Введение. 
Активизация познавательной деятельности учащихся

Активизация познавательной деятельности учащихся — одна из основных проблем современной педагогической науки. Её актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приёмов и средств обучения.

При решении проблемы активизации познавательной деятельности выход видится в повышении теоретического уровня преподаваемого материала с параллельным ознакомлением и обучением школьников методам познания, вооружения их методами самостоятельной работы по развитию и приобретению инструментария познания [124, c. 183−184].

На основании того, что развитие мышления оказывает решающее влияние на совершенствование других психических познавательных процессов, в условиях реформируемой школы исследования акцентируются на актуализации возможностей развития логичности и критичности мышления учащихся, определяющих проявления активности познавательной деятельности. Установление взаимосвязи успешности усвоения школьниками языков и исторических наук как учебных дисциплин и активизации их умственного развития как основы формирования и развития познавательной активности обусловливает актуальность исследований по данной проблеме.

В современной школе идёт интенсивный поиск путей усиления развивающей направленности традиционной классно — урочной системы, главное место в которой должна занимать рациональная познавательная деятельность учащихся. Эффективность такой методики может быть достигнута за счет создания комплексной системы методических средств обучения. Они должны исполнять функцию управления познавательной деятельностью и быть рассчитаны на активную работу по формированию у учащихся навыков учебной работы, наиболее подходящих конкретным условиям современного учебно — воспитательного процесса [174, c. 17−18]. При разработке такой методики необходимо учитывать результаты исследований, проведенных в 50−80-ые годы, согласно которым, начиная со среднего звена общеобразовательной школы, зафиксированы несформированность и слабое развитие познавательного интереса как потребности в приобретении новых знаний, в том числе и к таким учебным предметам, как история [22, c. 76−98; 229, c. 140−141] и иностранный язык. Потенциальные возможности повышения познавательного интереса к гуманитарным дисциплинам, в частности истории и иностранному языку, сохраняются в связи с общественной значимостью этих наук и исходя из фактического и идеологического содержания курсов.

Общая характеристика работы

Дипломное исследование связано со следующими крупными научно-методическими проблемами, решаемыми в Республике Беларусь:

• — созданием учебно-методических комплексов по истории Беларуси, Всемирной истории, а также создание учебно-методических национальных комплексов по английскому языку (учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради, сборники заданий, соответствующие пакеты компьютерных программ, комплекты наглядных пособий, настенные карты, контурные карты и атласы, другие дидактические средства);
• — подготовкой программных, дидактических, методических, диагностирующих материалов по курсам истории и иностранного языка в связи с переходом нА12 — летний срок обучения в общеобразовательной школе и реформой образования.

Исследование выполнено с учетом положений и задач Государственной программы «Сельская школа» (1998 г) [58], в частности, разработки и внедрения комплекса учебно-программных методических и дидактических материалов в учебный процесс сельских школ.

Объект исследования — процесс обучения английскому языку и истории в 5-ых, 6-ых классах в средних общеобразовательных сельских школах.

Предмет исследования — пути и условия активизации познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла в общеобразовательных сельских школах.

Цель исследования — обоснование путей и условий активизации познавательной деятельности учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла (на опыте обучения истории и английскому языку) в сельских общеобразовательных школах.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

• 1. Раскрыть специфику познавательной деятельности школьников на уроках гуманитарного цикла.
• 2. Определить пути и условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках гуманитарного цикла.
• 3. Выявить пути активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся во внеурочное время.

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: познавательная деятельность учащихся может быть активизирована в процессе обучения гуманитарным дисциплинам, если алгоритм операций мыслительной деятельности обеспечивается:

• — комплексным применением игровых и проблемных методов обучения с учетом возрастных особенностей сельских школьников, сензитивности к освоению языков, интенсивного формирования когнитивной сферы;
• — дифференциацией учебных заданий с учетом индивидуальных возможностей; активизацией познания при введении в содержание обучения проблемной ситуации;
• — индивидуальным подходом к учащимся с учетом их познавательных возможностей и интересов.

Методологической основой исследования явились: философия как наука об общих закономерностях развития природы, общества, личности [12; 54; 239, 20;130;170; 14; 30; 53; 123; 194; 221;9; 92; 110; 127; 214; 43; 45; 47; 62; 238]; теория поэтапного формирования умственных действий [49; 205].

Педагогической основой исследования являются: теория усвоения знаний и формирования умений и навыков в процессе познавательной деятельности[44−47;85−87;193−194]. В ходе исследования были использованы положения о мотивах учения, разработанные в теории познавательного интереса [232−236], система методов обучения, рекомендуемая в теории оптимизации учебно-воспитательного процесса [15;199]. Принципы проблемного обучения[141;126]. Определенное методологическое значение имело изучение работ белорусских историков по проблемам истории Беларуси[145−148;138;183;198].

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, школьной документации, продуктов деятельности учащихся; обсервационные методы, в т. ч. включенное наблюдение; изучение, обобщение и использование педагогического опыта; апробация методических средств; опрос учителей и родителей.

Научная новизна и значимость основных положений и результатов исследования заключаются в:

• — выявлении новых подходов к мотивации и стимулированию процесса обучения;
• — дальнейшей разработке приемов оптимизации познавательной деятельности учащихся;
• — комплексном характере применения методов активного обучения и использования условно-графической наглядности.

Практическая значимость исследования заключается в:

• — сохранении положительной мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности, что имеет значимую социальную ценность и способствует воспитанию личности учащегося как субъекта своей жизнедеятельности.
• — определении путей и условий активизации познавательной деятельности учащихся;
• — обогащении опыта активизации познавательной деятельности в процессе обучения английскому языку и истории учащихся 5-ых, 6-ых классов сельских общеобразовательных школ;

Основные положения диплома, выносимые на защиту:

• 1. Активизация познавательной деятельности учащихся осуществляется путем организации учебной деятельности в форме полилога.
• 2. Условием для раскрытия потенциала активности учащихся является комплексное воздействие на мотивационно-потребностную, эмоционально-волевую и когнитивную сферы личности.
• 3. Совокупность определенных методических средств и условий обеспечивающих процесс активизации познавательной деятельности.

В ходе работы проанализирован и обобщен педагогический опыт обучения школьников предметам гуманитарного цикла в сельских общеобразовательных школах; проанализирован собранный теоретический и практический материал; сформулированы выводы. Лично соискателем апробированы методические средства и приемы, способствующие активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения английскому языку и истории в двух общеобразовательных школах (Олехновичская общеобразовательная средняя школа и общеобразовательная средняя школа № 14 г. Молодечно). Результаты исследований, включенные в диплом, докладывались на заседаниях школьных методических объединений.

База исследования: исследование проводилось в средних классах (5-ых, 6-ых) Олехновичской общеобразовательной средней школы (деревня Олехновичи Молодечненского района Минской области) и общеобразовательной средней школе № 14 г. Молодечно.

Структура и объем дипломной работы: дипломный проект состоит из введения, общей характеристики работы, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.