JI.C. Детская психология. Выготский J1.C. Соб. Соч. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. — 432 с.
  79. Ю.В., Шапошникова В. И. Физическое развитие и здоровье детей // Физическая культура в школе. — 1999. № 1. — С.69−73.
  80. Н.В. О половой зрелости с педагогической точки зрения.- С-Петербург, Б.И. 1906. 246 с.
  81. А.С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1996. -№ 6.-С. 20.
  82. JI.A., Пономаренко С. В., Мосунова О. А. Влияние двигательного режима в онтогенезе на функциональное состояние сердечнососудистой системы // Вестник спортивной медицины России. — 1995. № 34. — С.31
  83. В.В. Детский спорт и социально-биологические особенности детского и подросткового возраста // Изб. Произведения. М., 1951. — Т. 1. — С.289−299.
  84. Э.А. Возрастные изменения статической выносливости и силы разных групп мышц у школьников 8−17 лет // Развитие двигательных качеств школьников. — М., 1967.
  85. Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии.- М.: Медицина, 1967. 292 с.
  86. В.В., Громыко В. В., Вавилов Ю. Н. К оценке индивидуальной физической кондиции человека // Теор. и практ. физ. культуры. 1991. — № 10. — С. 28−32.
  87. В.П. Морфобиомеханические исследования в спорте. М.: СпортАкадемПресс, 2000. — 120 с.
  88. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Народная асвета, 1978. 88 с.
  89. А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.. док. пед. наук. М., 1979. — 23 с.
  90. А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 12. — С. 31−34.
  91. А.А. Развитие силовых свойств скелетных мышц у подростков // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978. № 1. — С.54−58.
  92. И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск: Народна освета, 1980. — 256 с.
  93. И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Вышейш. школа, 1985. — 256 с.
  94. В.И., Казначеев С. В. Оценка функциональных возможностей организма человека / Новые методы научных исследований в клинической и экспериментальной медицине. Новосибирск, 1980. — С. 2831.
  95. Ю.И., Тихвинский С.Б." Возрастная физиология мышечной деятельности // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. — 2-е изд. перераб. и доп. М., 1991. -С.55−72.
  96. С.С. Техника определения типов конституции у детей и подростков // Оценка типов конституции у детей и подростков. М., 1975. -С. 15−54.
  97. А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.288 с.
  98. А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическую подготовленность студенческой молодежи: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1970.-33 с.
  99. А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность. // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21 -26.
  100. А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. — № 8. — С. 32.
  101. .В. Физические способности как вид способностей человека. JI.: Наука, 1987. — 40 с.
  102. Г. А. Индивидуализация процесса развития двигательных качеств юношей 15−17 лет разных соматических типов на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 25 с.
  103. H.JI. Дифференцированный подход к девочкам-подросткам, учащимся 6 класса, при развитии двигательных качеств на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. -17 с.
  104. В.Я., Работникова Л. П. Возрастная динамика физического развития школьников с разным режимом двигательной активности // Гигиена и санитария. 1989.-№ 5.-С. 12−15.
  105. Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985.-357 с.
  106. Ю.Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2001. — 264 с.
  107. В.В., Сонькин В. Д. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида // Физическая культура индивида. 1994. — С. 21.
  108. В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дйс.. д-ра пед. наук. М., 1995. -47 с.
  109. В.В., Сонькин Компьютерные технологии в физическом воспитании // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от, А до Я, 2000. — С.296−312.
  110. Е., Карасев А., Сафонова А. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств, 1994. С. 35−36.
  111. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.
  112. Н.Н., Маслов В. И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический асйект, тенденции, практическое воплощения // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. — С. 15 — 17.
  113. В.М. Основы формирования образовательного стандарта дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. С. 7 — 8.
  114. Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Физическое воспитание». — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  115. Инновация как средство экономического развития: Пер. с венгер. / Общ. ред. и вступ. ст. Б. В. Сазонова. М.: Прогресс, 1990. — 296 с.
  116. А.В. О взаимосвязи физического развития и физической подготовленности школьников 14−15 лет // Тез, докл. Вссросс. научн.-практ. конф. «Проблемы физического состояния детей и молодежи». М., 1994.-С. 48−49.
