Анализ эффективности методики социально — педагогической поддержки малообеспеченных семей в образовательном учреждении

С целью выявления эффективности проведенной нами методики, а именно какие изменения произошли в детско-родительских отношениях в малообеспеченных семьях и произошла ли гармонизация в этих отношениях после реализации системы занятий, нами был проведен контрольный эксперимент.

Контрольное исследование детско-родительских отношений в малообеспеченных семьях проходил с применением тех же методик, что и в констатирующем эксперименте (Приложения 1).

Результаты контрольного эксперимента по методике «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга и В.В. Столин) представлены в приложении 6, таблице 1.

Таблица 1.

Типы родительского отношения к ребенку после формирующего эксперимента (кол-во человек).

По результатам исследования (таблица 1), после формирующего эксперимента мы видим, что теперь преобладающий тип родительского отношения в экспериментальной группе — «кооперация». В то время как до формирующего эксперимента преобладающим типом родительского отношения к ребенку было — «приятие-отвержение». В контрольной группе преобладающими типами родительского отношения являются «симбиоз» и «контроль». В процентном соотношении изменения в типах родительского отношения к ребенку мы видим на рисунке 3.

Рис. 3. Типы родительского отношения к ребенку после формирующего эксперимента (%)

Итак, по результатам исследования по определению родительского отношения к ребенку в малообеспеченных семьях, изображённых на рисунке 6 видно что, до формирующего эксперимента типы родительского отношения к детям в экспериментальной группе по шкалам: «принятие-отвержение» — 30%, «кооперация» — 20%, «симбиоз» — 20%, «авторитарная гиперсоциализация» — 10% и «маленький неудачник» — 20%.

После формирующего эксперимента в исследуемой группе мы получили результаты, которые значительно улучшились:

преобладающим типом родительского отношения является «кооперация» — 50%, который воссоздаёт социально желаемый образ родительского отношения. Они заинтересованы в делах ребенка, стараются во всём ему помочь; стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются принять его точку зрения в спорных вопросах;

" симбиоз" - 30%;

" авторитарная гиперсоциализация" - 10%;

" маленький неудачник" - 10%;

такой тип родительского отношения как «принятие-отвержение» не выявлен совсем.

Изменения в контрольной группе произошли, но они оказались не существенными.

Рассмотрим результаты методики «Кинетический рисунок семьи», которые показали дети из малообеспеченных семей до формирующего эксперимента и после него (приложение 7, таблица 2).

Таблица 2.

Результаты контрольного эксперимента по эмоциональному благополучию или неблагополучию ребёнка в семье.

Соотношение изменений в группе исследуемых по выявлению эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка в семье, до и после формирующего эксперимента, мы наглядно видим на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты диагностики эмоционального благополучия по методике «Кинетический рисунок семьи» до и после формирующего эксперимента (%)

Так, из результатов методики «Кинетический рисунок семьи» видно, что в экспериментальной группе благоприятная семейная ситуация улучшилась на 50% и составила 70%. У детей остались такие чувства как тревожность, конфликтность чувство неполноценности (по 10%), но эти показатели значительно ниже чем на констатирующем этапе. Чувство враждебности в экспериментальной группе выявлено не было. В контрольной группе изменения произошли, но они не существенны.

Таким образом, анализируя результаты контрольного этапа эксперимента, мы доказали, что разработанная методика социально-педагогической поддержки малообеспеченных семей показала свою эффективность. Коррекционные занятия помогли снять напряженность в детско-родительских отношениях, сформировать знания у родителей о психолого-педагогических особенностях детей, устранить отрицательные эмоции, установить доброжелательное, чуткое отношение к детям со стороны родителей и доказать родителям и детям, что семья — это единый организм.

Что касается типов родительского отношения, то и здесь отмечаются значительные изменения. Так, в экспериментальной группе тип родительского отношения к ребенку «кооперация» изменился с 20% до 50%, что является эффективным (оптимальным) родительским отношением к ребенку, так родители стали интересоваться делами и планами ребенка, стараться во всем ему помочь, высоко оценивать интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывать чувство гордости за него, поощрять инициативу и самостоятельность, стараться быть с ним на равных, доверять ребенку, стараться встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Произошли существенные изменения в экспериментальной группе у 70% подростков — они стали ощущать эмоциональное благополучие в семье. Так, дети в своих рисунках стали использовать теплые тона, в одежде членов семьи появились яркие цвета (красный, желтый, зеленый, голубой и т. д.), стали изображать полный состав семьи, много индивидуальных деталей (у пап — очки, галстуки; у мам — красивые прически, украшения). В целом, дети к заданию нарисовать семью отнеслись охотно, рисовали старательно. И лишь 30% детей — остались эмоционально неблагополучны, из них 1 ребёнок часто болеет и отсутствовал на большинстве занятиях по развитию и гармонизации детско-родительских отношений в семье, и 1 ребенок, имеющий статус неполной, неблагополучной семьи.

Следовательно, система занятий на развитие и гармонизацию родительско-детских отношений, позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали гармонизации родительско-детских отношений в семье ребенка, закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

Таким образом, в результате констатирующего этапа эксперимента по итогам проведения методик мы получили следующие результаты. По определению преобладающего типа родительского отношения к ребенку в малообеспеченной семье можно выделить такой тип как «принятие-отвержение». Эмоциональное благополучие в малообеспеченных семьях ощущают менее половины опрошенных детей.

Целью формирующего этапа эксперимента послужило разработка и апробирование методики, включающую систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию детско-родительских отношений в семье дошкольника, профориентационную работу с подростками и работу с педагогами. При реализации содержания формирующего этапа эксперимента руководствовались принципами коррекционной работы. Система занятий предполагала проведение 10 занятий, каждое занятие имело свои цели, содержание, домашнее задание.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было проведение контрольного этапа эксперимента с целью подтверждения эффективности разработанной нами методики. При таких условиях мы доказали, что разработанная нами методика была эффективна. Так, произошли существенные изменения по эмоциональному благополучию ребенка в семье — теперь 70% детей экспериментальной группы ощущают в семье эмоциональное благополучие. Изменился и тип родительского отношения, — в результате повторной диагностики 50% родителей показали тип родительского отношения как «Кооперация». Эти данные служат достаточным основанием для вывода: апробированная нами методика педагогического сопровождения малообеспеченных семей, способствующая развитию и гармонизации родительско-детских отношений является достаточно целесообразной, эффективной и результативной.