  117. Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1975.
  118. Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. — 192 с.
  119. В.П., Казначеев С.В Адаптация и конституция человека Новосибирск: Наука, 1986. — 120 с. * i-
  120. Р.А. Развитие функции сердечно-сосудистой системы // Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. — С. 142−161.
  121. Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии ребенка. Л.: Медицина, 1970. — 269с.
  122. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогической проблемы. Казань: Казанский гос. университет, 1982. — 224 с.
  123. М.В. Инновации в мировой педагогике Рига, 1995.
  124. М.В. Педагогическая технология. М., 1989.
  125. Кларин М. В Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996, № 2, С. 14.
  126. М.В. Корпоративный тренинг инструмент развития, управления в организациях, // Магистр. — 2001, № 1.
  127. А.И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституциях человека.- Л.: Наука, 1979. 164 с.
  128. В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9−18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис.. докт. мед. наук. СПб, 1997. — 36 с.
  129. Р. Моторика и наследственность // Вопросы антропомоторики в физическом воспитании и спорте. Прага: Карлов Университет, 1978. — С. 193−216.
  130. А.Ю., Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь. -М., 1999.-219 с.
  131. А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. — № 6. — С.2−7.
  132. Комплексная Программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов, 1996.
  133. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. / Под ред. Онушкина В. Г., Кулюткина Ю. Н., Воронцовой В. Г. СПб. ИОВ РАО, СПБ.'УПМ, 1996. — 122 с.
  134. В.М., Сонькин В. Д., Ратушная Л. И. Частота сокращений сердца у подростков разного уровня полового созревания в рестуционном периоде после работы до отказа // Теория и практика физической культуры. -1985.-№ 8.-С. 27.
  135. Г. Феномен образования // Магистр. 2001, № 1.
  136. Е.А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной, общей школы: Учебное пособие. Ч. 1. Тюмень, 1997. — 47 с.
  137. Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. — 46 с.
  138. И.А., Сонькин В. Д., Воробьев В. А. Эргометрическое тестирование работоспособности // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре. М., 1991. — С. 6887.
  139. И.А., Сонькин В. Д., Маслова Г. М., Тамбовцева Р. В. Применение эргометрии для оценки возрастных и индивидуально-типологических особенностей энергетики скелетных мышц у мальчиков 7−17 лет // Физическая культура индивида. М., 1991. — С. 35−53.
  140. Г. И. Звуковой метод исследования артериального давления. М.: Медгиз, 1959. — 275 с.
  141. Р. Строение тела и характер. М.: Госиздат, 1930. — 304с.
  142. . Энциклопедия выносливости. Краснодар: Советская Кубань, 1996. — 384 с.
  143. Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования. Известия РАО, 2000, № 1.
  144. З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста // Тез. науч. конф. по физич. воспитанию детей и подростков. М., 1972. — С. 144−146.
  145. З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников // Физическая культура в школе. 1975. — № 1. — С. 7−9.
  146. З.И. Развитие физических качеств в условиях урока физической культуры в школе // Физ. культура в школе. 1976. — № 11. — С. 14.
  147. С.Ю. Взаимосвязь физического воспитания старших дошкольников и младших школьников на основе компьютерного контроля и индивидуального программирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 23 с.
  148. Куц А. С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов, как одного из условий повышения эффективности учебного процесса по физической культуре: Автореф. дис. .канд. пед наук. -М., 1978.-22 с.
  149. П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста. 3-е изд. Перераб. и доп. — М.: Сп. Б. Тип. А. Бенке, 1912. -384 с.
  150. С.П. Методы и критерии оценки физической работоспособности. Ульяновск: УлГПУ, 1998. -38 с.
  151. С.П., Блинков С. Н. Оптимизация физического состояния школьников 12−14 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. — 124 с.
  152. С.П., Балябин В. К., Смыковская P.M., Савельев, АЛО. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 28 с.
  153. С.П. Комплексная оценка физической работоспособности юношей // Физиология человека. 2001. — Т. 27. — № 5. -С. 68−75.
  154. ЛёвушкИн С. П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теория и практика физической культуры. № 1. — 2002. — С.60−62.
  155. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие / Под. ред. Н. Н. Никитиной. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — 104 с.
  156. С.А., Чернышенко Ю. К., Ярошенко Л. В. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. -С.49−53.
  157. И.П. Типология двигательной деятельности // Современные достижения спортивной науки: Тезисы докл. международной конф. Санкт-Петербург, 1994. — С. 1 56.
  158. .Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации //
  159. Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. — С.47 — 48.
  160. Н.И. Методика реализации индивидуального подхода в развитии скоростно-силовых качеств юношей 15−17 лет с применением ЭВМ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 24 с.
  161. Н.И., Сонькин В. Д., Зайцева В. В. Учет индивидуальных особенностей при дозировании скоростно-силовой нагрузки в занятиях с юношами-старшеклассниками // Физическая культура индивида. -М.: 1994.-С. 133.
  162. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и ^ подростков. — М.: Педагогика, 1979. — 96 с.
  163. Л.Е. Развитие двигательных функций // Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983. — С.67 — 89.
  164. Л.Е. О критических и сенситивных периодах развития моторики // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. IV Всесоюзной конференции «Физиология развития человека». М., 1990.-С. 178−179.
  165. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. — 159 с.
  166. Лях В.И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы // Физическая культура в школе. 1989. -№ 1. — С. И.
  167. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М. J 992.-34 с.
  168. Лях В.И., Мейксон Г. Б. Программа физического воспитания учащихся 1−11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М., 1993. — 64 с.
  169. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра — Спорт, 2000. — 192 с.
  170. Н. Зависимость проявления двигательных способностей от особенностей морфологического развития школьников: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 21 с.
  171. Ю.Г. Типологические особенности адаптации подростков к физическим нагрузкам. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1988. — 24 с.
  172. . А., Кузнецов В. Н. Динамика физической подготовленности школьников // Тез. IV научно-практич. конфернции «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в меняющемся мире». — Коломна, 1994.-С.97.
  173. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974. — 159с.
  174. Э.Г., Мельникова Ж. В., Чугунова Л. П. Соматотип высококвалифицированных спортсменов: Обзорная информация. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 19 с.
  175. Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 199 с.
  176. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физич. культуры. М.: Физкультура и. спорт, 1991. — 543 с.
  177. А.П. Воспитание физических качеств. В кн.: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. институтов / Под ред. Б. А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  178. И.А., Ишмухаметов М. Г. К вопросу о дифференцированном подходе к физическому воспитанию учащихся науроках физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984.-№ 10.-С. 34−35.
  179. Методы активизации инновационных процессов: Сборниктрудов. Вып. 16. М.: ВНИИ системных исследований, 1988.
  180. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
  181. И.В., Мясников Н. Д., Цвек С. Ф. Гигиеническая оценка физического воспитания учащихся общеобразовательных школ // Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. -Таллин, 1975.-С. 121.
  182. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 279 с. ж
  183. Научное обоснование инновационных преобразований в сфере физической культуры и спорта («Круглый стол» журнала «Теория и практика физической культуры» от 23 ноября 2000 г.) // Теория и практика физической культуры. 2000, № 1. — С. 8 — 16.
  184. B.C. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 120 с.
  185. .А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М: Наука, 1979. — С. 174.
  186. .А., Дарская С. С. Современное состояние учения о конституции детей и подростков // Оценка типов конституции детей и подростков. М., 1975. — С. 13−29.
  187. .А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М: Наука, 1979. — С. 174.
  188. .А. Соматотип и спорт // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 5. — С. 26−28.
  189. .А. Адаптация, конституция и моторика // Теор. и практ. физич. культуры. 1989. — № 1. — 44 с.
  190. И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 24 с.
  191. И.В., Сонькин В. Д. Индивидуальный подход в физическом воспитании студентов // Физическая культ, индивида: Сб. научных трудов. М., 1994. — С. 81−96.
  192. Н.И. Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12 — С. 24.
  193. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. А. А. Маркосяна. М.: Медицина, 1969. — 575 с.
  194. И.М. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М., 1963. — 232 с.
  195. Ю.А. Содержание и методика направленной физической подготовки юношей 16−17 лет с учетом требований ВС СССР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 23 с.
  196. Петрова-Брюханова J1.K. Особенности внешнего дыхания у практически здоровых детей в возрасте от рождения до 14 лет, выявленные методом пневмографии: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Куйбышев, 1960.
  197. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1980. 112 с.
  198. П. И. Фридман JI.M., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. Пед. общ. России.- М., 1999. 354 с.
  199. Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17−18 лет на основе учета структуры моторики. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 24 с.
  200. Половое развитие мальчиков / Под. ред. Колесова Д. В. М., 1985. — 88 е. .
  201. Г. Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре//Теория и практика физической культуры. 1998, № 12, С. 1014.
  202. Программа физического воспитания учащихся 1−11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол), 1996.
  203. Проект концепции развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года.
  204. И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры, 2003, № 3, С. 22 24.
  205. Е.С. Разработка дидактической проблемы индивидуального подхода в СССР // Индивидуальный подход к школьникамв процессе обучения. Горький, 1974. — С. 7−10.
  206. Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З. И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1967. — 204 с.
  207. Л.И. О комплексном развитии основных двигательныхкачеств юношей старших классов // Физическая культура в школе. М., 1985.12. С.32−33.
  208. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. — 141 с.
  209. Я.Я. Материалы по исследованию телосложения и моторики // Антропологический журнал. 1937. — N 3, -С. 117−132.
  210. Е.И. Психология человека. М.: Владос, 1999. — 320 с.
  211. В.М. Типологические основы индивидуально• психологических различий. М.: Наука, 1979. — 352 с.
  212. А. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. 2000, № 5.
  213. P.P. Индивидуализация физической подготовки школьников 7−10 лет на основе учета особенностей телосложения и структуры моторики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2003. — 24 с
  214. В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования. Дис.. докт. пед. наук. — Л., 1994. — 406 с.
  215. Ф 216. Свищев И. Д., Ерегина С. В. Профессиональная подготовка иповышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. — С. 9−14.
  216. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Народное образование, 1998. — 256 с.
  217. Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. 1996. — № 3.
  218. М.И. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании учащейся молодежи. JL, 1982. — 82 с.
  219. С.Ф. Комплексное развитие двигательных качеств учащихся юношей 9−10 классов с низкой физической подготовленностью: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 23 с.
  220. . А. Зависимость результатов двигательной деятельности детей от уровня их физического развития // Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов. М., 1969. С. 196−205.
  221. . А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной подготовленности детей и уровнем их физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969. — 23 с.
  222. Н.С. Опыт морфофункциональной характеристики основных типов телосложения мужчин // Вопросы антропологии. 1971. -Вып. 38.-С. 15−33.
  223. Г. М., Горбатов В. Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в ВУЗе//Теория и практика физической культуры, 2003, № 3.
  224. В.Д. Растем сильными и выносливыми. М.: Знание, 1987. — 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Физкультура и спорт" — № 2).
  225. В.Д. Энергетика мышечной деятельности // Физиология подростка / Под ред. Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988. — С. 83−93.
  226. В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис.. докт. биол. наук. М., 1990. — 50 с.
  227. В.Н. Физическая подготовка допризывной молодежи с учетов типологии двигательных способностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 22 с.
  228. Социальные факторы нововведений в организационных системах: Тр. конф. М.: ВНИИ системных исследований, 1980.
  229. Л.Д. Основы психологии. Ростов: Феникс, 1997.736 с.
  230. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.
  231. Дж. Рост и конституция человека // Биология человека / Дж. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер и др.- М., 1979. 366−471.
  232. О. Культурологические аспекты образования (к постановке вопроса) // Вестник высшей школы. 2001, № 5.
  233. Т.М., Степанова Т. В., Лагутина Е. Ю., Вишняков Ю. П. Развитие двигательных качеств у старшеклассников с различными типами телосложения средствами круговой тренировки. М.: Издательство «Лицей», 2000, 39 с.
  234. С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л., 1985. — С.5−27.
  235. О.В., Сонькин В. Д. Модель рациональной классификации физических нагрузок // Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физической культуре: Сборник научных трудов. М., 1991. — С.45−57.
  236. В., Волков Н. Определение путей содержания образования ' физкультурных кадров на основе моделирования деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Отчет НИИР за 1988 г., ГЦОЛИФК, ЛФПФО.
  237. Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1981. — № 4. — С. 9−15.
  238. Г. С., Мартиросов З. Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  239. О.И. и др. Развитие системы кровообращения // физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. М.: Образование от, А до Я., 2000. — С. 148−166.
  240. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  241. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под. ред. В. В. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.
  242. С.В. Сердечно-сосудистая система // Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева.- 2-е изд. Перераб. и доп. М., 1991. — С. 307−351.
  243. Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — 64 с.
  244. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.
  245. Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер.- М.: Педагогика, 1983. -С. 27−33.
  246. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н. И. Алексеев, В. З. Афанасьев, А. И. Бессудное и др.- Под. ред. А. П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.
  247. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.
  248. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.
  249. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева.-М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.
  250. Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 23 с.
  251. Д.А., Тиунова О. В. Реализация индивидуально-типологического подхода в физическом воспитании юношей // Материалы Вссросс.научн.-практ.конф. «Здоровье й физическое состояние населения России на рубеже XXI века». М., 1994. -С. 104.
  252. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  253. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 176 с.
  254. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001.-480 с.
  255. .К., Кузнецов B.C., Карнаухов Г. З., Коленков А. В. Модульно целевой подход к освоению знаний, умений и навыков по дополнительной специальности в сфере физической культуры и спорта: Тез. докл. М., 2001, С. 43 — 46.
  256. С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников.- М.: Медицина, 1980. 224 с.
  257. А.И. Пневмологические проблемы. Братислава, 1965. — 701с.
  258. С. Вопросы антропомоторики в физическом воспитании: Пер. с чеш. Прага: Карлов Университет, 1978. — 245 с.
  259. М.В. Биохимическая характеристика основных конституциональных типов // Клиническая медицина, 1938. Т. 16. № 10, с.1300−1310.
  260. В.П. Строение тела и спЬрт. М.: Изд-во МГУ, 1968. — 25 с.
  261. М.И., Круглова И. И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. — 1994.-№ 4.-С.25−28.
  262. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. -2-е перераб. и доп. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  263. В.Б. К проблеме врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей / Проблема генетической психофизиологии человека. М.: Наука, 1978. — С. 155−169.
  264. В.Б., Хрущев С. В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 151 с.
  265. Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. Ульяновск, 1994.
  266. Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: дис. д ра. пед. наук, М., 1997.
  267. М. Круговая тренировка / Под. ред. А. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1966. — 174 с.
  268. В.Г., Островский А. Д. Схемы клинической диагностики конституциональных типов. -М.-Л.: Медгиз, 1929.
  269. Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1956. — 224с.
  270. Ю.А. Оценка физического развития ребенка и коллектива (по весо-ростовьш соотношениям) // Итоги науки и техники. Сбор Морфология человека и животных. Антропология. Т. 3. — М., 1989. -С. 135−175.
  271. Brouha L. Physiology in industry Evaluation of industrial stresses by the Oxford: Pregamon Press, 1960. XII. 145 p. Gauthier — Villars, 1963.
  272. Hettinger T. H Isometrisches Muskeltreining. Georg Thime Verlag. Stutgart. 1966
  273. Knuttgen H.G. Oxygen debt after submaximal physical exerise // J. Appl / Physiol. 1970 — 29 — № 5. — P. 651−657.
  274. Kriticke obdolbia rozvoja pohybovych schopnosti deti. Trener, 1978. № 5, — P. 203−205
  275. Kohler E. Zur Treinierbarkeit von Schulern im Alter von 6 bis 16 Лггеп / Theorie und Praxis der Korperkultur / 1977. № 8. — P. 606−608.
  276. McMiken D.F. Maximum aerobic power and phusikal dimensions of children // Ann. Hum. Biol. 1976. — 3. — № 2. — P. 141−147.
  277. Standing E.M., Maria Montessori. Hollis and Garter, Ltd, Publishers London, 1957.
  278. Gesell A. Child behavior and development. Tompson H. New- Jork,
  279. Sheehan G.A. An overview of overruse syndromes in distance runners // Ann. N Y. Acad. Sci. 1977. — Vol. 301. — P. 77−80.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!